《資源環境與清潔生產》案例教學實踐途徑與案例庫建設探索

邵天杰

邵天杰(陜西師范大學地理學國家級實驗教學示范中心 陜西 西安 710119；陜西省國際科技合作基地污染暴露與生態環境健康國際聯合研究中心 陜西 西安 710119)

國家在高層次應用型專門人才的數量和質量需求日益提升。作為專業學位研究生教育和培養創新人才的重要手段和關鍵環節，課堂教學質量的提升至關重要。案例教學法是一種啟發探究式的創新型教學方法，能夠吸引學生興趣、激發學生思考、活躍課堂氣氛，從而改善課堂教學效果，目前已成為高校研究生課堂教學方法革新的重要方向。[1-4]但受限于案例庫建設落后、師生思想認知不足、專業水平要求高、技術和資金支持不足等原因，[5]案例教學和案例庫建設的實施存在諸多阻力，目前仍未廣泛應用于課堂教學中。本文以資源與環境專業學位碩士《資源環境與清潔生產》課程的案例教學實踐與案例庫構建為例，探索案例教學法的實施途徑。本研究成果將有力推進環工專碩課堂教學模式創新，提升課堂教學效果和培養質量。

一、案例教學法在環工專碩培養中的應用現狀與改進對策

為準確掌握案例教學法在環工專碩培養中的應用現狀與存在問題，提升調查過程的把控性和調查內容的針對性，本研究借助網絡調查平臺(問卷星)，發布了有針對性設計的結構化調查問卷。本調查問卷的內容設計是選擇從“師”和“生”雙視角，調查案例教學法在環工專碩課堂教學過程中的需求度、匹配度、滿意度、阻滯度等實施效果與困惑。調查對象以陜西高校環工專碩師生為主，收回有效調查問卷93份，其中學生54份，教師39份。學生調查問卷設置18個問題，教師調查問卷設置13個問題。

(一)應用現狀與問題探析

1.案例教學法的需求度

由教師問卷調查數據可知，自認為使用案例教學的教師占比達97.44%(圖1a)，其中有66.67%的教師經常使用案例教學，其用時占比在30%以上；20.51%的教師極少使用，用時占比在10%以下；另有12.82%的教師自認案例教學用時非常多，在50%以上，但沒有教師使用全案例教學法(圖1c)。可見，環工專碩日常課堂教學中已普遍使用案例教學法，但其時間占比存在明顯差異，這也表明案例教學法仍然是被用作輔助方式，缺乏真正的全案例教學模式。

學生問卷調查數據顯示，學生認為所開設課程中有22.22%尚未采用案例教學法或者采用的案例教學法可忽略不計(圖1b)。從學生的視角來看，案例教學在日常課堂教學中的用時比例方面同樣存在較大差異，雖有12.96%的學生認為案例教學用時在50%以上或者幾乎全程使用，但也有44.44%的學生認為不足10%(圖1c)。從學生期望來看，超85%的學生期望多采用案例教學法，其中有44.44%期望用時比例在50%以上，有3.7%的學生甚至期望采用全案例教學模式(圖1c)。

圖1 案例教學法在環工專碩日常課堂教學中的用時比例

由上可知，案例教學法已廣泛應用于環工專碩日常課堂教學，這表明師生均對案例教學法的實施持認可態度。而關于比例設置，學生的期望高于教師，這既反映了案例教學更符合學生的學習方式，也凸顯了案例教學實施現狀與實際需求之間仍有較大差距，這正是專碩課堂教學質量提升需要解決的現實問題。

2.案例教學法的匹配度

案例匹配度在案例教學過程中至關重要，只有選取合適案例，才能事半功倍。從教師調查問卷可知，教師均選用中短篇案例，其中選用3000字以內的中篇比例為53.85%，其余為300字以內的短篇案例(圖2a)。在案例企業類型上，教師更愿選高知名度的大中型企業，以利于師生在對企業認知方面達成共鳴，然后是普通民營企業(圖2b)。總體而言，認為選用的案例與課程知識點匹配的教師占92.31%，其中38.46%認為非常匹配(圖2c)。從學生調查問卷數據來看，大部分學生愿意接收中短篇案例，也有約11%的學生表示都可以接受(圖2d)。超過83.33%的學生認為教師選用的案例與課程內容匹配，其余16.67%因未使用案例教學，而無法判斷(圖2c)。在案例企業類型方面，大約22%的學生傾向于跨國企業(圖2b)。從案例企業來源和案例難易程度上，學生意愿比較統一，80%以上的學生希望國內外兼顧，98%以上學生希望難易適中，但考慮到國內外成熟案例少和國內經典案例相對缺乏等因素，案例選取常常與學生意愿有差距(圖2e和圖f)。

