高職院校學生職業發展與價值引領的探索與實踐
——以武交院物流學院現代學徒制班為例

□ 李陽陽

(武漢交通職業學院,湖北 武漢 430065)

1 前言

中華人民共和國教育部第43號令《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中明確指出做好大學生職業規劃是輔導員主要工作職責之一，為改變我國高技能人才緊缺現狀，輔導員作為學生思想政治工作的骨干力量抓好學生職業發展規劃與就業指導就顯得尤為重要。

2018年8月1日，武漢交通職業學院成為教育部確定的第三批現代學徒制試點單位之一。建立現代學徒制是職業教育主動服務當前經濟社會發展要求，推動職業教育體系和勞動就業體系互動發展，打通和拓寬技術技能人才培養和成長通道，推進現代職業教育體系建設的戰略選擇；是深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑；是全面實施素質教育，將提高職業技能和培養職業精神高度融合，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力的重要舉措。

1.1 研究目的與意義

“現代學徒制”是校企聯合、深度校企合作的重要人才培養模式，按照“學徒-學生-準員工-員工”四位一體遞進方式，培養適合企業標準的高素質技術技能型人才。通過定向培養推動學生職業發展規劃和喚醒學生職業規劃意識，確定目標，明確定位。輔導員將持續跟蹤研究探索實現預期目標的有效路徑，從而實現高職院校職業生涯規劃的創新和突破，拓寬高職院校學生職業規劃途徑，促進個人成長和集體成長的相互激勵，推動學生的自我管理。

為解決以上問題，結合當代大學生的思想和行為特點，充分凸顯高職院校職業特色，物流學院聯合優質合作企業，校企聯合選拔部分學生實施“現代學徒制”人才模式培養，深化產教融合，提升學生職業技能，輔導員全程參與“現代學徒制班”的學生管理和思想政治教育工作，鼓勵和鞭策學生成長成才。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本文的研究對象是武漢交通職業學院物流學院在校生。

2.2 研究方法

2.2.1 問卷調查法

本文通過問卷星線上對物流學院在校生進行抽樣調查，回收402份有效問卷。

表1 大學生職業生涯規劃調查問卷

2.2.2 專家訪談法

采用專家訪談法深入了解學生的職業特點和發展規劃，通過訪談物流專業資深教師、副教授、講師等對物流專業學生職業發展提供理論支撐。

3 研究結果

3.1 “現代學徒制班”教學模式

“現代學徒制”模式是推動學生學習與就業無縫對接的主要抓手，給學生提供了更多職業選擇的機會?！艾F代學徒制班”共配備三名導師：①企業技術導師負責指導企業技術課程教學；②校內專任教師負責專業理論知識教學；③校內專職輔導員擔任思想導師，負責學生日常管理和思想政治教育。通過輔導員老師、專任教師和企業技術教師為高職院校學生職業發展開創一種新的培養模式，喚醒學生職業生涯規劃意識，盡早讓學生接觸并了解企業管理模式，與企業需求接軌。通過定向培養，引導和助力學生成長成才，開拓和創新一種適應高職院校學生且可推廣的職業生涯規劃。在落實全員全程全方位育人體系建立的同時，進一步推動武漢交通職業學院“三進一融”育人模式的落地。

3.2 職業發展與價值引領

3.2.1 職業發展測試

圖2 最重要的職業價值觀統計

圖3 學校開展的職業發展與就業指導的課程對自己是否有用

如圖1、2、3所示，經過調查，有56.97%的同學不太了解自己的職業興趣，其中收入與財富、身心健康和興趣特長是學生認為最重要的三個職業價值觀，有72.64%的學生覺得學校開展的職業發展與就業指導對自己職業規劃有用。綜上所述，學生的職業發展需要引導，由于高職學生的自覺性和自律性較差，因此，搭建一條適合高職學生職業發展的道路是適應當前職業教育發展需要的。

