以學習內化驅動的專業實踐類課程思政建設實踐

郭名靜， 熊 鑫， 景 琳， 郭樹蕻， 姜俊坡

(1.東華理工大學 理學院，南昌 330013； 2.海軍工程大學 教研保障中心，武漢 430033；3.江西應用科技學院 國際商務分院，南昌 330013)

0 引 言

課程思政建設是當前高校全面提高人才培養質量的重要任務。教育部在《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確提出“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措”[1]。《綱要》要求高校要根據不同學科課程的專業特點和育人要求，按照公共基礎課、專業課、實踐類課程3種課程類型，分別明確每類課程的課程思政建設的重點，挖掘課程思政元素，并有機融入課程教學。實踐類課程是對教學內容“內化”程度的促進和檢驗。雖然在知識傳授作用上不如公共基礎課程和專業教育課程，但是實踐教學與課堂理論知識講授是相輔相成的，在本科專業人才培養中的地位不可替代。作為課程思政建設的重要陣地之一，實踐類課程的課程思政教學改革更值得探究。

目前，圍繞實踐類課程的教學改革研究主要集中在以下幾個方面：① 實驗教學模式創新，以項目案例驅動式為主[2-3]，有產教融合[4-5]和多實踐環節聯合教學模式[6]，還有融合現代信息技術的翻轉課堂模式[7]。② 實驗教學環境優化，比如實驗設備的研發[8-10]、實驗技術的改進和實驗中心建設[11-12]等。③ 實驗實踐教學體系改革，比如實驗課程設置[13]、人才培養體系研究[14]和實踐教學體系設計[14]等，其他還有實驗考核方法和實驗室管理[15]等研究方向。雖然專業實驗實踐課程的教學改革研究具有較為久遠的歷史，但建設成果基本都停留在課程本身的知識傳授和能力培養層面，較少深入課程的育人根源，存在剝離價值塑造這個人才培養根本任務的現象，沒能較好激發學生內在學習動力。因此，大多數實踐類改革建設成果在建設完成后容易暴露出持續效應不強、學生積極性不高，學生對教學的配合呈現消極倦怠的現象。

要提高實踐類課程教學效果和培養學生創新能力，最好是讓學生形成內在的學習動力。因為單純的專業知識灌輸和專業技能指導只能在短期內以求知需求激發學生學習動力，一旦學生掌握了相關知識，激發效果就會呈現衰減趨勢，很難再推動學生去創新思維。因此，有必要探尋一種更具持續效應的激勵機制，激發學生學習興趣，引導學生深入思考，實現思想啟迪和價值引領的作用。課程思政建設，就是寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀和人生觀。通過梳理專業實踐類課程的教學內容，構建科學合理的實踐類課程思政教學體系，結合專業課程的自身特點、思維方法和價值理念，深入挖掘實踐課程思政元素，有機融入實踐課程教學，以潤物無聲的育人效果，實現不斷提升學生的課程學習體驗、學習興趣、學習效果的專業實踐課教學改革的目標。

1 教學現狀

管理信息系統(Management information system,MIS)課程是信息管理與信息系統專業的主干專業課和學位課，課程基于學生對MIS的認識，以讓學生掌握MIS開發的工具和方法為主要教學目標。因此，一直以來實驗課對MIS課程的整體教學具有非常重要的作用，課時數占據課程總課時數的1/3以上。2019年MIS課程作為首批“校級課程思政建設示范課程”之一，開始引領本單位系統開發類課程思政改革實踐。雖然MIS課程的理論課堂教學的課程思政建設已經取得了一定成果，但是實驗教學中仍存在一些問題。

1.1 課堂理論講授弱化

專業實驗實踐課程以學生的操作訓練為主，以教師指導為輔。學生在實驗課上與老師的交流主要圍繞對實驗操作的疑問，教師在實驗課的理論講授也基本是對實驗任務的解釋和對實驗要求的說明。相比較傳統理論課堂的知識講解，實驗課更多是考查學生對專業知識的接收效果以及應用知識的能力。因此，從利用課堂這個主戰場將思想政治元素結合專業知識進行講授的效果來看，實驗課堂不如理論課堂。

1.2 實驗課堂管理難度大

實驗課堂是檢驗學生對理論課堂所學知識的領悟理解程度的重要陣地。按照實驗任務的不同，學生會被要求進行單獨操作或多人協作完成實驗任務。相比較傳統理論課堂的課堂紀律管理，實驗課更多需要考查學生的實驗操作過程和效果。因此，從課堂管理內容和管理工作量來看，實驗課堂的管理難度都要大于理論課堂。

