英語(yǔ)辯論課程線上線下混合教學(xué)研究
——以宜賓學(xué)院為例

□李靈姝

一、引言

經(jīng)過(guò)一系列的調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校所施行的英語(yǔ)辯論混合教學(xué)模式基本都是針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大二學(xué)生進(jìn)行更高層次的專(zhuān)業(yè)性教學(xué)。課程目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力；幫助英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生充分了解有關(guān)辯論方面的理論知識(shí)和實(shí)戰(zhàn)技能，以便在實(shí)踐中充分發(fā)揮個(gè)人能力。英語(yǔ)辯論課程教師在日常的混合型教學(xué)活動(dòng)中，首先需要引導(dǎo)學(xué)生提高個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的辯論表達(dá)技巧，以及在課堂上利用各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，由于實(shí)際的辯論實(shí)戰(zhàn)中隨時(shí)可能突發(fā)各種意料之外的情況，因此教師需要盡可能幫助學(xué)生提高應(yīng)變能力和處事判斷能力。總的來(lái)說(shuō)，隨著新型混合式教學(xué)模式的不斷推廣普及，英語(yǔ)辯論課程不斷突破傳統(tǒng)教學(xué)流于表面形式的限制和束縛，開(kāi)始真正體現(xiàn)其對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要意義，從根本上提高了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合技能素養(yǎng)。

當(dāng)代英語(yǔ)辯論混合教學(xué)課程的主要目的就在于引導(dǎo)學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時(shí)提高個(gè)人的辯論思維能力。教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中需要圍繞提高學(xué)生的邏輯思維能力和辯論語(yǔ)言能力這一主題，進(jìn)而展開(kāi)全方位、多角度的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和辯論表達(dá)能力。該課程培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，辯前準(zhǔn)備分工合作，辯論過(guò)程互相支持，形成凝聚力，齊心完成任務(wù)。英語(yǔ)辯論知識(shí)點(diǎn)眾多，但目前課時(shí)有限，教學(xué)方法也存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致大部分學(xué)生的英語(yǔ)辯論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

二、傳統(tǒng)模式的英語(yǔ)辯論課堂

傳統(tǒng)模式的英語(yǔ)辯論課堂教學(xué)面臨著課時(shí)不足、教學(xué)模式單一、辯論內(nèi)容時(shí)效性不夠、學(xué)習(xí)效果不佳等窘境。教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中很難提供大量且集中的時(shí)間來(lái)進(jìn)行統(tǒng)一的技能訓(xùn)練，導(dǎo)致教師無(wú)法針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)的檢驗(yàn)和糾正，大多數(shù)高校教師依舊受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，利用大量的課堂時(shí)間來(lái)進(jìn)行填鴨式教學(xué)。教學(xué)方法不多樣，課堂上教師講解多媒體課件或播放辯論錄像，而學(xué)生練習(xí)、教師指導(dǎo)糾正的機(jī)會(huì)缺乏，從而忽略了學(xué)生的個(gè)體差異。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的思維能力和辯論技能都受到了很大程度的限制和束縛，教師的過(guò)分干涉導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力難以得到根本性的提升。傳統(tǒng)的英語(yǔ)辯論教學(xué)過(guò)程中，教師將大部分精力花費(fèi)在教學(xué)知識(shí)的講授方面，留給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)比較少，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)比較少，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，難以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，難以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求及差異化需求，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、線上線下混合式教學(xué)

(一)混合式教學(xué)的定義。混合式教學(xué)(Blended Learning)由Josh Bersin在2002年提出，他指出混合式學(xué)習(xí)最重要的是用何種手段將各類(lèi)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行優(yōu)化組合。百度百科中針對(duì)混合型教學(xué)模式給出的釋義就是一種新型的線上與線下教學(xué)相結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生整體綜合性發(fā)展的教學(xué)模式。教師利用線上和線下兩種教學(xué)模式進(jìn)行混合式教學(xué)，在一定程度上能夠提高課堂教學(xué)的豐富度，引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的淺顯式學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)化為深層次、多角度的學(xué)習(xí)，充分將課堂內(nèi)容吸收內(nèi)化。從相關(guān)政策要求來(lái)看，目前國(guó)家和政府相關(guān)部門(mén)進(jìn)行教育改革的途徑之一就是鼓勵(lì)各大高校進(jìn)行英語(yǔ)辯論教學(xué)模式的優(yōu)化升級(jí)，充分圍繞學(xué)生的能力進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的策劃開(kāi)展。相關(guān)研究人員在經(jīng)過(guò)一系列的調(diào)查分析后認(rèn)為，國(guó)內(nèi)教育行業(yè)中，絕大部分高校的混合式英語(yǔ)辯論教學(xué)模式仍舊處于起步階段，尚且沒(méi)能形成系統(tǒng)性、針對(duì)性的課程教學(xué)。同時(shí)還有少部分發(fā)展較為緩慢的高校還沒(méi)能建立完整的混合型教學(xué)體系[1]。