圖2 案例教學法在環工專碩日常課堂教學中的匹配度

對比分析師生在案例匹配度認知與接受意愿可以看出，師生均傾向接受易于聚焦核心科學問題的案例規模適中的中短篇案例；既希望選取符合本土國情的國內案例，也希望選取具有某些借鑒意義的國外案例。但總體而言，雖然師生在案例規模、案例企業類型、案例企業來源、案例整體匹配度等方面存在差異，但師生對案例的匹配度認知和差異均表現出可接受態度。

3.案例教學法的滿意度

案例滿意度是案例教學效果的直接體現。根據教師調查問卷的統計，認為案例教學互動效果非常好的比例為53.85%，認為一般的占41.03%，其余教師未置評論(圖3a)。教師普遍認為案例教學的引入，大幅增強了課堂教學效果和知識傳授效率，同時還有效提升了學生的自主學習興趣，讓教師真正從課堂主講轉變為主導(圖3b)。類似的問題，學生調查結果并未比教師樂觀，雖然有超過74%的學生對案例質量持滿意態度(圖3c)，但對案例教學的互動效果持滿意態度的學生人數只有31.48%，持一般態度的人數接近56%(圖3a)。在使用案例教學法是否具有優勢這一問題上，79.63%的學生認為具有明顯優勢，學習效果更好，同時也有16.67%的學生認為優勢并不明顯，3.7%的學生認為案例教學法沒有優勢，反而使得學習更累(圖3d)。與案例教學法是否具有優勢的調查結果類似的是，大多數學生認為案例教學對提升就業有幫助，同時也有約26%學生認為幫助不明顯(圖3e)。學生普遍認為與常規教學相比，案例教學在培養學生理論聯系實際的能力方面效果最好，培養學生分析決策的能力和提升學生自主學習的能力(圖3f)。

圖3 案例教學法在環工專碩日常課堂教學中的滿意度

綜上，與常規教學模式相比，師生對于課程案例教學的案例質量和互動效果總體是滿意的，同樣也都認同案例教學提升了課堂教學效果，培養了學生理論聯系實際、分析決策和自主學習等能力，能夠助力就業。教學設施、案例質量和教師對案例把控能力，對案例教學效果有明顯影響。如何挖掘和發揮課程案例教學的優勢，讓更大比例學生能感受和認同案例教學的效果，是一個值得持續深入思考的問題。

4.案例教學法的阻滯度

查找到案例教學法在課堂教學實施過程中面臨著哪些來自師生的困惑，是推進其順利實施的關鍵。教師調查問卷數據顯示，實施案例教學法的第一阻力來自案例庫不完善導致的案例短缺，該阻力占比超過一半；之后是需要投入更多的精力(>25%)，尤其是初次實施時，其耗費的心力和體力將會超出常規教學數倍；然后依次為經費支持不足(15.38%)、技術要求高(7.69%)等阻力(圖4a)。值得指出的是，所有被調查教師均認為學生會配合(圖4a)。對于那些尚未熟練實施案例教學法的教師，接近八成計劃未來3年左右實施，正在嘗試實施的教師占比18%左右(圖4b)。在教師推進案例教學法實施的具體原因方面，接近六成教師認同這將是教育改革發展的大勢所趨；此外，有大約三分之一的教師認為案例教學法是學生亟需的，將有利于學生效率和自主學習能力的提升(圖4c)。

