基于微課的翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用研究

帕提曼·吐爾遜

新疆醫科大學語言文化學院公共英語教研室 新疆烏魯木齊 830054

微課體現出碎片化的特點，能夠滿足學生學習需要，作為一種新時期下的教輔工具，現如今，已在大學英語教學中得到廣泛應用。而翻轉課堂確保學生課堂主體地位不動搖，將二者彼此融合，再以科學的方式滲透進大學英語實際教學中打造新課堂，以保證學生課上、課下時間有效利用，促使其英語課程綜合能力得以提升。

一、國外翻轉課堂應用研究現狀

伯格曼與亞倫于2006年首次提出翻轉課堂教學模式，并出版相關圖書《翻轉你的課堂：直至每天每課的每個學生》，書中內容詳細說明翻轉課堂教學方法的具體實施與所獲得的教學成績。緊接著加拿大也于2009年著手于翻轉課堂教學模式的探究與應用，促使學生轉變為自主學習者。澳大利亞的昆士蘭大學也通過實踐探索出翻轉課堂獨有優勢。雷德·霍夫曼是職業社交網絡領英，曾在國外發起關于翻轉課堂調查，所得結果表明翻轉課堂的積極教學作用，其中，90%的教師選擇此教學模式可增強學生課堂參與程度，在提高學習成績方面較為顯著，而對于一些未應用翻轉課堂的教師來說，其也希望并愿意了解、嘗試翻轉課堂，由此可見，翻轉課堂的應用范圍極廣，并獲得高度贊揚[1]。

二、微課翻轉課堂教學應用的可行性分析

(一)教師教學層面

通常情況下，大學英語教師對于新鮮事物較為敏感，具備較強的獵奇心理，且在創新方面的能力高，在輔助學生學習時，會基于對學生語言經驗打造出更具創造性的英語課堂，為微課翻轉課堂的運用提供有利條件。此外，大學英語教師的平均年齡不高，新事物接受能力強，可在信息時代的推動下生成現代化教學意識，可在短時間內了解、掌握并熟練應用信息技術，實現教學實踐的現代化轉型。為保證教學成效，很多英語教師會主動接納互聯網科技，并在自身所掌握的網絡技術依托下，推動翻轉課堂教學活動有序進行。傳統英語教學的主體為教師，在講解知識的同時約束學生課堂行為，在較為壓抑的學習氛圍下，不利于學生英語知識的接收，且學生始終處于被動狀態，久而久之，生成厭煩、抵觸心理，基于微課的翻轉課堂可凸顯出學生的主體地位，發揮出教師指導作用，有助于學生主觀能動性的增強[2]。

(二)學生特征層面

大學生思想已基本成熟，且對于一件事物有著自己的觀點與看法，極具思維跳躍性，便于微課程與翻轉課堂的開展，只需教師加強指引，可保證教學整體成效。此外，經過多年英語學習，大學生已有英語表述技能基礎，即使在不開展英語專業課的情況下，也可進行簡單對話，為教師授課提供良好條件。與傳統課堂教學相比，基于微課的翻轉課堂可有效利用起學生的課余時間，教師錄制好與知識點相關視頻進行上傳供學生預習、復習，而學生則需將預習過程中遇到的難點在課堂上加以反饋，在彼此研討下完成難點的解答，從而保證英語知識點的全面把握。且這種教學模式的使用也可幫助教師更好地了解學生理論知識的學習、掌握情況，還能在微課平臺下答疑解難，或根據視頻內容展開單獨輔導，以達到分層教學的效果，從根本上實現因材施教的目的。

三、大學英語教學中微課翻轉課堂模式的實際應用

(一)教學資源科學整合

傳統教學實踐中，教師的授課以課本為主，并根據教材內容設計教學方案，在此過程中，忽視對學生個人素質與能力的考慮，且方案的實施缺乏科學性、靈動性、過于死板，無法調動起學生學習與求知欲望，若不加以正確引導，極易出現反感心理，阻礙教學任務的完成進度。此外，大學生個性特點以及行為習慣均存在差異性，對于有著英語基礎的學生其可在短時間內完成英語知識點的解讀，而一些英語核心素養較差的學生會隨著英語課程的開展而落下更多功課，導致班級學生兩極化發展。對此，需將創新型教學觀念與現代科技融合在一起，構建出有助于學生參與的翻轉課堂，在此基礎上，搭配微課教學，將重要知識點以短視頻的方式加以講解，鼓勵學生利用課下時間進行預習，促使學生日常生活與英語教學相結合，以提高學生理論知識掌握效率與能力。而基于微課翻轉課堂的英語教學可劃分為兩大層面：