(二)混合式教學(xué)的形式。相關(guān)研究人員針對(duì)國(guó)內(nèi)高校的英語(yǔ)辯論混合教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用開(kāi)展進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查走訪，最后進(jìn)行總結(jié)，目前國(guó)內(nèi)絕大部分高校進(jìn)行混合教學(xué)模式的主要依據(jù)平臺(tái)分為兩大類(lèi)，一類(lèi)即以慕課為主，其他各種線上教學(xué)平臺(tái)資源為輔，另一類(lèi)則是使用各種直播平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

教師利用慕課來(lái)為學(xué)生提供各類(lèi)學(xué)習(xí)資源的過(guò)程中，既能夠引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)站平臺(tái)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，還能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)遠(yuǎn)程監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成果，利用一系列的線上作業(yè)來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，后續(xù)的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)都是以線上學(xué)習(xí)的成果為基礎(chǔ)的，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)也會(huì)通過(guò)線上教學(xué)的進(jìn)度來(lái)安排后續(xù)教學(xué)計(jì)劃。在線學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生能夠自主控制學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、路徑、進(jìn)度，學(xué)生由以往的知識(shí)被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變成為以問(wèn)題為導(dǎo)向的主動(dòng)探討者。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)后，學(xué)生帶著問(wèn)題在線下課堂聽(tīng)課，并與教師進(jìn)行交流與探討，將有助于提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，教師在線下教學(xué)活動(dòng)中會(huì)根據(jù)線上教學(xué)的具體進(jìn)度來(lái)制定明確的教學(xué)計(jì)劃，在課堂活動(dòng)中利用線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性考察，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將線上教學(xué)內(nèi)容不斷吸收內(nèi)化。必要時(shí)，教師將面對(duì)面地講授重點(diǎn)難點(diǎn)，通過(guò)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題。另外，在線上線下教學(xué)活動(dòng)同步結(jié)束后，學(xué)生需要主動(dòng)對(duì)前期的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理，針對(duì)理解不透徹的知識(shí)點(diǎn)主動(dòng)尋求教師幫助，及時(shí)解決，防止問(wèn)題堆積導(dǎo)致的知識(shí)體系缺漏。

與慕課學(xué)習(xí)活動(dòng)不同，直播式教學(xué)具有極強(qiáng)的時(shí)效性，教師利用手機(jī)或電腦中的各類(lèi)直播軟件開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)地點(diǎn)和時(shí)間具有很強(qiáng)的彈性空間。經(jīng)過(guò)相關(guān)人員的調(diào)查可以總結(jié)出直播教學(xué)的主要內(nèi)容，即教師首先利用班級(jí)群發(fā)布相關(guān)的教學(xué)大綱，引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，布置課前訓(xùn)練，并在課堂結(jié)束后及時(shí)發(fā)布課后練習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。教師一般會(huì)利用以騰訊會(huì)議和釘釘為首的一系列網(wǎng)課直播平臺(tái)進(jìn)行授課，這類(lèi)大型直播軟件功能相對(duì)較齊全，能夠?qū)崿F(xiàn)更完整的課堂互動(dòng)。教師教學(xué)過(guò)程中可以分享屏幕、播放系統(tǒng)里的音頻和視頻，這樣極大方便了在線材料的展示。同時(shí)，學(xué)生在課堂中還能發(fā)布相關(guān)的文字和圖片與教師互動(dòng)，極大程度地提高了課堂教學(xué)的效率。學(xué)生只要身處網(wǎng)絡(luò)普及的范圍，就可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)上課。即便是直播課，在釘釘和騰訊課堂等直播軟件中都有回放功能，可以方便當(dāng)時(shí)無(wú)法上課的同學(xué)在課后補(bǔ)課或是可以讓課堂上未聽(tīng)懂的同學(xué)們課后反復(fù)復(fù)習(xí)。隨著各類(lèi)直播軟件不斷升級(jí)內(nèi)部系統(tǒng)，網(wǎng)課直播的形式更加豐富，教師在利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行公開(kāi)授課的過(guò)程中能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種限制和束縛，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)方式更加高效，在提高教學(xué)效率的同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力等綜合素質(zhì)的提高優(yōu)化。

