普通學校特殊教育需要學生班級管理策略探索

柳國燕 儲 匯

2020 年教育部印發的《關于加強殘疾兒童少年義務教育階段隨班就讀工作的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）指出，“隨班就讀是保障殘疾兒童少年平等接受義務教育的重要途徑”，并強調“落實教育教學特殊關愛”。班級是學生學習活動的主要場所和成長的主要環境。隨班就讀的特殊教育需要學生給班級的常規化管理帶來了新課題。作為班主任必須貫徹落實《指導意見》精神，應在教育實踐中積極探索特殊教育需要學生班級管理策略，生成優良班風，帶領普通學生給予特殊教育需要學生關注關愛，及時滿足其個別化需求，使特殊教育需要學生與普通學生一起健康成長。

一、開展生命教育，營造良好班風

班風潛移默化地影響著全班同學的思想與行為，一個優秀的班級必定有優秀的班風。《指導意見》明確提出：“積極倡導尊重生命、包容接納、平等友愛、互幫互助的良好校風班風，把生命多樣化觀念、融合發展理念，辦成學校鮮明的特色。”主題教育是班風建設的重中之重。班主任可以通過主題教育引導和形成正確的班級輿論，對班級成員發揮感染、約束、激勵等作用。

在融合教育班級班風建設中，生命教育是主旋律。班主任可以精心設計、組織以“尊重生命的多樣性，包容生命的差異性”為主題的班會活動，強化生命教育，把生命教育打造成為融合教育班級的鮮明特色。在文藝體育、科技實踐、參觀訪學等綜合性集體活動中，班主任要為特殊教育需要學生提供充分的支持，引導普特學生加強互幫互助，確保每一個學生不缺席、不缺位。一個洋溢著生命氣息的班集體，既能為特殊教育需要學生提供平等、友愛和安全的教育環境，幫助他們順利融入班級集體生活，回歸主流學習環境，又能進一步培養普通學生珍愛生命、勇于擔當等優秀品質。

二、鼓勵同伴互助，實現普特雙贏

建構主義認為，學習活動的互動包括外部“個體與環境的互動”和內部“個體與自身的互動”。同伴互助是一種外部的互動：普特學生建立互助、友愛、支持的學習共同體，雙方都能獲得情感、學業、交往等方面的發展，尤其是能夠促進特殊教育需要學生更好地適應主流教育，得到最大限度的發展。

融合教育班級管理工作需要充分發揮同伴互助的作用，幫助特殊教育需要學生更好地適應班級學習生活。例如，李同學是小學五年級的孤獨癥學生，對環境的適應能力不強。班主任專門成立了由他鄰座的幾位同學組成的幫扶小組。小組成員一方面能和他成為朋友，幫助他更好地適應學校環境，另一方面能在課間為他提供安全保障。幫扶小組用真誠的關愛為李同學筑起穩固、安全的“城堡”。

再如，高中學段的高同學被診斷為阿斯伯格綜合征。他的學習沒有大問題，理科成績特別優異，但行為習慣、生活適應等方面存在不足。班上的同學基本都跟他“一對一”結過對，幫助他適應學習生活，特別是在用餐時給予他幫助；高同學則督促學習習慣不好的同學認真學習。正是在這樣的互幫互助中，普特學生共同成長與進步。

三、堅持因人施策，滿足個別化需求

融合教育班級要樹立科學的學習觀。“融合適合”的教育就是有合適的成長期待，有正確的人才觀和幸福觀，視發展為成功，拒絕一把尺子丈量所有學生的教育。特殊教育需要學生的學習要指向適宜性與有效性，特別是要實現“補償缺陷、激發潛能”的教學目標。班主任要加強學習支持，堅持因人施策，協調班級任課教師專門為特殊教育需要學生制訂隨班就讀教育教學方案，落實一人一案，充分滿足學生的個別化教育需求。

一是注重補償缺陷。例如，高同學理科學習能力超強，但他有一定的閱讀理解與表達障礙，語文與外語是他的弱項。于是，語文老師和外語老師安排他每天回家做一篇閱讀理解，第二天抽空幫他批閱、講解。經過師生共同努力，高同學的語文與外語成績終于達到了及格水平。

特殊教育需要學生在融合教育班級上課

二是注重激發潛能。例如，高同學對數學、物理學科興趣濃厚。數學老師和物理老師每天都會找一到兩道較難的題目讓他完成，這樣不僅可以幫助他提高數學、物理成績，更可以訓練他的注意力，穩定他的情緒。通過這種一對一的輔導，高同學的特長得到充分發揮，每次數學考試幾乎都是滿分，綜合成績也穩步提高。