其一，英語聽力教學。教師可精煉教學內容，在多媒體、計算機軟件的幫助下完成課件與短視頻的制作，并將其上傳至微課平臺中，但在制作視頻時，教師需深度探索學生興奮點，以保證視頻教學的有效性，高質量完成教學任務。比如，講解英語中的隱喻和明喻時，教師除了展示課本例句之外，可整合中西名家名言以及生活中常應用的句型，當學生觀看視頻時，可將這些句型表達與生活實際聯系在一起，并通過提煉重點研習的語句結構，在此基礎上，教師應適當填充英語語言運用模式，并借助音頻開展實際教學，讓學生根據已掌握知識，以聽力形式記錄視頻中涉及的內容。與此同時，還需鼓勵學生就視頻與音頻內容加以研討，積極提問以達到對學生聽力能力的進一步掌握。此外，教師也需以音頻、視頻結合的方式讓學生做好課后練習，以此鍛煉其聽力能力。

其二，英語詞匯教學。運用基于微課的翻轉課堂教學模式時，教師可先將教材中的生詞制作成短視頻供學生下載，鼓勵其在課前、課后跟讀，對于英語綜合能力較差的學生只需做到單詞的正確發音與拼寫，確保教師在生詞講解時可跟上教師授課進度，提高英語課堂教學效率的同時，保證學生知識掌握率。而對于英語核心素養較高的學生需做好詞匯、詞義聯想，做好記錄與總結，實現對已學知識的鞏固與知識量的擴展，而教師授課時，可隨機抽查學生預習情況。每節課程結束后，鼓勵學生以錄制口語音頻朗讀的方式將學習成果反饋給教師，幫助教師了解班級學生口語水平，以此為基礎展開針對性講解與引導，以此強化其口語技能。

(二)微課視頻有效制作

為保證微課視頻制作的有效性，起到幫助學生學習作用，就要求教師熟練掌握微課制作原則，再搭配翻轉課堂，以強化教學實踐靈動性、豐富性。一般來說，興趣的形成能夠使學生更好地參與，只需教師予以適當指引，便可挖掘出學生主觀學習態度與潛力，有助于教學活動的有序推進。教師設計視頻內容時，需綜合考量學生興趣點，在攝錄理論知識的同時以更易于學生接受的方式進行知識講解，也可適當增強知識難度，以此激發其求知探索欲望。此外，需做好學生英語學習興趣的培養工作，這是保證微課、翻轉課堂高度融合的關鍵，為課堂教學實踐開展做好鋪墊[3]。

掌握微課視頻制作原則后，還需重視微課教學資源的開發工作，作為我國教育領域中新型的教學工具，微課蘊含著極為豐富的學習資源，為發揮出其教育價值，教師需充分調研班級學生英語綜合水平，以此為依據，開展微課視頻錄制工作，這種遵從于學生個人能力差異化的視頻制作方式可獲得預期視頻教學成效，并實現多層次微課的全面開發。視頻制作實踐時，需始終以教材內容為根本，細致分析單位教學所要講解重點加以構思，對重難點進行精細化提煉，以保證所錄制視頻的有效性、教育性，與此同時，還需根據實際教學進度對視頻內容進行實時修改，綜合考慮班級學生英語能力差異化，確保視頻適合所有學生觀看。并結合英語教學任務，做最終的完善與優化，實現單元教學的有效總結，也可先上傳初稿，供學生觀看，并提出自己的優化見解，促使全體學生參與到視頻制作環節中，將更好的視頻教學服務提供給學生。一般來說，微課資源的具體內容根據教學目標的不同可細化為以下三大類：第一語言知識類，如聽力、詞匯、語法等語言知識點；第二技能類，如培養和提高寫作技能、語篇理解能力等；第三價值觀類，如傳統美德、中華文化、中西文化對比等。當然這三大類資源并不是分開或者單獨展示在不同微課，而是教師根據教學目標和內容合理設計安排，將以上三類內容融入一堂微課，使每部分互相補充、相輔相成。為保證微課教學效果，視頻錄制時長控制在5～7min為宜，且一個視頻對應一個知識點的講解，實現知識的碎片整合，促使學生閑散時間的充分利用，并擺脫空間與時間的限制，便于學習活動的開展，久而久之，其英語能力與核心素養可大幅提高。