從學生視角而言，最大阻力源于師生互動不夠，未達期望效果；來自案例匱乏和案例質量不高的阻力次之，占比25.93%；還有約24%的學生表示案例教學法改變了原有學習模式，尚未完全適應，影響了教學效果。此外，也有不足10%的學生認為，教師實施策略不成熟，影響案例教學效果(圖4d)。調查問卷結果還表明，接近80%的學生表示完全接受案例教學，而其余學生持不確定(約13%)或不接受態度(約7%)(圖4e)。

圖4 案例教學法在環工專碩日常課堂教學中的阻滯度

由上述分析可知，幾乎所有學生和大多數教師均有實施案例教學的意愿，但當前師生視角下的實施阻力并不一致。這也提示我們發掘高質量案例、構建資源豐富的案例庫和優化案例實施策略，將是推動環工專碩課程案例教學的關鍵。

(二)案例教學的改進對策

上述問卷調查數據所反映的案例教學法應用現狀表明，師生均對案例教學法在環工專碩課堂教學過程中的實施和效果，總體持認可和滿意態度。案例教學法改進方向與其阻滯因素大體一致，即構建高質量案例庫、擴充完善案例資源。

高質量案例短缺，是影響案例教學法實施的關鍵因素。在教學過程，多數教師都曾面臨無合適案例可用的窘境。完善課程案例庫的途徑主要包含以下三個方面。a.引進國外案例。因案例教學法起步早，國外高校(如美國哈佛大學)在諸多行業領域構建了一批典型案例，引進國外成熟案例既保證了案例教學的基本需求，也可為國內案例的發掘和編寫提供借鑒；b.發掘國內案例。隨著，我國社會經濟高速發展，在很多領域已經趕超歐美發達國家，涌現出大量典型實例。國外案例庫中的中國企事業案例日益增加。現在較為欠缺的是，如何通過引進國外案例，然后“消化-吸收-創新”后，將符合我國國情的本土企事業實例轉化為教學案例;c.編寫新案例。鼓勵高校教育工作者和行業從業者推進本土案例編制。事實上，為豐富本土案例庫，提供更多可供選擇的高質量案例，進而提高案例與課程內容的匹配度，陜西省教育廳和陜西師范大學先后發布了《關于征集陜西省工程類專業學位研究生教學案例的通知》《關于開展2021年專業學位研究生教育教學案例征集工作的通知》。

二、《資源環境與清潔生產》課程案例教學實施途徑探索

(一)課程基本情況與特點

《資源環境與清潔生產》是資源與環境、化學工程等專業學位碩士研究生的必修課程。涉及以《資源環境與可持續發展》《資源循環利用》為代表的資源環境與開發學科方向，以《清潔生產與環境保護》《綠色環保與清潔生產》為代表的能源化工學科方向，以《環境管理與清潔生產》為代表的社會經濟與市場管理等學科方向的課程交叉問題。

本課程的特點是所涉及的數理化知識點多、要求高，且工程實踐性強。從教學效果反饋來看，學生普遍反映課程知識點多面廣，且部分內容難度較大，采用傳統教學法的教學效果常常是事倍功半。為激發學習興趣，提升培養質量，我校開展了一批研究生教育綜合改革研究與實踐項目，探究專業學位研究生教育改革與發展新路徑。本課程即是其中之一。本課程的教學改革強調深度整合課程內容，拉通章節壁壘，構建內容豐富、層次分明的案例庫，探索案例教學為主的課堂教學方法，以期為其他專業學位研究生的課堂教學改革提供參考。

(二)案例庫建設

1.技術框架與要求

環工專碩課程案例教學所使用的案例，主要來源于國內外從事環境保護相關的企事業單位生產實踐，其題材和內容豐富多樣，如何選取適合的案例，是本課程案例庫建設首先要考慮的問題。基于案例資源庫中的案例是課程知識傳授的載體。a.必須服務于本課程自身的培養目標和教學要求，形成帶有《資源環境與清潔生產》自身特色的體系結構和功能；b.案例庫構建需要注重系統化，將“資源-環境-社會-經濟”等方面的案例有機結合、關聯。在滿足課堂教學需求和案例庫建設目標前提下，精選各環節經典案例素材，使入庫案例之間、案例與教材之間、案例與培養目標之間構成一個有機整體，更好地服務于本課程培養目標；c.需要保證案例的針對性和典型性。案例庫建設應該立足能力培養，關注社會需求，被選取案例應是針對環境行業某個方面而實施的、具有典型代表性的事件；d.案例要具有先進性和時效性。環境類法規與導則更替速度快，案例庫收錄的案例要注重與時俱進，加強時效性和先進性，提升案例的實踐指導效用；d.盡量統一案例格式，保證條理清晰，并通過案例教學實施，收集反饋意見，不斷完善案例庫建設。

