“以學習者為中心”理念下的高職公共英語課程改革探析

◎丁 馨

早在20 世紀60 年代，美國心理學家布魯納（J.S.Bruner）提出了讓學生學會如何學習，“以學習者為中心”（student centered）的理念。英國教育學家科德（Corder）進一步詮釋了“以學習者為中心”的重要性，他認為：“不能迫使學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生”。2016 年，斯坦福大學（Stanford University）發布了2025 計劃，提出未來高等教育可以“自定節奏”，“以學習者為中心”的教育理念得到了充分的推廣與實施。新時代，深化“以學習者為中心”將成為我國高職院校落實國家發展戰略、打造示范課堂教學品牌、落實人才培養目標的必然選擇。《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023 年）》明確提出，“完善以學習者為中心的專業和課程教學評價體系，推動課堂革命”。高職公共英語課程作為高等職業教育學生必修的公共基礎課，旨在培養學生在職場環境下的英語基本運用能力。在提質培優背景下，高職院校要緊緊圍繞改革主要任務和重要舉措，明確“以學習者為中心”的新要求，分析高職院校公共英語課程的建設現狀，確定改革目標，積極探索改革路徑，切實提高課程教學質量，回歸課程育人的本質功能。

一、“以學習者為中心”理念下高職公共英語課程改革的四個指向

“以學習者為中心”作為一種教育原則，是高職教育人才培養體系的整體變革，也是衡量公共基礎課建設是否符合學習者需求的指導標準。新時代，高職公共英語要建設成為學習者真心喜歡并終身受益的課程，需要明確以下四個指向。

一是要體現“課程思政”。高職院校學生正處在朝氣蓬勃的青年時代，是個人成長成才的黃金期。學校要以立德樹人為根本任務，確保課程建設保持正確的政治方向，充分發揮高職公共英語課程改革的價值引領作用，使得高職公共英語課程與思政課程同向同行，協同發展，全力培養“又紅又專”的人才。

二是課程內容要新。高職公共英語課程內容是課程改革的關鍵。當前，高職公共英語課程的不少教材仍以傳統學科體系和知識本位為主，在內容和組織模塊上缺乏實用性和實踐性。而課程改革要求課程內容力求反映前沿領域，不斷更新補充并巧妙融入課程內容，并針對不同學情，分階段設置難度，靈活組織課堂教學，最大限度地發揮課程內容的優勢。

三是教學方法要優。全方面實施“以學習者為中心”的高職公共英語教學，教師要從傳統的教師單項傳授型向互動研討型進行轉變，圍繞教學項目，設計不同的工作任務，結合多種其他行之有效的教學方法，融入現代信息技術，構建線上線下混合式教學模式，全方位、多角度地激發學生的學習主動性和創造性，打造開放、互動、互通的課堂氛圍。

四是課程評價要活。“以學習者為中心”理念下的高職公共英語課程要一改傳統的以教師為主體的評價方式，圍繞課程培養目標，建立多元評價機制。目的是培養學生在未來工作背景下的英語綜合應用能力，同時兼顧學生在今后就業崗位上的可持續發展能力，提高其職業意識和職業素養。考核內容也要體現靈活和多樣性，除了考核課程內容之外，著重從成果展示、小組合作、溝通協調等方面進行考核。

二、“以學習者為中心”理念下高職公共英語課程建設的三重困境

目前，公共英語課程的建設逐漸受到重視，但對比“以學習者為中心”理念的深入推進而言，該課程建設在互動性、創新性和高階性等方面離提質培優的要求還存在較大的差距，制約著公共課程的建設和發展，因此，貫徹“以學習者為中心”的理念來指導高職公共英語課程改革刻不容緩。當前，我國高職公共英語課程在建設過程當中普遍存在著不少問題，無法忽視和回避，突出表現在以下三個方面。

其一，課程內容陳舊，育人能力不足。不少高職院校高職公共英語課程教材存在內容陳舊、語言知識性內容偏多及缺乏實踐性等問題。關于課件準備、作業布置、拓展資料等，這些都是教研室集體備課的固定流程，常年不變，應用于所有專業的學生，最終導致學生不想學、不愿學。

其二，課程目標缺失，育人功能不夠。高職院校學生生源的整體質量不高，學生在學習興趣、學習能力和自我管理方面都存在著明顯不足。而部分高職院校仍以傳統的應試為主要目的，采取講授法強化訓練語言知識和語言技能，教學的重點傾向于記憶事實性信息，卻忽視了學生思維技能的訓練。為了提高英語相關考試的通過率，不少教師過多關注刷題和講解，這樣的“盡責”導致啟發、交流和互動的機會減少，導致學生“自由發展”，作業抄襲、玩手機、睡覺、開小差已經成為高職公共英語課常態。

