聽障兒童需要怎樣的繪本
——以《熊會滑雪嗎？》為例

仇長菊 鄭 璇

繪本又稱圖畫書，它依靠一系列圖畫和文字的互動來呈現完整的故事情節、主題和思想[1]，也彰顯著作者的個性和認識世界的方式。繪本直觀形象，趣味性強，兼具教育性、文學性、藝術性等特點，適合全年齡段的兒童和成人閱讀。作為一種靈活的教學資源，繪本同樣適合語言的初學者，如第二語言學習者和聽障兒童。國外研究者認為，精心挑選的圖畫書可以為這些學習者提供受控的語言樣本，它們適切、真實并且易于上手，為學習者提供了深度處理語言的機會，為進一步交流溝通鋪平了道路，從而促進其語言的發展[2]。

當前，繪本在聽障教育中的重要性已經得到特殊教育界的廣泛認可，但一本優秀的繪本究竟出色在何處，對聽障兒童的發展又有何作用和價值，這些問題尚缺乏深入的探索。本文以英國著名繪本《熊會滑雪嗎？》為例，通過分析其藝術特色和教育價值，對聽障兒童的繪本選擇問題進行反思，為一線教師的教學工作提供參考建議。

一、《熊會滑雪嗎？》的主要內容和藝術特色

繪本《熊會滑雪嗎？》是由英國聽障詩人雷蒙德·安特羅伯斯根據個人童年經歷創作的經典繪本，畫者波莉·鄧巴也是一名來自英國的聽力障礙人士。作為市面上不多見的聽障主題繪本，該書從一只患有聽力障礙的小熊的視角切入，以第一人稱講述聽障兒童不同于健聽兒童的生活、學習細節。盡管該書也涉及小熊在學校的遭遇，描述了無聲世界里的種種困惑，但貫穿全書的是一種活潑樂觀、明朗向上的基調。小熊喜歡“響亮的顏色”，喜歡感受雪中的自然，雖然因為聽力障礙在學校生活中遇到了困難，但他總能找到釋放負面情緒的途徑。面對初戴助聽器的身心不適，小熊在爸爸的幫助下獲得了自信與勇氣，最終找到了“熊會滑雪嗎？”這個問題的答案。

（一）獨特的懸念設置

設置懸念，營造欲揚先抑的效果，是寫作的常用技巧。它的運用不僅可以使情節生動有致，激發讀者的閱讀興趣，而且還可以強化主題，表達新穎深刻的思想。在繪本《熊會滑雪嗎？》中，最典型的懸念是因為“聽錯了”而產生的誤會。在英語中，“Can you hear me？”（你聽得到我說話嗎？）與“Can bear ski？”（熊會滑雪嗎？）的口形看起來相近，所以聽不見的小熊誤認為大家在問他“熊會滑雪嗎”。此外，小熊的錯誤理解也與周圍的情境有關。繪本畫面顯示，小熊第一次被別人問這個問題時，他剛好在一邊吃早餐，一邊看電視里正在播放的滑雪運動，于是，他很自然地將這個問題同自己看到的畫面聯系起來。這其實是個絕妙的隱喻——小熊聽錯是因為他看到了電視里的滑雪運動，因“看見”而“聽見”，繼而變成了心中的所思所想，這是聽障兒童常會面臨的認知誤區和溝通困境。而當懸念最終揭曉后，讀者一定也會和小熊一樣，發出一個長長的、恍然大悟的“哦”，然后會心一笑。通過閱讀這個故事，孩子們能夠明白，生活中少不了這樣由聽障所引發的誤會，但它一定能得到人們的理解和諒解，而自己也一定能找到更好的應對辦法化解這些“美麗的誤會”。

（二）特有的移覺手法

移覺是指通過詞語的轉義移用，將不同感官獲得的感覺互相打通的一種修辭方式。錢鐘書從文學創作角度將其稱為“通感”，認為“日常經驗里，視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等等往往可以彼此打通或交通”[3]。聽覺能力缺失的兒童往往更加依賴視覺，而其視覺感受能力也優于常人。雖然聽覺障礙讓小熊的世界變得一片寂靜，但作者充分運用通感來表現“無聲”中的“有聲”，讓更多的人了解聽障人士眼中的獨特世界。比如，小熊說“我就是喜歡響亮的顏色”，這是通過聽覺呈現視覺，用形容聲音的詞“響亮”來描摹小熊藍色的襪子和黃色的套頭衫。除此之外，視覺同樣可以呈現聽覺，如繪本中通過字體的大小漸變、粗細來表現聲音的輕重緩急、音量的大小，用灰色的字體表示小熊聽不清的字句。聽覺和視覺二者相輔相成，打通了無聲世界和有聲世界，令繪本的意象更加新奇、活潑。