1.3 實驗教學方法單一

專業實驗課一直以來被作為理論教學的輔助環節。相比較傳統理論課堂的教學方法和教學手段的研究成果豐碩，實踐類課程，特別是專業實驗課程的教學方法仍停留在“任務+操作+指導”的單一教學方法上，更少將實踐教學與新的信息技術相結合，甚至存在部分專業實驗課教學手段受制于老舊的物理實驗場所和特殊實驗設備的現象。因此，從實驗教學方法上，實驗課的教學改革步伐要落后于理論課堂。

1.4 實驗條件環境限制

實驗課的教學需要完備的實驗教學條件和實驗環境支撐。相比較傳統理論課堂教學的教學場所和教學設備，專業實驗課的教學內容和教學效果更多受制于高校現有實驗室條件制約。而且專業差異性也會造成實驗設備和實驗室的普適性較差。作為非盈利性機構的高等院校，要完全滿足各學科專業所需的實驗室建設需求，只能是捉襟見肘。因此，從實驗教學條件上，實驗課的課程思政建設改革熱度遠不如理論課堂。

2 改革思路

實踐教學是人才培養的主渠道之一，不容忽視。但是，要讓實踐類課程承擔好育人責任，就要將顯性的能力教育和與隱性的思想政治教育相統一，形成協同效應，才有可能解決專業實踐教育和思政教育的“兩張皮”問題。

2.1 明確實踐課程的思政建設目標要求和內容重點

MIS實驗課程思政建設內容要圍繞堅定學生理想信念，以愛黨，愛國、愛社會主義、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養等重點優化實踐類課程思政內容供給，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育。

MIS實驗課程思政建設要圍繞全面提高信息管理與信息系統專業人才培養能力這個核心。要確立人才培養的中心地位，完善實驗課程思政教學體系和實驗內容體系。要圍繞國家對信息類和管理類人才需求和本地區信息產業發展現狀，結合學校發展定位和信息管理專業人才培養目標，構建實驗與實踐相結合、個人操作與團隊協作相結合、操作訓練與綜合實戰相結合的MIS實踐課程,形成類型豐富、層次遞進、相互支撐的MIS實驗課程思政體系。要深入挖掘MIS實踐課程和實踐教學方式中蘊含的思想政治教育資源，讓學生通過課程實踐學習，一方面掌握信息系統的發展規律，豐富MIS設計、開發和管理的學識，另一方面塑造信息人才的職業品格，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

2.2 科學設計實踐課程思政教學體系

專業實驗課程要注重學思結合、知行統一，增強學生勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力。在實踐中，要注重讓學生“敢闖會創”，在親身參與中增強創新精神、創造意識和創業能力。對于集中性實踐教學環節，要注重教育和引導學生弘揚勞動精神，將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結合，在實踐中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質。

信息管理與信息系統專業的MIS實驗課程要有針對性地構建科學合理的實踐類課程思政教學體系。要堅持學生中心、信息人才產出導向、實踐內容持續改進，不斷提升學生的MIS課程學習體驗、學習效果。要根據信息學科特色和信息管理技術優勢，深度挖掘提煉信息管理與信息系統專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理地拓展MIS實驗課程的廣度、深度和溫度，增加MIS課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性。

2.3 結合專業特點分類推進實踐課程思政建設

專業課程是課程思政建設的基本載體。要深入梳理MIS的教學內容，結合實驗課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學。

MIS作為一門管理類專業課程，要在課程教學中堅持以馬克思主義為指導，要幫助學生了解信息管理專業和管理決策領域的國家戰略、法律法規和相關政策。作為一門實踐類課程，要注重引導學生深入社會實踐、關注企業的現實管理問題，培育學生的職業素養。

MIS作為一門工學類專業課程，要把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養結合起來，在實踐教學中提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。要注重管理科學思維方法的訓練和信息科學倫理教育，培養學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感。特別是要注重強化學生的軟件工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。

2.4 創新實踐課堂教學模式

MIS實驗教學對象是在互聯網環境下成長起來的當代大學生。實踐類課程思政教學要積極適應當代學生學習方式的轉變，積極推進現代信息技術在實驗課堂中的應用，創新實驗教學模式，激發學生主動參與實驗和嘗試創新的學習興趣，引導學生深入思考。