(三)混合式教學(xué)的特點(diǎn)。相關(guān)研究人員針對(duì)各大高校教師和學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式的反饋看法進(jìn)行了整合分析，認(rèn)為現(xiàn)今教學(xué)模式的升級(jí)不僅僅是線下到線上的轉(zhuǎn)化，新型的混合式教學(xué)已經(jīng)成為教師和學(xué)生在日常的教學(xué)學(xué)習(xí)中不可或缺的一種活動(dòng)。隨著教師和學(xué)生有關(guān)教育的觀念逐漸優(yōu)化升級(jí)，所謂的線下教學(xué)也不再是傳統(tǒng)的填鴨教學(xué)，教師利用線上教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的反饋內(nèi)容來(lái)開(kāi)展具體的課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深層次的鞏固內(nèi)化。在新興的混合教學(xué)模式中，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)者，而是逐漸轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。隨著新型教學(xué)模式的逐漸深化推廣，其中的優(yōu)勢(shì)不斷顯露出來(lái)，即混合式教學(xué)能夠充分引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮個(gè)人能力，提高綜合素質(zhì)，從根本上提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率、質(zhì)量。

(四)混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。混合式教學(xué)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與，以“學(xué)”為主，教與學(xué)兼顧的自主學(xué)習(xí)。目前，隨著國(guó)內(nèi)教學(xué)模式和社會(huì)教育觀念的不斷升級(jí)發(fā)展，線下教學(xué)課堂也逐漸打破傳統(tǒng)的限制和束縛，從流于表面形式的填鴨教學(xué)，逐漸轉(zhuǎn)為教師引導(dǎo)為輔，學(xué)生自主思考為主的新型教學(xué)課堂。教師能夠通過(guò)課堂效果來(lái)反饋教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和合理性，從而能夠及時(shí)針對(duì)后續(xù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效調(diào)整[2]。作為重要組成部分的線上學(xué)習(xí)允許學(xué)生自行決定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)甚至部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以在一定程度上滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求；同時(shí)為學(xué)生提供大量且集中的課下學(xué)習(xí)時(shí)間，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收、鞏固和內(nèi)化，不斷夯實(shí)個(gè)人的知識(shí)理論體系，從根本上提高教師后續(xù)的課堂教學(xué)效率。隨著新型教學(xué)模式的不斷推廣普及，越來(lái)越多的高校相關(guān)負(fù)責(zé)人意識(shí)到了這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)所在，即在幫助教師及時(shí)反饋教學(xué)效果針對(duì)后續(xù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行科學(xué)有效的改進(jìn)調(diào)整的同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生整體綜合性素質(zhì)能力的提升。

在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生既能夠利用廣泛的網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)擴(kuò)充個(gè)人學(xué)習(xí)范圍和提高專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)還能針對(duì)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)對(duì)個(gè)人的后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)行大數(shù)據(jù)規(guī)劃，幫助學(xué)生制定更加合理科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。另外，新型教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間得到了充分的解放，學(xué)生可以利用線上教學(xué)來(lái)進(jìn)行明確具體的學(xué)習(xí)規(guī)劃，從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率[3]。這種教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間都進(jìn)行了擴(kuò)展，教學(xué)不再被束縛在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，而是可以向課前與課后無(wú)限拓展和延伸，學(xué)習(xí)可以在任何地方、任何時(shí)刻進(jìn)行，線上教學(xué)有充裕的課堂容納空間。與此同時(shí)，隨著現(xiàn)代化教學(xué)模式的不斷升級(jí)優(yōu)化，國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)教師能力以及學(xué)生發(fā)展的限制和束縛逐漸被打破，教師的教學(xué)能力能夠?qū)崿F(xiàn)最大程度的發(fā)展，而學(xué)生的個(gè)人綜合能力也能夠得到一定程度的提高[4]。