享受閱讀

（三）傳神的畫面呈現

繪本，顧名思義就是“畫出來的書”。繪畫語言在繪本中占有重要地位，不僅是對文字的補充和說明，更是對其的延展和深化，使事物的動態與人物的動作、表情等栩栩如生。聽障人士因為缺失聽覺能力，對視覺語言更加依賴、更加敏銳。《熊會滑雪嗎？》運用了許多饒有趣味的小技巧，放大了畫面的表現力。例如對靜態事物的動態描摹：熊爸爸叫小熊起床時，走進屋子跺了一下腳，本來是靜態的暖氣片、窗戶、地上的小熊、小皮球、小汽車此刻都彈跳了起來。這種夸張的表現手法傳神地表現出了聽障兒童的心理感受，突出了聽障者視覺的敏銳。除此之外，人物的動作、神態描摹占據著該書的核心位置，作者通過小熊起床穿衣服時的神態刻畫表現他的快樂，通過不同場景中小熊的開心、陶醉、抱歉、疑問、委屈、不知所措、震驚、憤怒、心虛、自信等表情再現小熊的心路歷程。一只童稚可愛又有點“小大人”感覺的小熊形象呼之欲出。繪本之所以能有這樣精妙的視覺呈現，和作者、繪者本人的失聰體驗是分不開的。唯有自身具備深刻的感悟，才能惟妙惟肖地再現聽障兒童的日常生活和內心感受。

二、《熊會滑雪嗎？》的教育價值

（一）對家長的示范作用

逾九成聽障兒童有著聽力健全的父母，而這些父母幾乎毫無養育聽障子女的經驗[4]，這意味著親子之間必然會出現嚴重的溝通障礙：健聽父母主要使用口語與人交流；而聽障兒童則通過視覺語言交流，以讀唇、手語和身勢語為主。此外，專業資源和社會支持的匱乏又使許多父母產生孤立無援的感受。在這樣的情況下，部分健聽父母的養育方式出現了偏差，如不愿對外承認孩子存在聽力障礙，對孩子設置過高或過低的期望，不管不問任其成長等等。

而在繪本《熊會滑雪嗎？》中，熊爸爸的做法能夠給家長提供一個正向的育兒典范。熊爸爸坦然地接受現實，承認自己的孩子是一名聽障兒童。他不回避、不糾結，以健康的心態面對自己的孩子。例如，當得知小熊聽力有問題時，主動帶小熊去選配助聽器。在小熊初戴助聽器感到不適應時，尊重小熊摘下助聽器的選擇，給他適應的時間。與此同時，依舊堅持為拒絕戴助聽器的小熊朗讀，讓小熊最后可以自信地大聲說出“熊會滑雪”。熊爸爸還有著平和的教養態度，即使是詢問小熊為什么沒有回應小伙伴的問候，也是以溫和而不是責怪的態度進行溝通，所以小熊才能勇于表達。除此之外，我們還能看到熊爸爸身上的平等意識和他對小熊的尊重，如遇到事情時總是俯身與小熊溝通；跪在床邊給小熊講故事，讓視線保持在同一高度。另外，良好的家校溝通協作也有利于孩子健全人格的形成。熊爸爸主動與老師溝通，家校合作共同為小熊提供潛在的支持。比如，為了讓小熊聽清老師的聲音，熊爸爸建議老師讓小熊上課時坐在前面，避免了小熊因為聽不清老師的講話而產生消極情緒。