(三)做好課前準備工作

基于微課翻轉課堂教學模式的實現涉及多方面工作，包括教材資源整合、視頻錄制、技術融合等，為教師提出更大教學挑戰，要想發揮出融合教學作用，獲得預期教學成效，就要求教師落實各項課前準備工作：

首先，需在制定教學規劃時，深入探究班級每名學生英語水平，并通過課下交流、課上提問的方式了解其實際需求，以匿名評價形式掌握每名學生心理訴求，并給出課堂教學整改意見，而教師則需根據評價結果適當調整教學計劃。此外，還需對學生英語基礎能力與學習方法做進一步分析，讓其明確英語學習目的，以此鍛煉學生主觀能動性。教師還需了解班級中四級英語考試通過情況，對于未通過學生，可結合其成績明確薄弱環節，再合理制訂針對性教學計劃，并匯總答題技巧以思維導圖、視頻的方式向學生講解，做到課堂的有效延伸[4]。

其次，教師應明確英語授課目標，結合實際科學選擇教學方法，梳理教材中各單元知識點，從而確定授課內容。此外，教師還需在學生閱讀期間加以正確引導，為學生理解、學習與練習提供幫助，根據教材內容與學生個人能力推薦適合學生閱讀的課外材料，促使學生閱讀量的增加，從根本上達到拓展其知識面的目的。

最后，傳統教學下，英語教師會應用同一種教學模式應對不同班級授課任務，且以講解為主，忽視對學生個人英語水平的考慮，而翻轉課堂對于教師所采用的教學方法有著明確的要求，需以正視態度準備，搭配微課教學，供所有學生學習，以此收集不同學生提出的問題，了解學生學習基礎，在不同反饋與反應下適時、適當優化教學方法，實現教學效果的強化。

(四)翻轉課堂正確運用

為保證翻轉課堂正確使用，發揮該種教學模式授課價值，就需英語教師做到深層次解讀，科學融合教材內容與教學模式，達到對學生英語思維能力培養的目的。實際教學時，在各環節中滲透進翻轉教學模式，堅持學生課堂主體地位不動搖，在主觀意識驅動下，積極探索英語理論知識。設計教學活動方案時，需重視同學生之間的互動與交流，基于教材知識點創設相關情境，以此提高學生知識解讀能力與效率，為學生構建輕松且靈動的課堂氛圍[5]。

首先，教師需結合多年授課經驗整理學生學習難點，結合學情加以解決，并在講解過程中向學生灌輸英語學習重要性與必要性；其次，鼓勵班級學生根據微課視頻內容展開深度研討，并考評熱度較高的話題；最后，合理控制視頻時長與數量，確保重點內容有效傳遞的同時盡可能少地占用學生課余時間，也可發布與英語競賽相關活動信息，鼓勵學生參與，競賽是鍛煉學生英語能力與思維的有效途徑[6]。實際授課時，采取課前提問的方式導入課堂教學，并根據學生能力進行分組，確保每組英語綜合水平的平均性。結合問題展開研討，記錄小組成員不同意見，這種授課方式也可延伸至課下，利用教學平臺反饋給教師討論結果，達到全班學生共同參與的目的。

(五)革新教學評價體系

以往授課時，教師會根據課本內容制作PPT課件，并將教學重點撰寫于黑板上，要求學生記錄、整理用于考試復習，但這種教學模式只能做到課堂知識點的整理，無法實現學習重點的有效掌握，且對于一些講解但未在黑板上呈現的內容極易被學生忽視，達不到教學預期效果。而基于微課的翻轉課堂穩固學生主體地位，將課堂主動權交給學生，教師則以視頻的方式匯總知識點并講解，且能做到視頻的長時間保存，便于學生下載與反復觀看。與此同時，為視頻內容的補充提供有利條件，只需刪除、覆蓋便可，以此拓展學生知識面，視頻采用圖文結合的方式方便學生觀看與理解，并在網絡多元化與完整知識體系的支撐下，促進學生個性化發展[7]。此外，教師還需落實教學評價體系構建工作，全方位、全過程評價學生課上、課下學習情況，將此作為期末總成績的一部分，以此激發學生學習動力，發揮融合教學價值。

結語

加大各類教學資源的整合力度，結合學科教學內容，設計微課視頻進行上傳供學生學習與探討，與此同時，需重視翻轉課堂的合理運用，在此基礎上，革新教學評價體系發揮出微課與翻轉課堂價值，確保學生正確、高效理解所學知識，促使教學整體成效得以提升，推動大學英語課堂教學高效率、高質量展開與實施。