通過(guò)對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式中的教師和學(xué)生進(jìn)行一系列的走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這種混合型教學(xué)模式在很大程度上提高了傳統(tǒng)教學(xué)模式中受到限制的師生互動(dòng)性，充分提高了教學(xué)資源利用率和教學(xué)效率、質(zhì)量。它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因材施教，靈活性強(qiáng)，發(fā)展個(gè)性化。在融合了現(xiàn)代化高科技的新型教學(xué)模式中，網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)平臺(tái)也為學(xué)生提供了各種便利，例如一般的網(wǎng)課平臺(tái)都會(huì)通過(guò)大數(shù)據(jù)測(cè)算來(lái)幫助學(xué)生制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中不斷突破自我極限，實(shí)現(xiàn)本質(zhì)上的提高[5]。隨著新型教學(xué)模式的逐漸深化普及，混合式教學(xué)也在不斷進(jìn)行升級(jí)優(yōu)化，現(xiàn)今的混合教學(xué)模式已經(jīng)能夠從根本上實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)辯論教學(xué)活動(dòng)線上網(wǎng)絡(luò)與線下教師教學(xué)的融合發(fā)展，這兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)在混合教學(xué)的過(guò)程中得到了最大程度的拓展。

四、宜賓學(xué)院學(xué)生線上線下混合教學(xué)實(shí)例

筆者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式，搜集了宜賓學(xué)院英語(yǔ)辯論課程線上線下混合教學(xué)實(shí)例的相關(guān)數(shù)據(jù)。本次問(wèn)卷設(shè)計(jì)了18個(gè)問(wèn)題，有單選題、多選題和開(kāi)放性問(wèn)題。該校的英語(yǔ)辯論課程主要由國(guó)際教育學(xué)部進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性、系統(tǒng)性的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，在日常的教學(xué)課程中利用中英文混合教學(xué)。主要針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二年級(jí)203名學(xué)生，每周兩個(gè)學(xué)時(shí)，課程持續(xù)一個(gè)學(xué)期的時(shí)間。

表1 英語(yǔ)辯論課程線上線下混合教學(xué)研究調(diào)查問(wèn)卷

圖1 線上網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課程是對(duì)傳統(tǒng)線下英語(yǔ)課堂教學(xué)方式的有益補(bǔ)充么?

數(shù)據(jù)表明，92.61%的學(xué)生認(rèn)為線上網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課程是對(duì)傳統(tǒng)線下英語(yǔ)課堂教學(xué)方式的有益補(bǔ)充(見(jiàn)圖1)，這肯定了網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課程的重要性和地位，為線上網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課程的進(jìn)一步推廣打下了良好基礎(chǔ)。但是，令人擔(dān)憂的是，調(diào)查結(jié)果顯示，接近半數(shù)，41.38%的學(xué)生認(rèn)為他們上線上網(wǎng)絡(luò)課程不夠自律，這就對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了重大的影響，教師也亟需思考采取對(duì)策來(lái)提高學(xué)生的自律性。如果不夠自律，不能按質(zhì)量完成網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生既花了時(shí)間，又達(dá)不到效果。通過(guò)一系列的調(diào)查研究可以得出初步的結(jié)論，線上教學(xué)模式的主要優(yōu)勢(shì)在于能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間方面的限制，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果進(jìn)行遠(yuǎn)程監(jiān)控，及時(shí)針對(duì)教學(xué)反饋信息進(jìn)行整合分析，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃。

圖2 線上網(wǎng)絡(luò)課程的時(shí)間多長(zhǎng)為宜?

如圖2所示，接近半數(shù)，占43.84%的學(xué)生認(rèn)為線上網(wǎng)絡(luò)課程的時(shí)間30到45分鐘為宜，即不超過(guò)傳統(tǒng)的一節(jié)課時(shí)間。32.51%的學(xué)生認(rèn)為45到60分鐘的網(wǎng)絡(luò)課程也是可以接受的。有趣的是，有極少部分自律性非常強(qiáng)的學(xué)生，愿意接受比較長(zhǎng)時(shí)間的超過(guò)一個(gè)小時(shí)的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，而另外極少部分的學(xué)生，則不能接受超過(guò)30分鐘時(shí)長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，兩者占比差不多，前者為10.84%，后者為12.81%。

