冬奧背景下奧林匹克教育模式的新探索

孫衛華 （北京市朝陽區教育科學研究院，100022）

2022年，奧林匹克運動會（以下簡稱“奧運會”）圣火再次在北京點燃，奧林匹克運動迎來一個璀璨的東方盛典。奧運會的舉辦有利于增進世界各國人民的了解和友誼，薩馬蘭奇曾經說過，“離開了教育，奧林匹克主義就不可能實現其崇高目標”。因此，北京2022年冬奧會和冬殘奧會組織委員會向全國中小學生發出倡議，希望大家積極參與奧林匹克教育，學習奧林匹克知識，感悟奧林匹克精神，傳播奧林匹克文化。

2021學年是我國教育“雙減”政策深入推進的一年。為全面貫徹黨的教育方針，全面落實立德樹人根本任務，深入貫徹中共中央辦公廳、國務院關于“雙減”工作的要求，抓住冬奧會的契機做好奧林匹克教育，北京市朝陽區積極探索如何在現在的教育背景下更好、更有效地開展奧林匹克教育，實驗、研究了奧林匹克教育的新模式，主要從“《我說你聽》聽我講奧運故事”征集活動推動的自主學習、跨學科主題的項目式學習、以體驗為主的殘奧教育3個方面做了實驗和研究，取得了有效的經驗與大家分享。

一、奧林匹克教育自主學習模式

以學生為學習主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續變化（知識與技能、方法與過程、情感與價值的改善和升華）的行為方式。

以“《我說你聽》聽我講奧運故事”征集活動的設計為例。

1.活動簡介

2021年11月，北京市朝陽區教育科學研究院聯合北京奧林匹克城市促進會、中國網《聽中國》、中國中學生體育協會和喜馬拉雅平臺舉辦了“《我說你聽》聽我講奧運故事”征集活動。該活動的口號是“奧林匹克教育不一定發生在課堂上，不一定是教師講學生聽，學生講的故事更吸引人”。學生們自己查找、甄選奧林匹克故事，用自己的話講出來，并在相關媒體播放。希望通過這項活動層層深入地培養學生的自主學習能力、表達與輸出能力，讓每一名學生成為奧林匹克精神的繼承者、奧林匹克文化的傳承者。

2.活動背景

通過聲音的形式傳遞奧林匹克價值觀教育，讓學生可以隨時隨地了解奧林匹克知識與相關文化，同時解放學生的雙眼，減少“小眼鏡”的誕生。在聽覺享受的同時，聽者可以根據故事內容進行聯想，從而滿足精神上的現實需要。同時，該活動可以拓展學生的國際視野，提高學生的禮儀和文明修養，培養學生的精神品質，促進學生積極參與體育鍛煉。

3.活動實施

“《我說你聽》聽我講奧運故事”征集活動對全區發布后，各所學校在學校層面進行活動的預選，預選出的優秀作品推薦到區級進行評選，區級評審將優秀的作品推薦到中國中學生體育協會微信公眾號等4個平臺，并同時向全國推送。平臺每天推送3個小故事，連續推送100天（奧運百天活動開始），累計點擊量超過了50萬。學校組織教師、學生共同收聽和學習。學生們既可以自主收聽，完成學習筆記，也可以利用課間、午休等時間集體收聽，很多學校還利用做核酸排隊的碎片時間播放給學生們聽，取得了良好的效果。在4個平臺播放與推廣的同時，活動組再在全國范圍內進行征集，征集到了50余個優秀作品，并在平臺上播放，形成了連鎖效應，推動了奧林匹克教育自主學習的開展。

4.活動效果

“《我說你聽》聽我講奧運故事”征集活動潛移默化地影響著學生，在冬奧會開幕前夕持續浸潤他們的心靈，促使他們越來越了解冬奧，并受故事中榜樣的事跡所鼓舞，使其逐步養成健康的生活習慣，在運動中收獲健康的生活方式，樹立尊重、友誼、平等以及相互理解的價值觀。同時，“更高、更快、更強、更團結”的奧運精神時刻激勵著每一名學生。

