教學診改動態螺旋數字化助推人才培養質量研究

文/徐崇進，邱晨涵，劉國勝

（江西旅游商貿職業學院，江西南昌 330100）

隨著2015年教育部發布《關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》和2021年“職業本科教育”的提出，高職院校需要深入研究涵蓋專業、課程、教學及評價的專業教學標準體系[1]，研制指導性專業人才培養方案并動態更新。高職院校在“信息化標桿學校”的不斷深入建設中，有必要強化數據驅動、集成創新、資源共享等信息化理念[2]，推進教學診改與人才培養質量的有效融合，使數據貫穿于教育教學全過程，實現人才培養質量持續提升和職業教育體系高質量建設。

1.高職院校人才培養存在的問題

1.1 重目標設立，輕過程控制

部分高職院校對教學標準與企業崗位需求的銜接比較重視，會針對性地修訂人才培養方案、課程標準等內容，努力做到“課崗賽證”相結合，并融入“課程思政”。但對于在教學實施過程中，教師是否按照教學標準進行教學、學生是否達成培養目標、期望與實際之間是否有偏離等諸多細節，高校難以控制及有效管理。

1.2 人才培養質量階段性評價周期長，缺少系統化的客觀評價

高職院校在人才培養過程中，缺少短周期的動態監測預警，無法及時地起到客觀、科學的監督、控制和糾偏作用。此外，在對人才培養質量進行評價時，高校基于量化數據進行客觀評價的比重相對較小。也就是說，當前高職院校內部雖然已有一部分量化評價指標能夠對人才培養質量進行相應的客觀評價，但缺少系統化的基于量化數據的客觀評價，未形成評價指標體系。

2.教學診改動態螺旋數字化的意義

“計劃——組織——實施——監測——預警——改進”循環是教學診改“8字螺旋”中的動態螺旋，能對教學過程進行短周期監督，以便及時發現問題、改正問題。基于新一代信息技術，高校要完善教學診改動態螺旋，可對專業、課程、師資、教學質量、學生發展等方面進行數據采集、監測、預警、評價，及時糾偏，縮短階段性評價的周期，使得教學診改動態螺旋有了更加便捷實施的抓手，對解決人才培養短板痛點、提升人才培養質量、建設高質量職業教育體系具有重要意義和價值。

3.教學診改動態螺旋數字化管理機制的構建

3.1 教學內容量化標準化，形成指標體系

高校應在“計劃、組織、實施”環節，以專業層和課程層為主，將人才培養方案、課程標準、教學設計等教學內容加以量化和標準化，形成一系列專業建設指標、課程建設指標及對應的教學診改指標，使之具備數據采集、比對、分析的基礎。基于教學診改平臺，高校可以將教學目標、標準、活動等內容形成量化的指標體系，在教學和管理過程中將具體事務和資源轉到線上。基于大數據分析，高校可以更有效地發現教學與人才培養之間銜接的薄弱環節，更有利于針對性地加以改進。

3.2 數據動態采集，建立跟蹤和反饋機制

高校應在“監測、預警、改進”環節，理順線上業務和相關數據流的邏輯關系，打通“數據孤島”，使其滿足數據貫通的要求[3]，從而有效提高教學診改數據自動采集率，為更好地監測打下堅實基礎。在教學診改系統中，高校應將標準值和預警值置于同一頁面進行修改調整，并進一步完善預警條件和設置功能，使其能根據標準值的類型、數值，自動生成預警條件的“初始參數”。高校還應建立常態化預警跟蹤機制，當教學診改系統通過數據比對，自動生成并推送預警信息后，各級部門應及時溝通，明確處理反饋時間，介入處理并完成糾偏。

4.教學診改動態螺旋數字化管理機制在五個層面的運用

4.1 學校層面

學校層面的教學診改，一方面，需要進一步完善教學診改工作機制，積極做好協同銜接；另一方面，需要構建有效的激勵機制，做好數據分級分類，牽引各部門形成“業務在線化”和“用數據說話”的工作模式。高校領導應以教學診改平臺量化數據作為對各部門客觀評價的重要依據，推動責任部門做實教學診改工作。

4.2 專業層面

專業層面的教學診改，核心落腳點是專業人才培養方案，主要是將專業人才培養方案中的核心內容，按一定層次關系轉化為結構清晰、可量化、可客觀評價的指標體系，利用指標體系去評價學校各專業的建設情況，從而為后續組織、實施、監測、改進等環節提供基礎支撐。參考思路如表1所示，其中，第一層次“崗位”是根據區域發展和企業需求，明確與人才培養對標的目標崗位；第二層次“崗位要求”是以“就業領域、面向職業崗位及要求”為出發點，將崗位具體要求分解為若干指標，對于近似專業領域崗位而言，有的崗位要求及相關指標是統一的，有的是存在差異的；第三層次“崗位能力”是將崗位要求指標進一步分解為某一項具體能力，明確對應關系；第四層次“評價指標”是將具體能力對標一項或多項可量化評價指標。

表1 專業人才培養方案核心內容與教學診改指標關系

4.3 課程層面

課程層面的教學診改，主要是圍繞專業層面分解的培養目標，按一定層次關系，將課程教學主要內容轉化為教學診改指標。通過線上教學平臺和智慧校園系統，高校可以采集到教材教案PPT視頻等資料文件，以及學生學習資料完成率、考勤、作業、測驗、實訓考核等方面的數據，并基于數據對比分析，解決“實時監測課堂內外教學活動，對異常情況預警”“跟蹤崗課賽證相融和人才培養方案落地實施情況”等問題。具體為：第一層次“學習單元”是以課程設計的工作流程、工藝工序、知識技能遞進關系等方面為主線；第二層次“學習任務”是圍繞所在學習單元的目標，設計主要教學活動，一般以學習任務的形式體現；第三層次“任務構成”是針對每項任務，明確相關的知識點、實操技能等，每一項內容均設置至少一項量化指標；第四層次“課程特色建設方向”是結合“國家級、省級、校級、合格級”四級課程建設體系，分別設置不同的標準要求，從而使學校所有課程基于量化指標形成有梯度關系的體系結構。

4.4 教師層面

對于教師層面的教學診改，高校可根據專業層和課程層的各項教學活動，對標設置教師教學業務指標，量化評價教師按照專業建設和課程標準實施教學的情況，也可同時根據教師應具備的能力素質，對標設置教師個人成長指標。教師類的教學指標，應融入學校整體教師工作中，其具體原因是：學校教師工作部等部門根據學校發展需要，組織開展各類培訓和師資建設，將培訓內容和成效體現在相關指標上；教師個人參與教學、科研、競賽、公共服務等各項活動，工作量和成效也應體現在相關指標上。

4.5 學生層面

對于學生層面的教學診改，高校可基于專業人才培養方案里有關學生能力素質的要求，設置能力素質相關診改指標，并基于教學、學工等系統數據進行比對，從而解決“監測學生成長情況，形成個體成長畫像、學生群體成長全貌，及時預警”等問題。

5.結語

通過推進教學診改，特別是“計劃——組織——實施——監測——預警——改進”動態螺旋，高校可依托職業本科教育和“信息化標桿學校”建設，完善數據動態采集、數據分析、實時監測預警等機制及相關基礎設施，為人才培養方案實施、崗課賽證相融合、教學行為量化評價、學生成長畫像等提供數據支撐，提升數字育人和智能管理能力，有效提升人才培養質量，高質量建設職業教育體系。