針對網絡時代學習的兩大挑戰，信息超載和知識碎片化，借鑒移動學習模式的自由高效特點和泛在學習模式的交互性、場景性和適應性特點，倡導以學習者為中心，采用自下而上延伸學生認知需求，拓展基礎實踐技能的有效范圍，將實驗任務與現實問題相適配，實現學習者與現實問題之間的雙向會話效果，使學生在對知識碎片的個性化改寫中重構創造力。

2.5 加強實驗課程思政建設條件保障

實驗指導教師是實踐教學的主體，負責學習的規劃和指導，設計實踐學習環境，為學生提供學習空間。推進MIS實驗課程思政建設，實驗指導教師是關鍵，要充分發揮教師的主體作用，提高教師參與實踐類課程思政建設的積極性和主動性。

實踐類課程對實驗條件和實驗環境有著特殊要求，理工類課程更是如此。要保障實驗課程思政建設效果，一方面可以根據學校或學院實驗室建設整體計劃，分階段分批次完善實驗條件建設。另一方面也可以利用各級教育教學改革專項等資源，推出實驗課程思政示范課程，設立MIS課程思政建設研究項目，爭取學校對課程思政建設工作的支持。

3 改革實踐

圍繞全面提高人才培養能力這個核心點，我校MIS實驗課程思政建設改革工作是利用“超星”網絡學習平臺和實體課堂兩個渠道，立足后疫情時期MIS的應用和學科發展，采用線上線下相結合的混合教學方式，通過深入挖掘課程內容和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，推進實驗課程思政建設實踐，使專業課程與思政教育形成協同效應，實現能力培養與育人目標的有機融合。MIS實驗課程思政建設最終建設方案經過了2輪教學實踐檢驗，具體實施路線如圖1所示。

圖1 MIS實驗課程思政建設實施路線

3.1 準備階段

準備階段工作任務主要是提取MIS實驗教學內容中的思政育人要素，編制MIS實驗課程思政教學案例。首先，圍繞MIS課程實驗教學大綱要求歸納提取每個實驗任務的授課要點和課程思政要素。因此，選擇課程教學大綱的知識單元和教學要求為基礎，對MIS課程中每個知識單元對應的實驗任務要求和思政育人要素進行了篩選和整理。通過多輪討論細化，也補充和修訂了課程教學大綱。其次，圍繞思政育人要素收集整理思政教學案例，匯編課程思政教學案例集。接著，結合實驗課授課要點編制學生實驗任務網上預習任務書，細化學生網上自學任務和目標。最后，建設超星平臺上的MIS網上課程，并挑選部分學生配合測試和平臺完善。

3.2 實施階段

主要以信息管理與信息系統專業學生作為實施對象，采取線上與線下相結合方式開展MIS實驗課程思政建設工作。

(1) 線上自主學習。圍繞課程知識點的思政要素，以超星網絡教學平臺為依托，下發網上實驗任務書，開展以學生為主體的線上實驗預習活動，同時以QQ或微信群為輔助方式組織學生開展線上小組討論活動。線上學習是一個以主題和任務驅動的自主學習活動。一方面可以對網絡上的碎片知識按照學生個體喜好進行選擇性收集，另一方面可以方便學生按照實驗任務分工進行有目的地預習。

(2) 線下技能訓練。側重MIS課程基礎知識檢驗的訓練主要以個人實驗操作為主、教師指導為輔的方式開展，一般安排在課程早期，主要是督促和檢驗學生自主學習意識的建立。學生可以按照網上預習任務書的要求，結合自己個人興趣和技能專長，自主選擇每個實驗教學項目的具體任務。指導教師在講授MIS課程實驗要求、課程框架和實驗要點的過程中穿插課程思政教學案例，實現思政教學有機融入課程教學。

(3) 線下綜合實戰。針對MIS課程中高級難度知識檢驗的訓練主要以團隊協作方式開展，限制性自主選題，要求學生根據網絡自學知識進行綜合性實戰訓練。這個過程是讓學生逐步從被動接收轉換到主動參與，是一個通過個性化改寫和整合知識碎片實現對知識的創造性重構的重要環節。隨著課程教學的進行和學習難度的加深，學生會意識到群組協作的必要性，愿意主動參與小組協作與交流。同時，指導教師要鼓勵和有計劃組織學生分享實戰訓練成果，發表自己的認識和感想，實現對課程思政要素的內化，同時也檢驗學生學習效果。