活動中，一名智力殘疾學生的作品引起了關注，這名學生是一個早產兒，由于出生時重度窒息，在保溫箱住了半個月才保住一條命，在成長的過程中其語言能力與走跑跳等運動能力都落后于同齡人，但是在媽媽的鼓勵下該生主動參與征集活動，每天堅持練習幾個小時才能完成故事的講述，大家都為該生的故事所感動。

“《我說你聽》聽我講奧運故事”征集活動共收到700余份作品，經過專家審議共評選出教師組57個，學生組650個，共計707個。此外，在后續的全國征集作品中有50個錄用，共計757個作品，形成了良好的社會影響。

二、奧林匹克教育跨學科項目式學習模式

奧林匹克教育不是單一學科可以實現的，往往融合了多個學科的知識和技能。所以跨學科項目式學習是奧林匹克教育最好的模式之一。

（一）什么是跨學科項目式學習模式的內涵

跨學科項目式學習模式是以學科間有關的共同問題為研究對象，運用多學科的理論和方法，探討解決問題的途徑，促進學科技術全面協調發展的新學習模式。現代科學發展的突出特點是既高度分化又高度綜合。一方面，學科劃分越來越細，分支越來越多；另一方面，解決日益復雜的許多重大問題需要多學科的配合和綜合，學科之間相互滲透、相互交叉、相互結合，不斷涌現與傳統學科分類迥異的學習模式。

（二）跨學科項目式學習的優勢

跨學科項目式學習模式就是打破學科界限，以項目為引領，注重本學科與其他學科的聯系，重視用本學科知識解決其他問題的能力的培養?？鐚W科項目式學習存在不確定性。不確定性為學生在研究過程中創造了更多需要解決的實際問題，不確定性帶來了無限的可能性；因為不確定，才有了探索的可能性，學生才覺得有意義；因為不確定，就會有主體介入，因為各類因素多變，這樣就給了學生更多的空間發揮自己的能力。

（三）奧林匹克教育跨學科項目式學習模式的案例

朝陽區聘請了教育部跨學科指導委員會專家、課程教學方面的專家和奧林匹克教育方面的專家，對全體教師進行了跨學科項目式學習的培訓，組織了面向全區的以“冬奧”為主題的奧林匹克教育跨學科項目式學習案例的征集活動。

該活動共收到152份活動案例，涵蓋人文冬奧、綠色冬奧、科技冬奧和激情冬奧4個主題（表1）。所收集的案例經過專家評審，將優秀的案例推送到朝陽區教研平臺上，供所有學校和教師學習，下面分享幾個有代表性的案例。

表1 跨學科活動征集活動統計

案例1：“奧運戲劇節”活動案例。

奧運戲劇節是讓學生選擇喜歡的奧運人物及項目，再以學生為主體開展項目式學習活動。學生通過查閱資料，深入了解奧運人物的“幕后”故事，通過小組合作創作奧運人物“幕后”故事短劇，激發學生的創造力并在合作中增進友誼。在展演前學生需制作奧運人物經典服裝、道具，模仿奧運人物經典動作、語言，培養學生觀察、模仿及動手能力。活動現場的場景布置以奧運元素為特點，讓學生更好地體驗奧運氛圍。此外，設置志愿者頒獎環節，致敬無私的志愿者們。

該活動激發了學生的學習興趣，營造了愉快的學習及活動氛圍，讓學生更深刻地理解了奮力拼搏的人生比凱旋更重要，從而深入理解奧運精神及奧林匹克核心價值觀。

案例2：“走近冬奧場館”活動案例。

以“走近冬奧場館，助力北京冬奧”為主題，開展以傳播冬奧知識為主的活動。前期學生自由組成小組，以小組學習冬奧知識和賽事場館（北京賽區）的相應內容。抽簽后確定研究方向，并進行有針對性地分工。小組合作探究突出以學生為主體、通過實踐獲取真知的學習理念。學生們利用生活在北京的優勢進行實地考察，最后以多媒體的方式制作考察報告、PPT、視頻剪輯，親手制作場館的宣傳畫、手抄報及模型，呈現多樣的作品展示給大家。通過實地考察的方式走進和貼近冬奧場館建設，真實地感受到了場館帶來的感官震撼。

