以學(xué)習(xí)內(nèi)化驅(qū)動的專業(yè)實(shí)踐類課程思政建設(shè)實(shí)踐

郭名靜， 熊 鑫， 景 琳， 郭樹蕻， 姜俊坡

(1.東華理工大學(xué) 理學(xué)院，南昌 330013； 2.海軍工程大學(xué) 教研保障中心，武漢 430033；3.江西應(yīng)用科技學(xué)院 國際商務(wù)分院，南昌 330013)

0 引 言

課程思政建設(shè)是當(dāng)前高校全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確提出“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”[1]?！毒V要》要求高校要根據(jù)不同學(xué)科課程的專業(yè)特點(diǎn)和育人要求，按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐類課程3種課程類型，分別明確每類課程的課程思政建設(shè)的重點(diǎn)，挖掘課程思政元素，并有機(jī)融入課程教學(xué)。實(shí)踐類課程是對教學(xué)內(nèi)容“內(nèi)化”程度的促進(jìn)和檢驗(yàn)。雖然在知識傳授作用上不如公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)教育課程，但是實(shí)踐教學(xué)與課堂理論知識講授是相輔相成的，在本科專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位不可替代。作為課程思政建設(shè)的重要陣地之一，實(shí)踐類課程的課程思政教學(xué)改革更值得探究。

目前，圍繞實(shí)踐類課程的教學(xué)改革研究主要集中在以下幾個方面：① 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式創(chuàng)新，以項(xiàng)目案例驅(qū)動式為主[2-3]，有產(chǎn)教融合[4-5]和多實(shí)踐環(huán)節(jié)聯(lián)合教學(xué)模式[6]，還有融合現(xiàn)代信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂模式[7]。② 實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境優(yōu)化，比如實(shí)驗(yàn)設(shè)備的研發(fā)[8-10]、實(shí)驗(yàn)技術(shù)的改進(jìn)和實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)[11-12]等。③ 實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系改革，比如實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置[13]、人才培養(yǎng)體系研究[14]和實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計[14]等，其他還有實(shí)驗(yàn)考核方法和實(shí)驗(yàn)室管理[15]等研究方向。雖然專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的教學(xué)改革研究具有較為久遠(yuǎn)的歷史，但建設(shè)成果基本都停留在課程本身的知識傳授和能力培養(yǎng)層面，較少深入課程的育人根源，存在剝離價值塑造這個人才培養(yǎng)根本任務(wù)的現(xiàn)象，沒能較好激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。因此，大多數(shù)實(shí)踐類改革建設(shè)成果在建設(shè)完成后容易暴露出持續(xù)效應(yīng)不強(qiáng)、學(xué)生積極性不高，學(xué)生對教學(xué)的配合呈現(xiàn)消極倦怠的現(xiàn)象。

要提高實(shí)踐類課程教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，最好是讓學(xué)生形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。因?yàn)閱渭兊膶I(yè)知識灌輸和專業(yè)技能指導(dǎo)只能在短期內(nèi)以求知需求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，一旦學(xué)生掌握了相關(guān)知識，激發(fā)效果就會呈現(xiàn)衰減趨勢，很難再推動學(xué)生去創(chuàng)新思維。因此，有必要探尋一種更具持續(xù)效應(yīng)的激勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，實(shí)現(xiàn)思想啟迪和價值引領(lǐng)的作用。課程思政建設(shè)，就是寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀和人生觀。通過梳理專業(yè)實(shí)踐類課程的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐類課程思政教學(xué)體系，結(jié)合專業(yè)課程的自身特點(diǎn)、思維方法和價值理念，深入挖掘?qū)嵺`課程思政元素，有機(jī)融入實(shí)踐課程教學(xué)，以潤物無聲的育人效果，實(shí)現(xiàn)不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果的專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)改革的目標(biāo)。

1 教學(xué)現(xiàn)狀

管理信息系統(tǒng)(Management information system,MIS)課程是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的主干專業(yè)課和學(xué)位課，課程基于學(xué)生對MIS的認(rèn)識，以讓學(xué)生掌握MIS開發(fā)的工具和方法為主要教學(xué)目標(biāo)。因此，一直以來實(shí)驗(yàn)課對MIS課程的整體教學(xué)具有非常重要的作用，課時數(shù)占據(jù)課程總課時數(shù)的1/3以上。2019年MIS課程作為首批“校級課程思政建設(shè)示范課程”之一，開始引領(lǐng)本單位系統(tǒng)開發(fā)類課程思政改革實(shí)踐。雖然MIS課程的理論課堂教學(xué)的課程思政建設(shè)已經(jīng)取得了一定成果，但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中仍存在一些問題。