3.3 評價階段

對實驗課學習過程的評價以實驗指導教師為主體，貫穿在整個實驗教學過程中。線上學習過程借助“超星”平臺提供的課程管理功能和即時通信軟件監督和指導學生的線上實驗預習和討論。線下技能訓練以面對面溝通方式及時點評。

對實驗課教學效果的評價采取學生、督導組專家和課程團隊3方評價機制。在課程建設實施期間，采用問卷調查方式向授課學生收集反饋意見，了解學生對課程思政教學案例的學習效果。邀請學院或學校教學督導組專家隨堂聽課指導，收集意見建議。要求課程團隊成員隨堂聽課，并定期組織開展教研討論收集聽課反饋，及時調整課程授課方式方法，提高MIS實驗課程思政課教學質量。

4 成果反思

4.1 以現實社會問題為背景挖掘思政教育元素，更利于對學生的價值引導和思想啟迪

在實踐類課程思政教育元素選擇上，MIS實驗課以學生親生經歷且記憶猶新的2020年新型冠狀病毒疫情防控和“后疫情時代”常態化疫情防控為實驗案例背景，讓學生在掌握專業技能的同時深刻理解課程思政要素，發自內在的愿意接受思政教育。例如，以“健康碼”為代表的各類MIS實現疫情信息互聯互通，醫療物資和生活物資精準順達，有效助力全國疫情防控工作的應用案例，讓學生感受到我國人民至上、生命至上的制度優越性；以各級疫情監測系統和數據分析處理系統為代表的MIS設計開發案例，拓展實踐類課程深度和廣度，提升引領性，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。

4.2 以學習者為主導的零存整取重構知識碎片，更利于培養學生自主學習意識

在實踐類課的教育理念上，MIS實驗課的思政建設改革遵循網絡時代學習規律和特點，針對網絡時代學習知識碎片化、信息超載的現實挑戰，將思政教育元素整合入MIS課程知識碎片中，以課程實驗教學大綱的知識點為主線貫穿全部實驗任務。學生個人自主選擇的單項操作練習、指定主題的復雜技能訓練和團隊協作的綜合技能實戰這3個實踐環節可以形成逐層遞進的關系，幫助學生實現從專業知識汲取，到技能個性化改寫，再到專業能力創造性重構的逐步提升的培養效果。

4.3 以線上和線下相結合創新實踐教學模式，更利于迎合網絡時代學生的學習需求

在實踐類課的教學模式上，MIS實驗課的思政建設改革針對當前互聯網環境下成長起來的學生特點，利用成熟的SPOC平臺和信息技術手段，將線上學習和線下教學相結合。相比較傳統以教師為單一傳授主體的灌輸式教學模式，采取線上自主學習和線下自選實驗任務的方式能夠給予學生更多學習自主權，更符合“以學生為中心”的教育理念。配合學生親生經歷和體驗的MIS案例的熏陶，使學生在熟悉的MIS開發背景中，由被迫完成實驗任務轉變成發自內在的自發探索嘗試。MIS實驗課程思政建設實踐效果評價反饋結果也反映出，該教學模式更適應學生學習方式的轉變，能更好地激發學生主動參與實驗和思考創新的學習興趣和學習積極性。

5 結 語

實踐類課程是全面推進課程思政建設的3大主戰場之一。要實現價值塑造、知識傳授、能力培養“三位一體”的人才培養目標，并提升人才培養質量，就要針對不同類型課程特點，把握不同類型課程的建設重點，在教學中融入課程思政建設。以MIS實驗課為例的實踐類課程，具有與公共基礎課、專業課完全不同的課程特點和教學要求。理論講授的弱化、實驗課堂管理難度大、實驗教學方法單一以及實驗條件限制等問題在很大程度上制約了實踐類課程的課程思政建設。對MIS課程的實驗課程思政建設的改革實踐，一定程度上實現了激發學生內在學習動機和增強課程思政元素融入課程教學全過程的建設效果。實踐結果表明，學生內化的自主學習特質的形成，不僅有利于學生對專業知識的汲取，更有助于學生對課程中蘊含的思想政治元素的深入思考和認同。因此，實踐類課的課程思政建設研究可以在抓好課堂教學管理、創新教學方法的基礎上，更多地關注學生學習動機的激發。