案例3：“冬奧創意文創的設計”活動案例。

表現題材為北京冬奧，作品以絲巾和居家用品呈現，學生將北京元素與冬奧會中形象鮮活的元素生動地應用在絲巾和居家用品的設計實踐中。課程所設計的絲巾與居家用品的圖案是對中華傳統文化、冬季運動造型、色彩元素的再設計，在將北京特色紋樣與冬奧元素結合后獲取了絲巾設計的創新點，這是借鑒傳統藝術拓展設計基礎教學的思路之一，既能鍛煉學生的詮釋力、表現力和創造力，還可以提升學生的創造思維以及裝飾審美能力。該方式將學生作品進行轉化，讓學生對美好的生活充滿向往與創造，從而達到更高的教育的目的。

案例是在社會熱點、學校推廣、學科融合的大背景下設計完成的。美術源于生活，又高于生活。美術學科的文化理解是從視覺形象的角度出發，針對視覺形象的審美也是美術學科比較擅長的，從視覺形象的角度培養學生的創意實踐素養，更是美術學科所擅長的。

案例4：“走進賽場，模擬解說”活動案例。

“走進賽場，模擬解說”活動是在促進校園冬奧知識普及的基礎上，以提高學生冬奧項目欣賞能力與理解裁判知識為目標進行設計與實施的。參與活動的學生不但能夠親臨比賽現場，感受比賽現場的氛圍，更重要的是能夠全身心投入活動上，查找資料、準備解說稿、小組集體討論改進解說稿、比賽現場再次完善以及即興解說，對于學生來說，既是一種全新的學習過程，也提高了其冬奧會知識的儲備。

現場錄制的解說視頻，作為本次活動的物化成果，為全校師生提供一場視聽覺盛宴，無形中提高了全體師生的冬奧會欣賞水平，普及冬奧知識的同時也彰顯了學校奧林匹克教育的成果。本次活動帶來了深遠的影響，能夠激發師生參與冰雪運動的熱情，且能夠帶動更多的師生關注冬奧會項目，更多的家庭走進冰場和雪場，親身體驗冰雪運動的魅力。中國冰雪運動的基礎不斷夯實，共同助力“三億人參與冰雪運動”的愿景走向現實。

三、殘奧教育體驗式學習模式

（一）什么是體驗式學習

體驗式學習是指通過實踐和體驗認知知識或事物，使學習者真正成為課堂的主角，體驗式學習是內在的，是個人在形體、情緒、知識上參與所得。正因為全身心地參與，從而使得學習效率、知識理解、知識記憶持久度都大幅提升，體驗式學習法相比傳統式學習方法效率更高。

（二）為什么進行殘奧教育

在以“立德樹人”為根本任務的背景下，因地制宜地開展殘奧價值觀教育不僅可以增加學生對殘奧的認識、深入了解殘疾人群體，還可以幫助學生完善自己的價值觀體系，從而推動構建包容和諧的社會。

（三）殘奧教育體驗式學習模式案例

在已有的殘奧價值觀教育的積淀下，朝陽區成立了朝陽區殘奧教育研究團隊，設計了適合在校園中針對不同年齡階段學生開展的體驗式殘奧課程。如，針對四年級學生開展“我心中的殘奧英雄”課程，用殘奧運動員的事跡啟發學生勇敢面對困難、控制情緒、養成鍛煉習慣的意識，并讓殘奧精神扎根于學生的心靈中。在中學階段開展以“我們心中的殘奧”為主題的紀錄片的制作與評比活動。學生通過小組合作的方式，以青少年的視角，尋找素材，制作紀錄片，并在學校或區域內進行展播，讓更多的學生從多視角了解殘奧運動、發揚殘奧精神。除這種主題類課程與活動外，體驗式學習是讓學生最受教育、變化最大、體會最深的學習模式。