由此可見，熊爸爸對小熊的耐心陪伴，及其寬厚、溫暖和包容的父愛使小熊更加自信、充滿勇氣。這樣不僅有助于塑造小熊良好的個性與品格，也推動了良好親子關系的構建。

（二）對聽障兒童的引導作用

為兒童創作的繪本需要尊重兒童的生活現實與心理現實，適應不同年齡兒童的身心發展，引導和幫助他們實現自我成長[5]。《熊會滑雪嗎？》以聽障兒童及其對生活的經歷、體驗、認知和理解為主體進行創作。焦慮、孤獨、自卑、沖動、敏感等等，都是聽障兒童常見的心理問題。特別是生活在普通教育環境中的聽障兒童的同伴交往更加艱難。他們往往更加脆弱、自卑，沒有朋友，對自身身份也認知模糊，甚至自我否定。繪本中戴著助聽器的小熊，雖然聽不清，被健聽兒童疏遠，但依舊積極地面對一切。小熊與聽障兒童擁有相同的信息接收方式、表達方式，甚至情感經歷。它如同“鏡中之我”，讓聽障兒童明白了自己應如何面對生活。同時，聽障兒童通過小熊的形象更容易接納與認同自己的聽障身份，接受那些與生俱來的不美好，坦然面對生活。此外，小熊的經歷同樣會賦予聽障兒童正確面對問題、解決問題的基本能力。比如，小熊通過在圖書館中的閱讀得到心理支持，來化解被同伴冷落所帶給自己的負面情緒。

小熊作為與聽障兒童年齡相仿、心理認知水平相當的個體，是聽障兒童心路歷程上的同伴。相同的身份，相仿的年齡，拉近了聽障兒童與小熊之間的距離，使他們易于接受并產生共鳴。小熊的經歷帶給聽障兒童積極正向的能量，指引著他們找到自己前行的方向。

（三）對健聽兒童的啟迪作用

繪本以圖文并茂的方式自然而然地彰顯著兒童的生活細節、心理感受，煥發出源自兒童內心天然的童趣。從這個意義上來說，《熊會滑雪嗎？》是一本寓教于樂的教材，不僅讓聽障兒童重新審視自己、評價自己、發展自己、完善自己，也讓健聽兒童重新定義“障礙”，更深刻地體察世界的多元屬性。

繪本中，失去聽力的小熊聽不見熊爸爸喊他起床、叫他吃飯，聽不見老師的講課和同學們的聊天，很多時候還會鬧笑話。這些情節客觀展現了聽力障礙對聽障兒童生活和學習的影響和由此給他們帶來的心理變化，對健聽兒童而言是非常新鮮的，是他們了解聽障兒童的方式之一。通過閱讀小熊的故事，健聽兒童可以深入了解聽障兒童的內心世界，對聽障兒童的處境感同身受，從而逐漸明白，在渴望被關懷時需要先學會關懷他人，進而關注弱勢群體，平等對待他人。

除此之外，對繪本的閱讀還能引發健聽兒童對“障礙”含義的延展性思考。“障礙”存在于生活的方方面面，每個孩子成長過程中都會遇到各種生理或心理的障礙，甚至還有社會性技能等方面的發育缺陷，而面對由此產生的負面情緒是共通的。這本書可作為一個積極的障礙觀教育典范，為遭遇困境的孩子點亮指路明燈，讓他們意識到困難和障礙并不是人生的全部，鼓勵他們用積極的態度找回自信、接納自我。

三、適合聽障兒童的繪本的特點

基于對繪本《熊會滑雪嗎？》的分析，我們可以看出，一本適合聽障兒童、能夠被他們接受并喜愛的繪本，需要具備以下特質。

首先，主題健康向上，內容貼近聽障兒童的生活實際。應優先考慮選用積極正向的故事，不宜選擇渲染和表現負面價值觀的繪本作品。題材的選擇要避免刻意標新立異，做到“平中見奇，常中出新”。對大自然、家庭生活、學校生活等身邊情境的細致刻畫，會讓聽障兒童感到親切易讀，便于理解。在此基礎上，如果能找到一些聚焦語言溝通、人際交往、身份認同等主題的繪本，則更容易引發聽障兒童的共鳴。國外已有大量此類繪本，如加拿大的《River of Hands：Deaf Heritage Stories》，該書是在加拿大聾人文化協會的支持下由兩位聽障作者創作，包括“A Fishy Story”“ZZZZZZ”“BUT”和“Unlucky Charm”四個小故事，并以有趣的方式介紹了書中的聾人角色；又如美國的《Dad and Me in Morning》，講述了一個聾人小男孩和爸爸在沙灘看日出的故事，兩人用手語、唇讀和肢體語言等方式進行交流，展現了聽障兒童溝通交往的真實場景。在國內的繪本中，海豚出版社出版的《與眾不同的朋友》是首套全面關愛特殊兒童的原創繪本，每個故事的主角都是一名特殊兒童，其中包括一位父母都是聾人，想學會手語融入他們的小CODA（Child of Deaf Adult，意為聾人父母所生的健聽孩子）卡卡。這些殘障元素的植入，以簡單輕松的方式讓兒童學會正視自己的不同，接受他人的不同，讓融合變得溫馨而自然。

