紅色歷史知識在高中思政課中的守正與創(chuàng)新

官明婷 葉文明

摘要：紅色歷史作為具有中國特色的歷史資源，不僅需要教師在歷史學(xué)科中著重把握，還需要教師在思政課中加強應(yīng)用。對于紅色歷史知識的應(yīng)用問題，有很多學(xué)者從學(xué)科融合角度進行了闡述或理論研究，但在具體學(xué)科的應(yīng)用措施上研究還相對缺乏。文章在簡要分析紅色歷史內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探討當(dāng)前紅色歷史知識在高中思政課應(yīng)用中的困境與問題，并從守正與創(chuàng)新兩個角度指出紅色歷史知識在高中思政課的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中；思政課；紅色歷史知識；守正；創(chuàng)新

中圖分類號：G631文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）15-0037-03

紅色歷史知識的學(xué)習(xí)是必需的，因為其更多的是精神的傳承。但是由于高中紅色歷史與高中政治紅色歷史的交叉滲透，學(xué)生出現(xiàn)兩者都學(xué)、兩者都學(xué)不好的尷尬境況，這是當(dāng)前紅色歷史知識在高中思想政治課應(yīng)用中的難點。下面，簡述紅色歷史知識的內(nèi)涵，指出紅色歷史知識在高中思政課應(yīng)用中的困境與問題，并從幾個方面探討紅色歷史知識在高中思政課應(yīng)用中的守正和創(chuàng)新。

一、紅色歷史知識的內(nèi)涵

紅色歷史在中國歷史體系里屬于比較特殊的一種歷史資源，紅色歷史是具有中國特色的，但紅色歷史不是中國特有的。馬克思早年曾被問及“最喜愛的顏色”，他明確回答為“紅色”。在20世紀(jì)初，“紅色”被賦予了革命的意義，這種“紅色”情節(jié)更是滲入中國人民的血液中。本文所探析的紅色歷史是狹義的，認為其是萌芽于近代，形成于五四運動以后，發(fā)展成熟于新民主主義時期并在不斷完善與豐富的歷史。簡單來說，本文論述的紅色歷史的內(nèi)涵就是指廣大人民群眾在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，在實現(xiàn)中華民族的解放與自由的歷史道路上和新中國社會主義三大改造時期，整合、吸收、重組、優(yōu)化古今中外的優(yōu)秀文化成果的基礎(chǔ)上，以馬克思列寧主義的科學(xué)理論為指導(dǎo)而形成的革命歷史。

二、紅色歷史知識在高中思政課應(yīng)用中的困境與問題

1.紅色歷史知識在高中思政課教學(xué)中的選擇困境

（1）紅色歷史知識碎片化，缺乏思政課的邏輯性。高中思政課的核心是立德樹人，具有極強的時代性和實踐性要求，紅色歷史知識在整個高中思政課程中所占的比例不是很高，但同時又具有十分重要的價值。并且思想政治課中的紅色歷史知識大部分是以點出現(xiàn)，呈現(xiàn)出碎片化的狀態(tài)，缺乏思政課的邏輯性，雖然是借史來達到思政課的目的，但不能以歷史的邏輯存在于高中思政課中，更不能把紅色歷史當(dāng)作案例來看待，而是要找尋紅色歷史存在于思政課中的學(xué)科邏輯性。紅色歷史知識碎片化問題，導(dǎo)致思政課缺乏邏輯性的問題，是紅色歷史知識應(yīng)用于高中思政課的非顯性問題。所以，在高中思想政治課中要做到對紅色歷史知識的合理選擇，就要通過課程資源的挖掘、教師課堂教學(xué)的設(shè)計以及教育目標(biāo)的確立等手段得到有效解決。

（2）紅色歷史知識重合化，缺乏思政課的特殊性。思想政治學(xué)科和歷史學(xué)科同屬于人文社會學(xué)科，學(xué)科聯(lián)系密切，擁有跨學(xué)科交流的優(yōu)良傳統(tǒng)。在中學(xué)教學(xué)課程體系中，一直就有政史不分家的傳統(tǒng)，二者既在學(xué)科內(nèi)容上存在著交叉和互補，也在價值教育上共同承擔(dān)著立德樹人的教育功能。但是，高中思政課的紅色歷史知識要始終秉持政治立場，不能與高中歷史的歷史性相混淆，失去自身的學(xué)科特點。歷史講結(jié)論，政治講過程，但二者出現(xiàn)了界限模糊的問題，這一問題在高中思想政治課的紅色歷史知識中表現(xiàn)得尤為明顯。