案例1：“向日葵課堂”。

閉上眼睛，由伙伴攙扶走向操場；坐在“輪椅”上由伙伴推動進行追逐賽；特殊規則的“輪椅”籃球賽中控制自己部分受束縛的肢體與同伴完成比賽。這些并不常見的練習內容讓學生在課堂上時而體驗殘疾人，時而又轉換為健全人，時而變身為殘疾人的互助伙伴，不同角色的轉換讓學生有不同的身心感觸，不同身體體驗感的轉化讓學生意識到健全身體的珍貴，并以共情的方式理解與關愛弱勢群體。這種體驗式學習讓學生更容易理解并愿意發揚殘奧運動員身處逆境仍用勇氣與毅力向陽而生的精神，建立學生作為公民的愛心與責任心，最后結合自身生活與學習的實際情境進行相應情感與行動上的轉化，在成長的道路上推動學生不斷挑戰與超越自我，為構建包容與繁榮的社會貢獻力量。

案例2：殘健共融——送愛進盲校。

為深化學生對殘奧價值觀的理解，并內化于心，外化于行，設計了以“讓世界充滿愛—走進特殊教育機構”為主題的殘健共融活動。校學生會成立活動組織，在課余時間組成為不同殘障同齡群體服務的游戲設計與開發小組。如，視障游戲設計小組需要學生體驗并感受同齡視障學生在生活與學習中的困難，根據困難設計可以幫助視障學生提高生活能力的相應游戲與活動。在每學期定期走進盲校的活動中化身為“小教師”教視障伙伴進行游戲、陪伴視障伙伴度過成長時光，讓其能夠感受同齡人帶來的幫助與關愛。這樣的學習與輸出方式能夠讓學生切身地感受到身上的責任與幫助他人的快樂，從小在心中播下愛與責任的種子。

簡訊：

北京冬奧會大幕落下，中國代表團創造參賽史上最好成績，為冰雪運動創下新高度，開啟新征程。而中國代表團的運動員們，也用競技成績和精神風貌的優異表現，進一步向世界展示了自信、包容、進取的中國形象。

本屆冬奧會，中國代表團以9金4銀2銅位列金牌榜第三，創造了冬奧參賽史上最好成績。奪金項目分布在五個分項中，優勢項目版圖大幅度擴展。這樣一份成績單，標志著中國冰雪的競技水平達到了新的高度。

傳統強項中，短道速滑依舊充當奪金“先鋒”，開幕后首個比賽日便在混合團體接力中為中國隊贏下首金。在已呈群雄逐鹿局面的短道速滑界，中國2金1銀1銅的戰績依舊證明了自己的實力。

其他傳統優勢項目中，多位實力老將守得云開見月明。自由式滑雪四朝老將齊廣璞、徐夢桃分別在男、女自由式滑雪空中技巧稱王，多年的熱愛與堅守為這兩塊金牌增添更多成色。花樣滑冰賽場，隋文靜/韓聰站上了冬奧最高領獎臺。歷經風雨，不離不棄，牽手15年后，“蔥桶”組合終于跨過“憂愁河上的金橋”，邁向了勝利的彼岸。

如果說傳統優勢項目展現了中國冰雪運動的厚積薄發，以谷愛凌、蘇翊鳴、高亭宇為代表的新生代，則是冬季項目發展之路越走越寬的證明。本屆冬奧會，雪上項目屢傳捷報，這是中國冰雪運動通過跨界跨項等方式廣納人才結出的碩果，是民間雪圈與專業競技體育良性互動結出的碩果。而高亭宇以破奧運紀錄的成績加冕速度滑冰男子500米新王，實現中國男子速度滑冰運動員冬奧金牌“零”的突破，則彰顯了中國速度的絕對自信。

除了時隔16年再見金牌外，雪上項目在多個項目中創造歷史最好成績。高山滑雪中，中國選手首次參加滑降項目并完賽，受到國際奧委會主席巴赫的肯定；孔凡影在女子全能中的第15名刷新該項目歷史最佳排名。越野滑雪全項目參賽，北歐兩項首次參賽，冬季兩項時隔30年后再獲八個席位，跳臺滑雪參賽人數和項目數上均創歷史紀錄。

在中國邁向體育強國的征程中，北京冬奧會已注定成為重要的歷史坐標，標志著一段新征程的起點。注：本文摘自新華社記者王沁鷗、馬鍇、蘇斌《新高度 新起點 新形象——北京冬奧會中國代表團綜述》一文