基于校企混合制高校人才培養模式的構建

文/把元霄

（蘭州職業技術學院，甘肅蘭州 730070）

“自改革開放以來，走產教融合、工學結合的道路就是我國一貫堅持的高職教育發展戰略。”[1]近幾年來，許多高校在自身轉型中不斷開拓新型人才培養之路，取得了一定成果。國內外校企合作的經驗證明，校企合作是未來的教育發展趨勢，也是培養新型人才的必然之舉（見圖1）。

1.組織保障：建設多元化校企聯合創新班

高校要圍繞拔尖人才培養的總目標，與龍頭企業和科研院所建立合作聯盟。具體的合作形式可以根據實際需求來進行靈活調整，可以是一個學院與一個企業的聯合，也可以是幾個學院與一個龍頭企業的強強聯合。校企合作雙方要制定管理委員會的形成章程，以處理合作中遇到的多種問題。管理委員會成員應當涵蓋學院與企業的權威人員，以保證決策的科學性和執行效率。管理委員會的基本職能首先是保障雙方合作的高效運行，一方面要將企業的優勢資源引入學院，另一方面要向企業供給科研信息和高素質人才。其次，管理委員會要根據企業的發展狀況和市場開拓情況，不斷拓展校企合作領域。

“采用多種有效的校企合作模式，發揮學校特色專業和企業的優勢，可以彌補學校和企業各自的不足，打好‘組合拳’，形成校企發展的動力。”[2]在校企合作聯盟的運行下，各個學院要發掘自身的優勢學科，將其與企業的優勢資源進行匹配，在有條件的情況下開設校企合作創新培養班。該班同樣可以設置多種類型，其一是單獨學科的創新班，例如區域旅游方向聯合創新班；其二是跨學科的創新班，例如文旅校企聯合班，涵蓋了歷史文化、旅游管理、市場營銷等學科；其三，還可以結合國家的人才培養項目創建聯合班，例如卓越人才校企聯合班。聯合班要面向聯盟所屬的學院招收學生，在新生入學之后開始選拔，第二學期開始復試，主要的選擇標準是學生的創新意識和發展潛力。同時，在學籍管理上，校企聯合創新班本身是一個實體班級，學生的學籍仍然歸所屬學院管理。

2.培養內容：創建個性化成長方案

學校創辦的校企聯合創新班要為學生制訂有針對性的培養方案，根據學生在不同學段、年級所展現的心理特點和能力特點為其設計專項培養計劃。一般而言，校企聯合班在初始階段，主要的目標是拓深基礎、拓寬能力，針對低年級學生要實施以核心素養成長為目標的通識教育；對高年級的學生要實施專業教育，以假期實踐、名師講堂為輔助手段；要以強能力為目標，讓學生深入到企業一線，組建項目團隊，將所學知識運用于改善企業經營管理方面。校企聯合培養創新班的課程建設以校企雙方為共同主體，協同制訂發展規劃。

管理委員會應及時根據企業、行業的發展需求來創設動態培養目標和課程體系，同時，要邀請企業和兼職教師自主創設課程。為了真正落實個性化培養計劃，校企雙方要從四個方面發力：第一要整合雙方的優勢資源，拓展交叉課程的廣度，深挖交叉課程的深度，優化課程結構，構建靈活的課程體系；第二，要破除選課障礙，為學生的自主發展提供更多發展資源，為學生的多元化發展奠定課程基礎，給予其充分的自主權；第三要實施柔性管理，針對不同群體采取不同的教學方式；第四要營造與企業聯合的氛圍，增強創新精神和自主精神，激發學生自主學習的欲望。

3.培養層次：構建多層次人才的融通機制

校企聯合創新班要實施“3+1+x”的學生成長制度，即學生經過3年的本科學習之后深入企業1年，而x指的是學生在本科畢業之后，可以繼續進行研究生階段的學習。對于聯合創新班的學生而言，相關的培養計劃要在三年之內完成，主要包括通識教育、理論學習、實踐技能聯系，到第四年要聯合企業的具體項目進行實戰。創新班可以實施導師制，一名校內導師和一名校外導師應當是其標配。前者負責學生的課程學習，負責培養計劃的執行，后者要根據學生在校內的學習安排實習實踐機會。創新班應當為本科生提供充分的科研機會，使其能夠根據自己的學習階段確定應加入的科研計劃。對于學有余力的學生而言，他們有必要加入一個研究項目，提前感知科研氛圍。