2.紅色歷史知識在高中思政課教學(xué)中的應(yīng)用問題

（1）教師的紅色歷史知識儲備不足。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。正如“水之積也不厚，則其負大舟也無力”，教師的專業(yè)素養(yǎng)決定了教育的質(zhì)量。紅色歷史知識在高中思政課中的運用也是如此，需要思政教師具有良好的紅色歷史知識儲備。2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上發(fā)表重要講話，重點強調(diào)“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”，并對教師提出了“政治要強”“情懷要深”“思維要新”“視野要廣”“自律要嚴(yán)”“人格要正”六個要求。因此，高中思政教師要講好紅色歷史知識問題，就必須做到這六個要求。但是相比高中歷史教師，就紅色歷史的講解還是存在問題，最典型的就是其紅色歷史知識儲備量不足，講解時容易出現(xiàn)錯誤，破壞歷史知識的整體性，不利于學(xué)生的理解。

（2）教師的課堂教學(xué)方法創(chuàng)新不足。紅色歷史知識要落實于實踐，而最直接的實踐就是教學(xué)。在高中思想政治課教學(xué)中，每一個一線教師在職業(yè)生涯中都會遇到教學(xué)方法選擇的難題。面對高中思想政治課中的紅色歷史知識講解問題，教師應(yīng)具體問題具體分析，即遵循因材施教和量力而行原則選擇適合高中思想政治課的教學(xué)方法。但是一些教師在課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新上存在不足，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生缺少學(xué)習(xí)紅色歷史知識的動力。

三、紅色歷史知識在高中思政課應(yīng)用中的守正和創(chuàng)新

在面對紅色歷史知識在高中思想政治課中的應(yīng)用問題時，就要堅持守正，做好創(chuàng)新。“守正”與“創(chuàng)新”是矛盾統(tǒng)一的辯證關(guān)系：“守正”是指堅守正道、把握本質(zhì)、遵循規(guī)律；“創(chuàng)新”是指審時度勢、推陳出新、開創(chuàng)新局。在二者的關(guān)系中，守正是底部基石、是樹之根本，創(chuàng)新是動力之源、是源泉之水。具體來說，紅色歷史知識的守正，是指堅持紅色歷史知識的原則、價值、地位不變；紅色歷史知識的創(chuàng)新，是指方法、內(nèi)容、載體做出改變。

1.紅色歷史知識在高中思政課中的應(yīng)用：守正

（1）原則守正。第一是方向性原則，紅色歷史知識在高中思政課的應(yīng)用必須堅持正確的政治方向。面對紅色歷史知識在高中思想政治課中的應(yīng)用問題，教師要始終做到堅持正確的政治方向。要堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅持中國特色社會主義辦學(xué)方向，充分體現(xiàn)馬克思主義的指導(dǎo)地位和基本立場，充分反映習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，有效融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義、踐行和培育社會主義核心價值觀的基本要求和內(nèi)容，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化等。第二是時代性原則，紅色歷史知識在高中思政課的應(yīng)用必須堅持反映時代的需求。紅色歷史知識被稱為歷史知識，這種紅色歷史知識不能廣義地認為是對過去紅色歷史的梳理與歸納，其主要是通過對紅色歷史知識的梳理與歸納來反映時代需求。要反映出新時代普通思想政治課程的育人理念，反映出中國特色社會主義進入新時代的精神追求，反映出當(dāng)代普通高中生的核心素養(yǎng)。第三是科學(xué)性原則，紅色歷史知識在高中思政課的應(yīng)用必須堅持科學(xué)論證。高中教育階段思想政治課中的紅色歷史知識要堅持科學(xué)論證，也就是說要根據(jù)每個學(xué)生不同的特征進行教育，并深入挖掘每個學(xué)生的特質(zhì)，遵循他們的身心發(fā)展規(guī)律進行教育。普通高中思想政治課中的紅色歷史知識的教學(xué)，要求一線高中教師要深入挖掘?qū)W生的特質(zhì)，選擇適合的教學(xué)方法，并熟練掌握紅色歷史知識，確保教學(xué)內(nèi)容合理，教學(xué)行為規(guī)范。

（2）地位守正。要解決紅色歷史知識在普通高中思想政治課中的應(yīng)用問題，就要堅守思想政治教育是立德樹人的關(guān)鍵課程。要落實好紅色歷史知識在高中思政課中的應(yīng)用，前提是要堅守好思想政治教育的地位。高中思想政治教育有自己的知識體系、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)，其他學(xué)科教育也有自己的學(xué)科特點，但是無論是哪個學(xué)科甚至是哪一領(lǐng)域的思想政治教育都是一切工作的生命線。思想政治無論在什么時候都具有重要的地位。從知識內(nèi)涵來講，紅色歷史知識屬于歷史學(xué)科的知識體系，但其存在于思想政治課中就要堅持地位守正，其是一切工作生命線的地位，絕不能動搖。