1.1 課堂理論講授弱化

專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程以學(xué)生的操作訓(xùn)練為主，以教師指導(dǎo)為輔。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上與老師的交流主要圍繞對實(shí)驗(yàn)操作的疑問，教師在實(shí)驗(yàn)課的理論講授也基本是對實(shí)驗(yàn)任務(wù)的解釋和對實(shí)驗(yàn)要求的說明。相比較傳統(tǒng)理論課堂的知識講解，實(shí)驗(yàn)課更多是考查學(xué)生對專業(yè)知識的接收效果以及應(yīng)用知識的能力。因此，從利用課堂這個主戰(zhàn)場將思想政治元素結(jié)合專業(yè)知識進(jìn)行講授的效果來看，實(shí)驗(yàn)課堂不如理論課堂。

1.2 實(shí)驗(yàn)課堂管理難度大

實(shí)驗(yàn)課堂是檢驗(yàn)學(xué)生對理論課堂所學(xué)知識的領(lǐng)悟理解程度的重要陣地。按照實(shí)驗(yàn)任務(wù)的不同，學(xué)生會被要求進(jìn)行單獨(dú)操作或多人協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。相比較傳統(tǒng)理論課堂的課堂紀(jì)律管理，實(shí)驗(yàn)課更多需要考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過程和效果。因此，從課堂管理內(nèi)容和管理工作量來看，實(shí)驗(yàn)課堂的管理難度都要大于理論課堂。

1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一

專業(yè)實(shí)驗(yàn)課一直以來被作為理論教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)。相比較傳統(tǒng)理論課堂的教學(xué)方法和教學(xué)手段的研究成果豐碩，實(shí)踐類課程，特別是專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方法仍停留在“任務(wù)+操作+指導(dǎo)”的單一教學(xué)方法上，更少將實(shí)踐教學(xué)與新的信息技術(shù)相結(jié)合，甚至存在部分專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)手段受制于老舊的物理實(shí)驗(yàn)場所和特殊實(shí)驗(yàn)設(shè)備的現(xiàn)象。因此，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)改革步伐要落后于理論課堂。

1.4 實(shí)驗(yàn)條件環(huán)境限制

實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)需要完備的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件和實(shí)驗(yàn)環(huán)境支撐。相比較傳統(tǒng)理論課堂教學(xué)的教學(xué)場所和教學(xué)設(shè)備，專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果更多受制于高?，F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室條件制約。而且專業(yè)差異性也會造成實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室的普適性較差。作為非盈利性機(jī)構(gòu)的高等院校，要完全滿足各學(xué)科專業(yè)所需的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)需求，只能是捉襟見肘。因此，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件上，實(shí)驗(yàn)課的課程思政建設(shè)改革熱度遠(yuǎn)不如理論課堂。

2 改革思路

實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的主渠道之一，不容忽視。但是，要讓實(shí)踐類課程承擔(dān)好育人責(zé)任，就要將顯性的能力教育和與隱性的思想政治教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，才有可能解決專業(yè)實(shí)踐教育和思政教育的“兩張皮”問題。

2.1 明確實(shí)踐課程的思政建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)

MIS實(shí)驗(yàn)課程思政建設(shè)內(nèi)容要圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛黨，愛國、愛社會主義、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化實(shí)踐類課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育。

MIS實(shí)驗(yàn)課程思政建設(shè)要圍繞全面提高信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)能力這個核心。要確立人才培養(yǎng)的中心地位，完善實(shí)驗(yàn)課程思政教學(xué)體系和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系。要圍繞國家對信息類和管理類人才需求和本地區(qū)信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位和信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐相結(jié)合、個人操作與團(tuán)隊(duì)協(xié)作相結(jié)合、操作訓(xùn)練與綜合實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合的MIS實(shí)踐課程,形成類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的MIS實(shí)驗(yàn)課程思政體系。要深入挖掘MIS實(shí)踐課程和實(shí)踐教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，讓學(xué)生通過課程實(shí)踐學(xué)習(xí)，一方面掌握信息系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)律，豐富MIS設(shè)計、開發(fā)和管理的學(xué)識，另一方面塑造信息人才的職業(yè)品格，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

2.2 科學(xué)設(shè)計實(shí)踐課程思政教學(xué)體系

專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程要注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，增強(qiáng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力。在實(shí)踐中，要注重讓學(xué)生“敢闖會創(chuàng)”，在親身參與中增強(qiáng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力。對于集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要注重教育和引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)勞動精神，將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結(jié)合，在實(shí)踐中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì)。