在投入項目之初，學生應執行一些基礎工作，強化自己的意識和能力基礎，之后再漸漸深入到高難度工作中。同時，團隊內的高年級學生也是重要的師資力量，要發揮其指導優勢。創新班的學生在畢業之后可以繼續申請不同學院的研究生聯合科研項目。研究生階段的培養方式類似于本科生，低學段由校內負責，高學段由企業負責。學校應提高對企業實踐的重視程度，要發揮其教學檢驗和實踐鍛煉效果。學生在繼續深造的情況下，會有兩種情況：其一是學生在研究生階段的方向與本科階段一致，則其學習仍然由原來的導師負責；其二是學生所選擇的深造方向與本科階段不同，則其學習由其本人自主選擇。“大學和企業之間要建立長久合作關系，需要經歷由淺入深的過程，從短期初步合作發展到一般性合作，最后才能達到深度合作。”[3]

校企在培養中要做到環環相扣，以點帶面，逐步進入科研攻關的程度，進而實現學院科研發展向重大科研的轉變。在教學中，教師要注重學生的知識基礎，合理運用企業實踐、科研項目，循序漸進地改善學生的理論和實踐知識，舉一反三，使學生能以自己的理性認識來完善科研實踐。同時，教師在教學中也要把握適度原則，既不能讓學生過早地承擔項目核心工作，又不能讓本科生長期承擔煩瑣、簡單的基礎勞動，而應當以發展的觀點，根據學生的知識基礎，給其安排層層遞進的內容，為其匹配難度適當的任務。

4.培養評價：校企聯動構建綜合性評價手段

在人才培養質量評估方面，校企聯合創新班要實施雙環評價，即學校和企業應聯合制訂評價方案。學校和企業實際上構成了學生成長的內環和外環，內環包括師生雙主體評價方式，即對教學和學習的兩方面評價。在評價教師教學方面，評價方案應當分為學院和學生兩個層次。第一部分是，創新班主管單位要定期抽查，按教學情況、旁聽課程對教師教學做出意見指導。同時，主管單位還要通過問卷、訪談等方式來了解學生對教學的意見和能力成長層次。創新班在收集意見之后要在尊重教師主體地位的前提下制訂課程優化方案，在學期末針對相關情況制訂考核方案，實施負強化激勵機制。

第二部分是，校企雙方要評價學生的學習情況。創新班實施的是能力導向學習評價機制，校企雙方要采取多元形式，共同評價學生的學習情況。學生的綜合評價要做到指標細化。例如，創新能力的評價分為創新思維、基礎技能、研究能力等。當然，大指標的制定上既要顧及德智體美勞等傳統要素，也要兼顧高校的人才培養特色。創新班的學生評價不能機械，而要基于學生的學習階段給出動態性的評價，合理判定其理論知識和實踐能力，同時要不斷擴大評價主體的范圍，學生自評和互評是其中很重要的部分。為了不斷提升創新班的學習動力，評價方案也要實施退出機制，要根據期末成績和導師評價及時淘汰不合格的學生。名額多的班級要及時增補學生。

外環評價同樣包括兩個方面，即實習單位考核和用人單位評價。創新班要收集學生的畢業工作信息，發掘人才培養中的不足之處，并通過用人單位的意見來挖掘人才培養深度，及時捕捉最新的市場需求。

總之，內環和外環的聯合作用可以保障學校能夠收集到較為科學的評價意見，助力人才培養工作的全面提升。

5.結語

總之，在人才培養中深化校企合作的關鍵思路是置校入企。學生生活于高校，受到學校人才培養模式的直接影響。傳統的校企合作模式往往深度不足，今后校企雙方應當推進合作深度和廣度，創建企業文化、市場需求優先等育人環境，以競爭、創新、協作等優勢來實現高素質人才的培育與發展。