（3）價值守正。思想政治教育的價值一是引導(dǎo)和幫助人民堅持正確的政治方向，二是培育和弘揚社會主義核心價值觀，三是引導(dǎo)人們形成強大的民族凝聚力。高中生身體上即將邁入成人的門檻，心理上開始獨立，世界觀、人生觀、價值觀即將形成，不可避免會出現(xiàn)情感困惑、價值迷茫、信仰缺失的問題。故而教師要堅守思想政治課的價值，因為一堂失去價值的高中思想政治課，就像是一潭死水，沒有思政學(xué)科的活力。而堅守好思想政治課的價值正道，思想政治課的育人之路就不會走歪，而會走得更遠。

2.紅色歷史知識在高中思政課中的應(yīng)用：創(chuàng)新

（1）教學(xué)方法的創(chuàng)新。2017年9月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》指出：“創(chuàng)新思想政治教育方式方法，注重理論與實踐相結(jié)合、育德與育心相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合、解決思想問題與解決實際問題相結(jié)合，不斷增強親和力和針對性。”而教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生探討與掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。教學(xué)方法非常多，教師在選擇教學(xué)方法的時候要適應(yīng)高中政治學(xué)科特征，遵循高中政治的學(xué)科規(guī)律和教育規(guī)律，以適應(yīng)高中生的發(fā)展。如教師在高中思想政治課中可充分利用博客、微信等傳播紅色歷史知識，讓學(xué)生高效率學(xué)習(xí)紅色歷史知識，以實現(xiàn)高中思想政治課的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（2）課程資源的創(chuàng)新。2017年9月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》特別強調(diào)要“用好自然資源、紅色資源、文化資源的育人功能”，到2020年5月，教育部印發(fā)的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》又要求“結(jié)合學(xué)生群體特征和個性特性以及學(xué)科特征，思政課課程資源要落實習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，有機融入社會主義核心價值觀，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化教育內(nèi)容”。至此，大家可以看到紅色歷史知識作為紅色資源、革命文化的內(nèi)容，本身就是重要的課程資源，其在高中思政課的應(yīng)用無疑是對高中思政課程資源的優(yōu)化創(chuàng)新，其生動形象等特征可以彌補高中政治課理論性、抽象性強的不足。因此，教師要解決紅色歷史知識在高中思想政治課中的應(yīng)用問題，首先是深入挖掘教材中的紅色歷史知識資源；其次是在深挖教材的基礎(chǔ)上對教材內(nèi)容進行創(chuàng)新，融入時代發(fā)展的新特征；最后是對紅色歷史知識相關(guān)實踐資源的開發(fā)與運用。

（3）教師培育的創(chuàng)新。教師的培育是提高普通高中思想政治教育質(zhì)量的重中之重，是促進教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。高中思想政治課中的紅色歷史知識的應(yīng)用出現(xiàn)一些問題，主要是部分教師專業(yè)能力不高而導(dǎo)致的。這也充分說明教師的培育具有一定的緊迫性。教師培育的創(chuàng)新主要包括三個方面，一是加強和改革師范教育，二是教師資格的考察，三是加強教師的在職培訓(xùn)。

四、結(jié)語

總之，普通高中思想政治課中的紅色歷史知識是豐富紅色文化資源中的一部分，它具有紅色文化的普遍性，也具有紅色歷史知識的特殊性。在探索研究紅色歷史知識在普通高中思想政治課中的應(yīng)用問題時，教師既要把它放在紅色文化資源里來思考，又要把它放在普通高中思想政治課中來探索。只有這樣，教師在教學(xué)中才能不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，為社會輸送更多德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

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Integrity and Innovation of Red History Knowledge in Senior Middle School Ideological and Political Course

Guan Mingting， Ye Wenming

（Sichuan University of Light and Chemical Technology， Zigong 643000， China）

Abstract： As a historical resource with Chinese characteristics， red history not only needs teachers to grasp it in history， but also needs teachers to strengthen its application in ideological and political courses. for the application of red historical knowledge， many scholars have expounded or theoretically studied it from the perspective of discipline integration， but there is still a relative lack of research on the application measures of specific disciplines. Based on the brief analysis of the connotation of red history， this paper discusses the difficulties and problems of the current application of red history knowledge in senior middle school ideological and political course， and points out the application strategies of red history knowledge in senior middle school ideological and political course from the perspectives of integrity and innovation.

Key words： senior middleschool；ideologicaland politicalcourses；red historyknowledge；keep upright； innovate