接受問(wèn)卷調(diào)查的203名學(xué)生中，有95人認(rèn)為加上更簡(jiǎn)單易懂的英文解釋和看中英文課件的話，線上網(wǎng)絡(luò)課程的重難點(diǎn)更容易被聽(tīng)懂并掌握。形成顯著對(duì)比的是，需要教師做出中文解釋和看中英文課件的學(xué)生數(shù)僅有24人，占比11.82%，說(shuō)明大家更傾向于英文來(lái)授課。絕大部分學(xué)生認(rèn)為教師在進(jìn)行線上教學(xué)的過(guò)程中需要利用課件、視頻等多媒體信息進(jìn)行配合教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。在更傾向于哪種線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具的問(wèn)題上，占?jí)旱剐詢?yōu)勢(shì)的是騰訊會(huì)議，有77.83%的同學(xué)毫不猶豫地做出了這個(gè)選擇，而排第二的QQ群課堂，僅占比17.24%，差距懸殊。但值得一提的是，做此選擇的學(xué)生特意說(shuō)明了原因，QQ群課堂可以看視頻回放。也有同學(xué)提到了釘釘和雨課堂，但是占比卻都不超過(guò)3%。

絕大多數(shù)(77.34%)的學(xué)生覺(jué)得線上網(wǎng)絡(luò)課程能減小壓力而使他們更勇敢開(kāi)口用英文表達(dá)，原因可能是沒(méi)有了師生面對(duì)面造成的緊張情緒。但是，涉及到小組口頭討論的時(shí)候，壓倒性多數(shù)(73.89%)的學(xué)生卻又堅(jiān)持線下課堂授課更便于小組的口頭討論，之所以與前者英文口頭表達(dá)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果不同，是由于網(wǎng)絡(luò)課堂不便于分組和討論造成的，這兩個(gè)問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果其實(shí)并不矛盾。在針對(duì)教學(xué)師生互動(dòng)性的問(wèn)題中，46%以上的學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)的互動(dòng)性更強(qiáng)，而54%左右的學(xué)生認(rèn)為線下課堂的師生互動(dòng)效率更高。同時(shí)有接近60%的學(xué)生認(rèn)為在線下課堂中教師能夠及時(shí)收到效果反饋并針對(duì)教學(xué)效果對(duì)后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

相關(guān)的調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生針對(duì)現(xiàn)今多種教學(xué)模式進(jìn)行分析后，最終會(huì)選擇線上線下相結(jié)合的混合型教學(xué)課堂，占總?cè)藬?shù)的66.01%。絕大多數(shù)(63.05%)的學(xué)生覺(jué)得，某些課程，根據(jù)實(shí)際特殊情況可以采用百分之百線上網(wǎng)絡(luò)課程的形式。94.09%的學(xué)生能接受的線上網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)段與傳統(tǒng)課堂的時(shí)段一致，即周一至周五正常上課時(shí)段。同樣高比例的是，與此同時(shí)，有91%以上的學(xué)生認(rèn)為新型混合式教學(xué)模式能夠幫助個(gè)人獲得更豐富、更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

學(xué)生對(duì)線上網(wǎng)絡(luò)課程的建議主要是需要教師提前發(fā)布課程資料便于預(yù)習(xí)，控制好時(shí)長(zhǎng)，有更易懂的中英文解釋、有字幕，增強(qiáng)互動(dòng)性，以及加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督。就英語(yǔ)辯論課程而言，哪些內(nèi)容適合線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，哪些內(nèi)容適合線下教室授課的問(wèn)題，學(xué)生們普遍認(rèn)為概念理論比如辯論專(zhuān)業(yè)詞匯、定義，以及辯論視頻等可以采取網(wǎng)課的形式。自我展示、課堂討論或者辯論實(shí)戰(zhàn)等口頭的互動(dòng)可以線下進(jìn)行，更有利于提高批判性思維能力。同時(shí)，許多重難點(diǎn)課程內(nèi)容在線上進(jìn)行教學(xué)的效率較為低下，同樣需要采取線下教學(xué)。學(xué)生認(rèn)為線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要是課程內(nèi)容豐富，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，節(jié)約資源，高效利用時(shí)間，時(shí)間地點(diǎn)靈活自主不受限制，學(xué)習(xí)更高效。