圖1 自身職業興趣測試表圖

3.2.2 高職學生職業發展存在的問題

2020年，武漢交通職業學院物流學院組建大學生職業生涯規劃研究團隊，對物流學院抽樣的402名在校生大學生問卷調查進行分析，發現存在三個問題：①高職院校學生對自身發展和職業規劃缺乏明確目標和清晰定位；②對專業行業發展趨勢、職業要求、崗位標準缺乏精準了解；③對自身職業技能提升以及匹配企業適用性存在迫切需求。

現如今，部分高職院校學生對大學的學習、生活和職業發展的目標不明確，自我管理和自我規劃意識較差，存在職業定位不清和就業理想與現實不匹配等問題。物流學院通過成立大學生職業規劃與就業指導團隊以及校企深度合作，共設“現代學徒制班”，共育物流人才，開拓就業指導新模式，通過定向培育，培養更多企業所需要的技能型人才。通過輔導員和就業指導團隊的共同努力，提高高職院校學生的職業生涯規劃意識和職業抉擇與目標行動能力，把握學生的成長規律，不斷提高學生的綜合素質，參與學生成長成才的全過程，見證學生實現自己的目標，為未來學生職業生涯發展奠定堅實的基礎?！镀胀ǜ叩葘W校輔導員隊伍建設規定》明確指出，職業規劃與就業創業教育是輔導員的主要工作職責之一，為高職院校學生拓寬職業選擇、創造就業機會也是提升輔導員職業能力的重要途徑。

3.2.3 職業發展的探索與實施措施

物流學院職業規劃團隊自2020年開始探索與實踐，為項目的后續研究和探索奠定了基礎，現階段已完成如下工作。

①2020年由武漢交通學院物流學院牽頭成立了大學生職業生涯規劃研究團隊，由學院分管就業的副院長、團總支書記和一線輔導員構成。

②2020年研究團隊對物流學院900多名在校生開展了大學生職業規劃抽樣調查，主要從職業發展、專業認知、就業目標和職業能力提升、職業規劃需求等方面進行研究分析，對“現代學徒制班”日常管理和后期追蹤調查分析提供研究基礎。

③2020年12月，武交院物流學院與順航集團有限公司合作成立“現代學徒制班”——順豐航空豐翼班。該班級經過學生報名和企業篩選，最終物流學院2019級學生中有38名學生成功入圍。班級配備學校和企業雙向導師三名。

④2021年4月，武交院物流學院與震坤行(上海)工業超市合作成立“現代學徒制班”——震坤行震青春班。經過學生報名和企業篩選，共計36名學生入圍。班級配備學校和企業雙向導師三名。

⑤2021年4月，武交院物流學院與武漢普羅格集成科技有限公司合作成立“現代學徒制班”——普羅格青苗班。經學生報名和企業篩選，共計27名學生入圍。班級配備學校和企業雙向導師三名。

3.3 “現代學徒制“模式的職業探究

武交院物流學院自2020年以來成立了三個“現代學徒制班”，這使得學生職業生涯規劃意識、職業定位、職業方向更加明確，進一步促進了學生專業學習熱情，強化了學生自我學習和自我管理意識。通過校企合作的深度融合，共育共建，為學生創造更好的職業技能學習平臺，讓學生有更多的職業抉擇機會，在學校期間做好充分的職業儲備。

通過近一年的不斷探索與實踐，大學生提前規劃自己的職業生涯，并為職業目標付出行動是十分必要的，“現代學徒制班”是連接企業與學校的橋梁，是學生身份和員工身份無縫對接的紐帶，是學生學習知識和技能的重要平臺。深化產教融合校企合作，共育人才共同培養的可行性和可操作性較高，既解決了企業需求，又為學生的職業發展儲備了更多知識和技能。同時，此項工作還能積極推進物流學院學生就業工作，為高職物流人才培養模式的追蹤研究提供了理論研究依據。

3.4 職業發展的具體實施方案

通過校企合作深度融合，“現代學徒制班”的開設使學生職業規劃目標更清晰，職業抉擇與目標行動真正落地，幫助和督促學生實現職業目標和職業理想。同時，還需要通過2-3年的努力，應用大數據、“互聯網+”等定向追蹤“現代學徒制班”學員在校期間和畢業后的狀況，不斷修改后期校企合作實施計劃，為切實提升高職院校人才培養質量、實現立德樹人的教育目標、培養社會主義合格建設者和接班人不斷努力，現將項目下一步具體實施方案安排如下。