其次，符合聽障兒童身心發展規律和語言使用特點。由于聽覺障礙，聽障兒童往往會錯過語言發展的關鍵期，從而導致后續的語言和言語發育遲滯。同時，由于親子溝通受限，一些對普通兒童而言屬于基本常識的資訊，聽障兒童卻需要專門的學習才能掌握。因此，在挑選繪本時，要充分考慮他們的接受能力，用心設置他們需要“跳一跳”才能夠得著，但也必定能夠得著的目標，結合其生活情境和生活經驗開展語言教學。例如，由東北師范大學出版社出版的《聽障兒童言語康復系列繪本》共10冊，通過一連串小故事為聽障孩子講述了自我認知、同伴交往、生活習慣、情緒管理等方面的道理。每冊的書名融入了擬聲詞，內頁文字多次運用字句重復、固定句式表達等方式，幫助聽障兒童熟悉有聲語言，助力其口語表達能力的提升。

再次，充分發揮聽障兒童的視覺優勢，激發其認知潛能。根據缺陷補償理論，聽障兒童在認知過程中常常調動視覺、觸覺、嗅覺、味覺等彌補和代償受損的聽覺功能，而在諸多感官感覺中，他們又最擅長視覺感知。因此，視覺化的教學策略可以為聽障兒童搭建支架，彌補聽覺渠道信息的不足，使他們更快更好地掌握有聲語言。在繪本中，畫面所傳達的信息量遠大于常規圖書，對聽障兒童而言更是如此，繪本中濃烈的色調、新奇的構圖、鮮明的人物形象等，都可以激發他們的想象力，充分調動他們的閱讀興趣，激發學習的積極性。除了配合文字再現事件發展過程或關鍵性情節，圖片還可以承擔多種表意功能，如開掘某個局部或細節以表達特定的意義，或進行情緒和氛圍的暗示，或延伸故事的內容[6]。對于以手語為主要溝通方式的聽障兒童來說，如能將手語和聾人文化元素融入繪本畫面之中，或為每頁畫面制作專門的手語解說視頻，對他們來說更是有力的支撐，可以令枯燥的書面語言學習變得形象生動。

此外，需要強調的一點是，當前繪本教學風靡國內，但市場上常見的暢銷書中有相當一部分屬于從國外引進的作品，并非本土原創。對聽障兒童而言，會不可避免地帶來語言和文化上的鴻溝。以《熊會滑雪嗎？》為例，“Can you hear me？”（你聽得到我說話嗎？）與“Can bear ski？”（熊會滑雪嗎？）的諧音梗就很難被他們所理解。而這樣的信息錯位問題本質上屬于兩種語言固有的不對等，在翻譯層面上是無論如何都無法完全避免的。因此，既要注意國外繪本譯介時的本土化改造，更要鼓勵原創，扶持植根本土的優秀繪本作品。

繪本的選擇固然重要，但在親子共讀、師生共讀的過程中，也需要注意一些小技巧。首先，要尊重聽障兒童在閱讀中的主體地位。成人在和聽障兒童進行共享閱讀時，可有意識地發揮聽障兒童的主導作用，比如允許聽障兒童自行翻頁，自行把控節奏，閱讀書中的任意內容。其次，講故事的過程中，可以設置一個“視線三角”，讓成人面部、聽障兒童和繪本的位置構成一個三角形，以方便聽障兒童的視覺感知，使其能隨時將成人的講解和文本內容進行匹配[7]。再次，針對不同的內容，使用不同的語音、語調和節奏，或變換手語風格，以增強表達效果，使人物栩栩如生，情節生動有趣。

總之，不管如何選擇繪本、閱讀繪本，都要從聽障兒童自身需求出發，在繪本閱讀中培養聽障兒童健全的人格和正確的人生觀。同時也要加大對本土化繪本的開發以及國外繪本與本民族文化的融合，讓繪本成為聽障兒童成長道路上的好伙伴。

高二班范世豪（北京市啟喑學校）指導老師：王毅