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的MIS實(shí)驗(yàn)課程要有針對性地構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐類課程思政教學(xué)體系。要堅(jiān)持學(xué)生中心、信息人才產(chǎn)出導(dǎo)向、實(shí)踐內(nèi)容持續(xù)改進(jìn)，不斷提升學(xué)生的MIS課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果。要根據(jù)信息學(xué)科特色和信息管理技術(shù)優(yōu)勢，深度挖掘提煉信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)知識體系中所蘊(yùn)含的思想價值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理地拓展MIS實(shí)驗(yàn)課程的廣度、深度和溫度，增加MIS課程的知識性、人文性，提升引領(lǐng)性、時代性和開放性。

2.3 結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)實(shí)踐課程思政建設(shè)

專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體。要深入梳理MIS的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)驗(yàn)課程特點(diǎn)、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)。

MIS作為一門管理類專業(yè)課程，要在課程教學(xué)中堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，要幫助學(xué)生了解信息管理專業(yè)和管理決策領(lǐng)域的國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策。作為一門實(shí)踐類課程，要注重引導(dǎo)學(xué)生深入社會實(shí)踐、關(guān)注企業(yè)的現(xiàn)實(shí)管理問題，培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

MIS作為一門工學(xué)類專業(yè)課程，要把馬克思主義立場觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，在實(shí)踐教學(xué)中提高學(xué)生正確認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。要注重管理科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和信息科學(xué)倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感。特別是要注重強(qiáng)化學(xué)生的軟件工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

2.4 創(chuàng)新實(shí)踐課堂教學(xué)模式

MIS實(shí)驗(yàn)教學(xué)對象是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長起來的當(dāng)代大學(xué)生。實(shí)踐類課程思政教學(xué)要積極適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，積極推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在實(shí)驗(yàn)課堂中的應(yīng)用，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動參與實(shí)驗(yàn)和嘗試創(chuàng)新的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

針對網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)的兩大挑戰(zhàn)，信息超載和知識碎片化，借鑒移動學(xué)習(xí)模式的自由高效特點(diǎn)和泛在學(xué)習(xí)模式的交互性、場景性和適應(yīng)性特點(diǎn)，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，采用自下而上延伸學(xué)生認(rèn)知需求，拓展基礎(chǔ)實(shí)踐技能的有效范圍，將實(shí)驗(yàn)任務(wù)與現(xiàn)實(shí)問題相適配，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與現(xiàn)實(shí)問題之間的雙向會話效果，使學(xué)生在對知識碎片的個性化改寫中重構(gòu)創(chuàng)造力。

2.5 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程思政建設(shè)條件保障

實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師是實(shí)踐教學(xué)的主體，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)的規(guī)劃和指導(dǎo)，設(shè)計實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)空間。推進(jìn)MIS實(shí)驗(yàn)課程思政建設(shè)，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師是關(guān)鍵，要充分發(fā)揮教師的主體作用，提高教師參與實(shí)踐類課程思政建設(shè)的積極性和主動性。

實(shí)踐類課程對實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)環(huán)境有著特殊要求，理工類課程更是如此。要保障實(shí)驗(yàn)課程思政建設(shè)效果，一方面可以根據(jù)學(xué)?；?qū)W院實(shí)驗(yàn)室建設(shè)整體計劃，分階段分批次完善實(shí)驗(yàn)條件建設(shè)。另一方面也可以利用各級教育教學(xué)改革專項(xiàng)等資源，推出實(shí)驗(yàn)課程思政示范課程，設(shè)立MIS課程思政建設(shè)研究項(xiàng)目，爭取學(xué)校對課程思政建設(shè)工作的支持。

3 改革實(shí)踐

圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點(diǎn)，我校MIS實(shí)驗(yàn)課程思政建設(shè)改革工作是利用“超星”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和實(shí)體課堂兩個渠道，立足后疫情時期MIS的應(yīng)用和學(xué)科發(fā)展，采用線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)方式，通過深入挖掘課程內(nèi)容和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)課程思政建設(shè)實(shí)踐，使專業(yè)課程與思政教育形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)與育人目標(biāo)的有機(jī)融合。MIS實(shí)驗(yàn)課程思政建設(shè)最終建設(shè)方案經(jīng)過了2輪教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，具體實(shí)施路線如圖1所示。