其三，課程保障缺乏，育人動力不夠。由于種種原因，部分高職院校的高職公共英語課采取大班制的授課方式，大班教學犧牲了教學質量，教師上課時候不能顧及到每一位學生，無法及時發現問題并給予反饋，學生參與度很低，課后對學生的輔導環節缺失。教師雖然能認識到“以學習者為中心”的重要性，但實際上學校重視不夠、管理不利、措施不當，追求“以學習者為中心”改革的內部動因不足，從而導致教師自我提升和發展的意識不強，這是高職院校輕視“以學習者為中心”理念的重要表征。

三、“以學習者為中心”理念下高職公共英語課程改革的三項維度

課程改革是職業院校人才培養的重要變量，“以學習者為中心”理念下開展高職院校的課程改革是高職院校高質量發展的必然選擇，其建設應注重三個基本維度，即興趣是基礎、效果是過程、發展是目的。

（一）基礎維度：引起學習者學習興趣，促進自主學習

高職公共英語改革的基礎目的就是要突出學習者學習的發生，引起學習者的學習興趣，激發學習者的學習動機，促使他們積極地學習。“以學習者為中心”的積極學習類教育方法涉及的最關鍵的一個心理要素就是動機（Motivation），對高職公共英語課程不想學和不愿學的學生通常是缺乏內部動機，如興趣愛好，學習目標等。對于這類學習者而言，教師需要利用外部動機的刺激，幫助其把外部動機轉化為內部動機，使之獲得追求知識的動力。因此，“以學習者為中心”理念下的高職公共英語課程改革要凸顯興趣為本，尊重每一位學習者興趣愛好，關注學習者最重要、最迫切的需求。只有將課程質量提高了，才能引起學生的學習興趣，才能逐步地挖掘學習者的潛力，從而發展學生的個性，成就學生的個人發展。

（二）過程維度：創造真學習環境，保證學習效果

高職院校的生源結構日趨復雜，課程質量的發展觀也面臨著不斷適應和轉變，這意味著高職公共英語課程需要貫徹“以學習者為中心”理念，從傳統的過度關注結果向著關注過程的范式進行轉變。學生的英語學習是自身內部主動建構知識的一個過程，是在原有的經驗的基礎上逐步構建自己的理解，逐步形式有意義的學習的過程。高職公共英語課程改革應高度關注學習者真學習的發生，創造能夠真心投入的課程生態環境，促進課堂形成良好的學習氛圍，促進學習者融入課程的學習，幫助學習者實現養成良好學習方式的過渡，從而實現關系和諧、積極向上的高職公共英語課程文化建設。

（三）發展維度：走向可持續學習，幫助學生面向未來

學習者的可持續學習意味著學習者的學習不再是單純的針對某一門課程的學習，而應拓展到學習者的整個學習生涯，其是對所學內容進行選擇、加工、判斷、理解、反應、評價、創造等綜合性的體現，因此，無論是高職公共英語課程還是其他專業類課程，都需要以滿足學習者的可持續發展學習為前提。此外，學習者的可持續學習受限于課程轉化的效果，要求教師對課程的理解和轉換能力也具備可持續發展性。因此，當今的高職公共英語課程改革要打破定勢，不僅要關注“已知”，更要關注“未知”，基于動態變化的過程，在課程體系中體現未來職業人關注的知識點、發展的有效技能、所需素質涵養等，為學生面向未來現實世界，能夠適應不斷變化的環境，培養學生形成可持續學習的能力和動力。

四、“以學習者為中心”理念下高職公共英語課程建設的三條路徑

“以學習者為中心”理念下的課程改革重點是指學校是否真正地重視來自學習者的聲音，關注學習者的成長。學習者是教學過程中的重要主體和參與者，課程改革的最終目的在于促進教學的改善。高職公共英語課程改革需要有“以學習者為中心”的積極學習類的教學法作為保障，只有這樣，學生的英語綜合素養才能在課程教學實踐中不斷豐富和拓展，才能在長期的教學改革中實現提質增效。從以上對高職公共英語課程的建設現狀及特征分析來看，“以學習者為中心”理念下的高職公共英語課程的改革應該是多層面的、立體的。

（一）圍繞學習目標，明確三個定位，構建科學合理的課程體系

高職公共英語課程是高職院校學生開展英語教育的主渠道，建立并健全課程體系，是提高和改善英語教學工作的核心內容。高職院校要圍繞學習者的學習目標，明確三個定位，構建科學合理的高職公共英語課程體系。

首先，合理定位課程理念。高職公共英語課程的改革需要經歷“思想—想法—行動”的落實，無論面對百萬擴招、人工智能等復雜的外部環境還是高職課程提質培優的內部建設，都需要高校、教師及學生同步加快理念和觀念的轉變，打破傳統的課程建設理念的限制，堅定“以學習者為中心”的教育理念，在課程目標、課程內容等方面做出積極的回應，以更為開放、協同的改革觀，全面提升自我發展內驅力，為課程改革提供有力的支撐。