三是注重處理教學細節。例如，康復后的聽障學生在安靜環境中溝通交流效果很好，但在混響比較明顯以及有背景噪聲的環境當中，其聽力會受到一定的影響。教師在開展分組討論學習時，盡可能安排聽障學生在人數較少的小組，讓他們少受外界聲音的影響，從而更好地理解與表達，提高參與學習活動的積極性與有效性。

四、組織班級活動，促進有效融合

班級活動是班級內有組織開展的活動，是班級集體教育的常態化方式。對于特殊教育需要學生來說，班級活動能夠促進他們良好個性的形成，幫助他們培養綜合實踐能力、提高社會適應能力。

有的特殊教育需要學生有突出的班級適應問題，顯得“格格不入”。如果長期不能有效參與班級活動，他們容易被邊緣化，變得越來越自卑。每一個學生都有自己的長處與優點，班主任在設計班級活動時，應注意給特殊教育需要學生提供表現的機會，讓他們有參與感和收獲感。

例如，五年級的許同學是低視力學生且患有白化病，常常做集體活動的旁觀者。班主任專門設計了以“每一個生命都精彩”為主題的綜合實踐活動課，將班級學生分成幾個小組，每個小組自主探討、自主學習、自主展示，并在最后的展示課上邀請學生家長前來觀摩。許同學所在小組上臺展示的時候，全組成員牽著他的手走上講臺，他邊講解邊展示自己做的手工作品，并配合組員們一起用快板表演，得到了家長和同學們的熱烈掌聲。

同時，班主任還需要注重正向引導，提醒班上普通學生對特殊教育需要學生不歧視、不嘲笑、不欺凌，多包容他們的不足，多學習他們的長處。在班級的各項活動中，班主任要多給特殊教育需要學生參與的機會，甚至安排他們站在“C 位”，讓他們在班級活動中逐步加強與同學們的交流，在合作中規范行為習慣，從而更好地融入班集體。

五、協同任課教師，提高育人成效

協調管理是班級管理的一項重要內容。融合教育是一項系統工程，融合教育班級管理需要班主任協同任課教師，共同做好融合教育工作。

一是協同學科教師，提高教學成效。班主任應協同每一位學科教師，從“關愛每一個”走向“特別關愛這一個”，對特殊教育需要學生的實際情況進行深入調查和分析，制訂“一對一補償教學計劃”，在教學過程中做實、做細特殊教育需要學生的差異化教學：課前細化學情分析，單獨為他們制定適合的教學目標；課中實施分層教學，在提問、測驗等環節進行適當的助學；課后及時跟進，通過一對一輔導進行專題補償。

二是協同心理教師，關注心理健康。學校普遍重視心理健康教育，建有心理咨詢室，并配備專業的心理老師。特殊教育需要學生心理狀況不穩定，較容易出現心理問題。班主任要及時聯系學校心理老師給予特殊教育需要學生心理疏導，讓他們身心健康成長。例如，聽障兒童在小學階段情緒比較穩定，學習也跟得上，基本表現與普通學生差別不大。但進入青春期后，因為心理狀況不穩定、交流溝通不如健聽兒童、學習壓力大等原因，容易導致自我封閉，這就需要班主任聯合心理老師及時給予心理疏導，幫助其脫離成長的困境。

六、加強家校合作，營造融合教育發展良好氛圍

家長是融合教育工作中不可忽視的教育資源。融合教育班級管理要加強家校合作，爭取普特學生家長的支持配合，凝聚融合教育發展的力量。

班主任要利用家長會及班級信息管理平臺，普及宣傳融合教育理念，幫助家長樹立正確的兒童觀、教育觀，尊重生命、尊重差異，理解并支持班級融合教育教學工作。特別是要發揮班級家委會的作用，在家委會組織的親子活動中吸納特殊教育需要學生參加，在家委會的志愿者活動中將幫扶特殊教育需要學生作為重要的活動項目，使家庭與學校形成合力。班主任還可以專門策劃服務特殊教育需要學生家庭教育康復的課程與活動，為家長提供教育與康復訓練方法指導及咨詢服務，確保學生在家中也能進行有質量的鞏固性康復訓練。

特別的孩子需要特別的愛。融合教育班級的班主任應實施全方位、多層次、綜合性的班級管理策略，將班級打造成“讓每一個生命都光彩”的融合教育理想園。