圖1 MIS實(shí)驗(yàn)課程思政建設(shè)實(shí)施路線

3.1 準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段工作任務(wù)主要是提取MIS實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的思政育人要素，編制MIS實(shí)驗(yàn)課程思政教學(xué)案例。首先，圍繞MIS課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱要求歸納提取每個實(shí)驗(yàn)任務(wù)的授課要點(diǎn)和課程思政要素。因此，選擇課程教學(xué)大綱的知識單元和教學(xué)要求為基礎(chǔ)，對MIS課程中每個知識單元對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)要求和思政育人要素進(jìn)行了篩選和整理。通過多輪討論細(xì)化，也補(bǔ)充和修訂了課程教學(xué)大綱。其次，圍繞思政育人要素收集整理思政教學(xué)案例，匯編課程思政教學(xué)案例集。接著，結(jié)合實(shí)驗(yàn)課授課要點(diǎn)編制學(xué)生實(shí)驗(yàn)任務(wù)網(wǎng)上預(yù)習(xí)任務(wù)書，細(xì)化學(xué)生網(wǎng)上自學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。最后，建設(shè)超星平臺上的MIS網(wǎng)上課程，并挑選部分學(xué)生配合測試和平臺完善。

3.2 實(shí)施階段

主要以信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生作為實(shí)施對象，采取線上與線下相結(jié)合方式開展MIS實(shí)驗(yàn)課程思政建設(shè)工作。

(1) 線上自主學(xué)習(xí)。圍繞課程知識點(diǎn)的思政要素，以超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為依托，下發(fā)網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)任務(wù)書，開展以學(xué)生為主體的線上實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)活動，同時以QQ或微信群為輔助方式組織學(xué)生開展線上小組討論活動。線上學(xué)習(xí)是一個以主題和任務(wù)驅(qū)動的自主學(xué)習(xí)活動。一方面可以對網(wǎng)絡(luò)上的碎片知識按照學(xué)生個體喜好進(jìn)行選擇性收集，另一方面可以方便學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)任務(wù)分工進(jìn)行有目的地預(yù)習(xí)。

(2) 線下技能訓(xùn)練。側(cè)重MIS課程基礎(chǔ)知識檢驗(yàn)的訓(xùn)練主要以個人實(shí)驗(yàn)操作為主、教師指導(dǎo)為輔的方式開展，一般安排在課程早期，主要是督促和檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的建立。學(xué)生可以按照網(wǎng)上預(yù)習(xí)任務(wù)書的要求，結(jié)合自己個人興趣和技能專長，自主選擇每個實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的具體任務(wù)。指導(dǎo)教師在講授MIS課程實(shí)驗(yàn)要求、課程框架和實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)的過程中穿插課程思政教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)有機(jī)融入課程教學(xué)。

(3) 線下綜合實(shí)戰(zhàn)。針對MIS課程中高級難度知識檢驗(yàn)的訓(xùn)練主要以團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式開展，限制性自主選題，要求學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)知識進(jìn)行綜合性實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。這個過程是讓學(xué)生逐步從被動接收轉(zhuǎn)換到主動參與，是一個通過個性化改寫和整合知識碎片實(shí)現(xiàn)對知識的創(chuàng)造性重構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。隨著課程教學(xué)的進(jìn)行和學(xué)習(xí)難度的加深，學(xué)生會意識到群組協(xié)作的必要性，愿意主動參與小組協(xié)作與交流。同時，指導(dǎo)教師要鼓勵和有計劃組織學(xué)生分享實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練成果，發(fā)表自己的認(rèn)識和感想，實(shí)現(xiàn)對課程思政要素的內(nèi)化，同時也檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3.3 評價階段

對實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)過程的評價以實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師為主體，貫穿在整個實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中。線上學(xué)習(xí)過程借助“超星”平臺提供的課程管理功能和即時通信軟件監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生的線上實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)和討論。線下技能訓(xùn)練以面對面溝通方式及時點(diǎn)評。

對實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果的評價采取學(xué)生、督導(dǎo)組專家和課程團(tuán)隊(duì)3方評價機(jī)制。在課程建設(shè)實(shí)施期間，采用問卷調(diào)查方式向授課學(xué)生收集反饋意見，了解學(xué)生對課程思政教學(xué)案例的學(xué)習(xí)效果。邀請學(xué)院或?qū)W校教學(xué)督導(dǎo)組專家隨堂聽課指導(dǎo)，收集意見建議。要求課程團(tuán)隊(duì)成員隨堂聽課，并定期組織開展教研討論收集聽課反饋，及時調(diào)整課程授課方式方法，提高M(jìn)IS實(shí)驗(yàn)課程思政課教學(xué)質(zhì)量。