2.建設思路與內容

《資源環境與清潔生產》課程案例庫建設，以社會生產中的國內外典型環境保護相關案例為素材，并通過以下幾個環節實施案例庫建設：a.本課程案例素材收集與篩選。案例編寫的基礎是收集案例素材，而素材搜集和篩選的標準是必須具備典型性、真實性、針對性、時效性和完整性。高質量的案例素材，才可能編寫成高質量的案例；b.知識點提煉與素材整合。根據本課程理論教學內容，將獲取的一手典型環境保護案例資料或者文獻資料認真編排和再創造，使之符合課堂教學規律與特點；c.案例剖析。運用資源環境與清潔生產相關理論與方法，對案例深入剖析，緊密結合課堂教學要求和培養目標，形成既便于案例教學實施，又適于學生自主學習的案例；d.編制案例庫。在上述工作環節的基礎上，優化本課程結構與內容，補充案例基礎信息(如工程概況、區域自然環境等等)，并充分利用多媒體和網絡平臺優勢，集案例文本、圖表、照片、視頻、圖紙、影像、法規文件融為一體，形成資料翔實、內容完備的案例和案例課件，并錄入教學案例庫。此外，對于同一類型有多個案例素材，或者課程內容暫時未實施案例教學的案例素材，可以收錄進素材案例庫，以備后用。案例庫建設的技術路線與案例庫組成如圖5所示。

圖5 《資源環境與清潔生產》課程案例庫建設的技術路線與案例庫組成

3.案例教學實踐

案例教學實踐是檢驗課程案例教學效果的首選方式，而案例教學實施策略，決定著案例教學實踐成功與否。教師在實施案例教學時，a.需要學生提前預習《資源環境與清潔生產》教學案例，熟悉已制作好的多媒體課件和本階段教學目標；b.介紹教學內容在科學研究和工程實踐方面的應用領域和實例；c.調用教學案例庫中的對應案例，講解案例內容后，組織學生進行小組內案例分析與討論。討論過程中教師需把控討論進度，引導學生圍繞任務目標，逐層分析案例，分解細化成子目標，聚焦關鍵，集思廣益，逐個攻破，最終提交系統方案。

課程案例教學效果的提升是系統工程，不可能一蹴而就，需要不斷總結反思與改進。從師生雙視角總結反思案例教學實踐效果，能切實提高教學效果和人才培養質量。教師需反思案例選擇和案例教學實施策略的合理性。一方面嘗試提升學生參與度；另一方面強化案例教學過程考核，公平合理地賦予學生課程成績評價。再者，還應從課程思政和課程信息化建設角度，探索學生在線自主學習交流和課堂翻轉，圍繞"培養什么樣的人,如何培養人,為誰培養人"這一根本問題。學生需歸納總結案例教學過程中，涉及了哪些知識點，它們又是如何通過案例串接一體的，進而形成立體的知識體系。最后，學生還可在案例情景推進和實施策略上，提供一些優化建議。

結語

本課程案例教學和案例庫建設，可以有效提高課堂教學效果，加深專業學位碩士研究生對生產實踐問題的感性認知和理性理解。在教學過程中，學生對課程案例的討論與思考，既加深了對課程知識的理解，也掌握了課程知識指導實踐生產的能力。因此，《資源環境與清潔生產》課程案例教學與案例庫建設，既遵循了專業學位教育發展規律，促進人才培養與行業需求銜接，進一步深化了產教融合，推進專業學位研究生培養模式改革，為其他專業學位研究生案例教學改革提供了具體的理論依據和實踐經驗；也有力地推動了高校落實立德樹人的根本任務，提升了我國專業學位研究生教育水平和質量。