其次，合理定位課程目標。課程目標具有較強的指導性作用，合理明確的課程目標直接影響“以學習者為中心”的高職公共英語課程的實施，其應該朝著豐富性、個性化和發展性等方向發展。高職公共英語課程教師要充分了解教學對象，兼顧學生的興趣愛好、英語儲備、學習需求、學習心理的多種需要，關注學生的個性化成長。在基礎英語標準之上，教師設置合理的并有梯度的課程目標，才能滿足學生對高職公共英語知識和技能的需求，以滿足學生對未來發展的無限可能。

最后，合理定位課程內容。課程內容是課程體系改革的關鍵。突出學生主體地位，高職公共英語課程內容的組織要體現出思政性、實用性、前沿性、高階性等特征。課程內容的選擇不僅要保持正確的政治方向，確保學生所學是在未來就業崗位中會用到的，幫助學生積累經驗，解決實際問題；同時，還要關注行業產業的前沿領域，靈活地融入課程內容中，幫助學生聯結已有的經驗和技能，適時設置進階任務，滿足學生個性化的需求，引導學生進行合作探索，積極地對應挑戰。

（二）圍繞學習方式，堅持三個結合，探索靈活多樣的教學模式

課程教學是靜態課程內容向動態課程轉變的落實環節，課堂、教師、學生、相關資源都會對高職公共英語課程產生一定的影響。在“以學習者為中心”理念的引導下，高職公共英語課程的教學實施需要多方的努力和配合。

第一，理論與實踐相結合。教學實施采用任務驅動法，教師應圍繞學生工作崗位需要，精心設計不同的工作任務，采用項目引入、協作探索、任務實施、評價反思和靈活運用等步驟，既相互聯系又環環相扣，以強化學生對知識積極地進行自我構建。另外，高職院校組織豐富多彩的校園活動能夠增強學生的體驗感。在校園文化活動的實施過程中，英語教師不再把現成的語言知識和技能傳授給學生，而是作為學生的指導員、觀察員和管理員，必要時給予幫助，為學生提供解決問題的途徑，收集信息的方法，讓學生在實踐中感悟并提高自身的學習能力。

第二，線上與線下相結合。高職公共英語課程要根據信息化時代學生的學習習慣，切實加強數字化課程資源的建設和運用，按線上線下混合式模式進行教學，全面促進教師教學觀的改變。高職院校可以將學習者有限的課堂學習繼續延伸拓展，通過在線開放課程、MOOC 平臺、虛擬仿真教學項目、在線研討互動、課后答疑、學生習作、案例查閱等途徑，擺脫枯燥乏味的傳統課堂的限制，擴大師生的網絡研究空間和交流自主權，實現高職公共英語教學的“三化”（網絡化、數字化、個性化），從而讓英語學習變得更豐富、更生動、更主動。

第三，校內與校外相結合。通過請進來和走出去的方式，為學生搭建良好的英語學習平臺。一方面要組織好英語角、英語藝術節、英語演講技能比賽、用英語說好中國故事等校園活動，聘請專家進課堂，舉辦名人講座等；另一方面也要能夠依托校企緊密型合作企業，將校內學習延伸到校外，讓學生到現實世界真實的環境中去感受、去體驗，通過學習情景的企業化和學習內容的實戰化，實現英語知識的遷移，從而將內化的知識和能力應用到具體的工作情景中。

（三）圍繞育人需求，實現三個到位，強化條件保障機制

高職院校要充分考慮學習者的能力及個體發展需求，確保“以學習者為中心”理念下的高職公共英語課程改革取得實效，打造金課，改善課程質量，實現三個到位，才能落實人才培養目標與提質培優的發展戰略。

其一，組織管理要到位。高職院校要完善管理機制，系統推進工作，嚴把課程標準質量關，加強教學監督與管理，確保高職公共英語課程的教學質量。根據國家發布的關于提質培優等文件精神，高職院校應采取措施加快對高職公共英語課程的管理，規范課程學時和學分，明確課程目標、課程內容、課程實施、考核評價，實施質量監控，從而提高“以學習者為中心”實踐的有效性。

其二，師資隊伍建設要到位。高職院校應重視師資隊伍的建設，強化其內在驅動力。一支數量充足、專業基礎扎實、實踐能力較強的高職公共英語教師隊伍是開展課程改革的重要保障。高職院校要在培訓機制、激勵機制等方面開展綜合創新，尊重教師的主體性和發展性，加強教師的招聘引進工作，組建混編師資團隊，自覺踐行“以學生為中心”的教學理念，不斷提高教師在教育情意、專業知識、科研能力方面的綜合水平。

其三，資源投入要到位。高職院校要籌措專項資金，加大對高職公共英語課程建設的投入力度，完善軟硬件配套設置，保證必要的平臺建設、教師團隊培育、課外實踐體驗、項目申報所需要的設施、器具、文獻資料和活動場地等。