4 成果反思

4.1 以現(xiàn)實(shí)社會問題為背景挖掘思政教育元素，更利于對學(xué)生的價值引導(dǎo)和思想啟迪

在實(shí)踐類課程思政教育元素選擇上，MIS實(shí)驗(yàn)課以學(xué)生親生經(jīng)歷且記憶猶新的2020年新型冠狀病毒疫情防控和“后疫情時代”常態(tài)化疫情防控為實(shí)驗(yàn)案例背景，讓學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時深刻理解課程思政要素，發(fā)自內(nèi)在的愿意接受思政教育。例如，以“健康碼”為代表的各類MIS實(shí)現(xiàn)疫情信息互聯(lián)互通，醫(yī)療物資和生活物資精準(zhǔn)順達(dá)，有效助力全國疫情防控工作的應(yīng)用案例，讓學(xué)生感受到我國人民至上、生命至上的制度優(yōu)越性；以各級疫情監(jiān)測系統(tǒng)和數(shù)據(jù)分析處理系統(tǒng)為代表的MIS設(shè)計開發(fā)案例，拓展實(shí)踐類課程深度和廣度，提升引領(lǐng)性，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

4.2 以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)的零存整取重構(gòu)知識碎片，更利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

在實(shí)踐類課的教育理念上，MIS實(shí)驗(yàn)課的思政建設(shè)改革遵循網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，針對網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)知識碎片化、信息超載的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，將思政教育元素整合入MIS課程知識碎片中，以課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的知識點(diǎn)為主線貫穿全部實(shí)驗(yàn)任務(wù)。學(xué)生個人自主選擇的單項(xiàng)操作練習(xí)、指定主題的復(fù)雜技能訓(xùn)練和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的綜合技能實(shí)戰(zhàn)這3個實(shí)踐環(huán)節(jié)可以形成逐層遞進(jìn)的關(guān)系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從專業(yè)知識汲取，到技能個性化改寫，再到專業(yè)能力創(chuàng)造性重構(gòu)的逐步提升的培養(yǎng)效果。

4.3 以線上和線下相結(jié)合創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，更利于迎合網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在實(shí)踐類課的教學(xué)模式上，MIS實(shí)驗(yàn)課的思政建設(shè)改革針對當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長起來的學(xué)生特點(diǎn)，利用成熟的SPOC平臺和信息技術(shù)手段，將線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)相結(jié)合。相比較傳統(tǒng)以教師為單一傳授主體的灌輸式教學(xué)模式，采取線上自主學(xué)習(xí)和線下自選實(shí)驗(yàn)任務(wù)的方式能夠給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)自主權(quán)，更符合“以學(xué)生為中心”的教育理念。配合學(xué)生親生經(jīng)歷和體驗(yàn)的MIS案例的熏陶，使學(xué)生在熟悉的MIS開發(fā)背景中，由被迫完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)轉(zhuǎn)變成發(fā)自內(nèi)在的自發(fā)探索嘗試。MIS實(shí)驗(yàn)課程思政建設(shè)實(shí)踐效果評價反饋結(jié)果也反映出，該教學(xué)模式更適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能更好地激發(fā)學(xué)生主動參與實(shí)驗(yàn)和思考創(chuàng)新的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

5 結(jié) 語

實(shí)踐類課程是全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的3大主戰(zhàn)場之一。要實(shí)現(xiàn)價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，就要針對不同類型課程特點(diǎn)，把握不同類型課程的建設(shè)重點(diǎn)，在教學(xué)中融入課程思政建設(shè)。以MIS實(shí)驗(yàn)課為例的實(shí)踐類課程，具有與公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課完全不同的課程特點(diǎn)和教學(xué)要求。理論講授的弱化、實(shí)驗(yàn)課堂管理難度大、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一以及實(shí)驗(yàn)條件限制等問題在很大程度上制約了實(shí)踐類課程的課程思政建設(shè)。對MIS課程的實(shí)驗(yàn)課程思政建設(shè)的改革實(shí)踐，一定程度上實(shí)現(xiàn)了激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)和增強(qiáng)課程思政元素融入課程教學(xué)全過程的建設(shè)效果。實(shí)踐結(jié)果表明，學(xué)生內(nèi)化的自主學(xué)習(xí)特質(zhì)的形成，不僅有利于學(xué)生對專業(yè)知識的汲取，更有助于學(xué)生對課程中蘊(yùn)含的思想政治元素的深入思考和認(rèn)同。因此，實(shí)踐類課的課程思政建設(shè)研究可以在抓好課堂教學(xué)管理、創(chuàng)新教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)。