①進一步擴大校企合作規模，為更多學生創造更多更好的平臺，促進學生職業生涯發展，推動2022年畢業生就業工作(“現代學徒制班”學生以2019級為主)，優化大學生職業規劃團隊，進行科學合理的分工，吸引更多對此項目感興趣的一線輔導員和專職教師參與進來。

②通過調查問卷、進班走訪、交流座談等方式，對2019級學生“現代學徒制班”教學實施效果進行階段性的評價，積極找出實施過程中存在的問題和學生真實反映的情況。

③從2019級“現代學徒制班”中遴選2-3名優秀學生，給2020級學生做報告會和經驗分享，解答2020級同學們關心的問題；在武交院物流學院新生中做一個調查問卷，摸排意向通過“現代學徒制”教學模式進行學習和職業技能提升的比例，便于后續校企合作資源的引進。

④追蹤“現代學徒制班”學員與合作企業簽訂就業協議或勞動合同的比例，重點追蹤那些未能與企業達成雙向選擇簽訂就業協議的學生，并尋找其根本原因，為下一步校企合作培養方案的優化提供參考，同時積極了解同學們的求職意向并為這些同學推薦其他就業崗位選擇。

⑤完成2019級“現代學徒制班”畢業后的調研報告，為全面推廣“現代學徒制”人才培養模式提供現實參考依據，為輔導員層面開展大學職業規劃和就業創業教育提供更多不同的教學模式，為創新創業模式教育提供參考樣本。

⑥學生畢業后，通過企業調研、問卷調查、交流回訪等方式，了解已畢業學生的工作狀況和存在的問題，并根據學生反饋的情況及時與企業溝通并解決畢業學生存在的共性問題。同時為學生職業發展后續追蹤研究提供資料。

4 結論和建議

4.1 結論

高職院校學生對自身發展和職業規劃缺乏明確目標和清晰定位。

通過職業發展與就業指導課程，讓學生盡早樹立職業規劃意識，充分認識自我，盡快找到職業傾向與行動目標，樹立就業觀念和就業心理，通過日常思想助力高職教育和價值引領，以“現代學徒制班”為起點，產教融合，加強職業技能培訓，樹立職業目標，學習職業技能，使學生成為德才兼備的高技能人才。

“現代學徒制班”提供的崗位有限，不能滿足畢業生的需求。學生角色還未完全轉換過來，學生對專業行業發展趨勢、職業要求、崗位標準缺乏精準了解。學生在校期間對自己的職業沒能精準定位，但是對自身職業技能提升以及匹配企業適用性存在迫切需求。因此，“現代學徒制班”給學生提供了一個良好的學習和實踐平臺，讓學生能夠更早地接觸企業，了解工作相關崗位，為以后職業發展打下堅實的基礎。

4.2 建議

高校思想政治教育工作需要學院重視輔導員創造性隊伍發展，鼓勵和支持輔導員創造性開展學生工作，組織教師加強學習和開展學生職業價值引領工作、職業定位工作，組織教師參與企業參觀與調研，深入了解行業、崗位需求，在開展職業教育的同時讓學生盡快樹立職業發展目標，對自己有一個明確的職業規劃，加強校企合作。以產教融合為起點，依托“現代學徒制班”培養推動學生盡早學以致用，為以后職業發展打下堅實的基礎。

以“現代學徒制班”學生為抓手，營造良好的學習氛圍、就業氛圍、專業提升氛圍，督促其他學生盡早建立職業生涯規劃目標，輔導員積極參與學生的成長過程，關心學生職業目標的實現，并積極為學生的成長成才提供力所能及的幫助，逐漸增強學生的主觀能動性、職業目標和職業規劃意識。同時，輔導員通過全程參與“現代學徒制班”，能夠更直觀地了解所在學院各專業及行業的發展，更好地輔助專業建設、學生工作的開展，在尋找自己工作意義和價值的同時，提升職業認同感和創新思維能力。