經(jīng)過(guò)不同角度不同層面的調(diào)查分析，最后發(fā)現(xiàn)新型的英語(yǔ)辯論混合教學(xué)模式就是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與多媒體技術(shù)進(jìn)行充分的融合應(yīng)用，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的全新教學(xué)模式。教師可以在豐富的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中幫助學(xué)生探索更多的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而從根本上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)拓寬思維，促進(jìn)個(gè)人綜合能力發(fā)展[6]。英語(yǔ)辯論教學(xué)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，既需要教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)督來(lái)滿足其情感因素的需求，又需要學(xué)生主體調(diào)動(dòng)自身的能動(dòng)性、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、運(yùn)用合適的策略來(lái)實(shí)踐。

五、混合式教學(xué)實(shí)踐策略

相關(guān)研究在經(jīng)過(guò)一系列實(shí)地走訪調(diào)查后針對(duì)國(guó)內(nèi)的混合式教學(xué)模式提出了一系列教學(xué)建議和優(yōu)化措施。例如，針對(duì)線上教學(xué)模式，教師需要充分分析不同學(xué)科之間的特點(diǎn)和區(qū)別，對(duì)于某些實(shí)踐操作性較強(qiáng)的學(xué)科采取半線上的教學(xué)模式，在線上進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)，線下進(jìn)行充分的實(shí)踐鞏固和交流討論。教師在進(jìn)行線上教學(xué)之前可以在班級(jí)群中發(fā)布相關(guān)的課程大綱和課件內(nèi)容，利用騰訊會(huì)議進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程中錄制屏幕后發(fā)布，以便學(xué)生在課堂結(jié)束后能夠進(jìn)行及時(shí)的鞏固。線上的資源是開(kāi)展混合式教學(xué)的前提，比如微課的錄制和編輯(若是英文的話需加上字幕)。教師可以對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明確的分類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的學(xué)習(xí)規(guī)劃來(lái)進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間的合理分配，同時(shí)還可以及時(shí)發(fā)布課后鞏固練習(xí)。教師應(yīng)采納英文授課，并讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，在重難點(diǎn)講解時(shí)，提供更簡(jiǎn)單易懂的英文解釋和中英文課件，為線上網(wǎng)絡(luò)課程配上同步課件視頻。

由于絕大多數(shù)的學(xué)生覺(jué)得線上網(wǎng)絡(luò)課程能減小壓力而使他們更勇敢開(kāi)口用英文表達(dá)，教師則應(yīng)多多設(shè)計(jì)線上的口頭表達(dá)任務(wù)和各種趣味性的活動(dòng)，增加學(xué)生的自我展示環(huán)節(jié)；引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主拓展學(xué)習(xí)。教師應(yīng)建立線上習(xí)題庫(kù)和線上評(píng)價(jià)系統(tǒng)，這樣教師可參考學(xué)生的上線次數(shù)、在線時(shí)長(zhǎng)、線上線下測(cè)試情況、互動(dòng)討論、課堂表現(xiàn)、學(xué)生互評(píng)等情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性考核，以加強(qiáng)學(xué)生的自律性，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，使學(xué)生自覺(jué)完成線上任務(wù)，并及時(shí)提供反饋意見(jiàn)。

另外，教師在進(jìn)行線下課堂教學(xué)活動(dòng)之前需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)置明確的課前訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在不斷提問(wèn)中解決實(shí)際問(wèn)題，鞏固知識(shí)體系[7]。與此同時(shí)，教師還需要針對(duì)混合型教學(xué)模式的課堂活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的反饋收集，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出疑問(wèn)，在疑問(wèn)中不斷解決問(wèn)題，鞏固知識(shí)體系，這也是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。

六、結(jié)語(yǔ)

一系列的調(diào)查和走訪結(jié)果都表明，混合式教學(xué)模式在一定程度上能夠提高傳統(tǒng)教學(xué)模式的效率。線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下討論教學(xué)充分結(jié)合能夠最大程度地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的鞏固優(yōu)化。隨著新型教學(xué)模式的逐漸推廣普及，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的全新教學(xué)方式也不斷展露其內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，最大程度地促進(jìn)了英語(yǔ)辯論教學(xué)模式的優(yōu)化升級(jí)[8]。教師要將學(xué)生作為教學(xué)主體，深化英語(yǔ)辯論課堂的教學(xué)效果，靈活應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)方式，注重學(xué)生自主和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓其養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。唯有如此，傳統(tǒng)英語(yǔ)辯論課堂的問(wèn)題才能得到徹底解決，混合式教學(xué)策略才能得到絕佳的實(shí)施。