高職產教融合協同育人共同體建設的影響因素分析
——基于扎根理論的研究

□鐘貞山 王磊

習近平總書記在2021年全國職教大會上指出：職業教育前途廣闊、大有可為，要深化產教融合、校企合作，深入推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革，加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。高等職業教育（以下簡稱高職）是技術技能人才培養的重要陣地和職業教育體系的主要組成部分，因此，深化高職產教融合辦學模式、創新高職產教協同育人機制對培養高素質技術技能人才，提升高職教育服務現代化的能力具有重要意義。

高職產教融合協同育人共同體建設是破解高職人才培養“兩張皮”、企業參與動力不足等問題的有效路徑。一方面，能夠推動各主體形成利益共享、責任共擔的價值共識，增強各主體參與“產教融合”“校企合作”過程中的歸屬感和認同感，喚醒主體間的情感共鳴，促使各主體建立緊密的有機聯系。 另一方面，通過互利共贏的長效運行機制，能夠有效優化資源配置，發揮各主體的資源優勢，兼顧各主體的利益，實現高職產教融合協同育人共同體各主體互利共贏，是促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接的新載體。 然而，就高職產教融合協同育人共同體的建設現狀來看，還存在主體參與動力不足、育人質量不高等問題，因此，深入挖掘高職產教融合協同育人共同體建設的影響因素，具有重要的理論和實踐意義。

當前，我國關于高職“產教融合協同育人”與“共同體”的結合研究尚處于起步階段，高職產教融合協同育人共同體是高職產教融合研究的前沿話題。 通過借鑒“協同育人”“共同體”等概念內涵，在充分調研訪談的基礎上，我們認為，高職產教融合協同育人共同體是指高職院校與企業以立德樹人為根本、以培養高素質技能應用型人才為目標的人才培養聯合體，是產教深度融合、優勢互補、互信合作、互利共贏的校企協同育人組織模式，是高職院校與企業推進理論學習與實踐實訓互動的教學共同體形態。高職產教融合協同育人共同體的內涵特征可以從以下幾個方面去把握：一是高職產教融合協同育人共同體蘊含著高職院校、企業、政府、高職學生、學校教師、企業工程師等多主體身份，強調各主體通過自我認知的改變以及其他成員的認同獲得共同體的成員身份，促使個體與集體的認知、情感和價值聯系在一起。 二是聚焦立德樹人的根本使命，以培養高素質技能應用型人才為目標，形成高職產教融合協同育人共同體的共同愿景、價值追求和目標導向，把培養好高素質技能應用型人才作為是共同體“聯結的紐帶”，激發各主體對共同體的價值認同。 三是有多元融合協同的合作共贏機制，表現為共建共享等多元機制的協同，資源共建機制能夠協調各主體的育人資源， 推進主體間的資源互補、共建共享，推動產教融合協同育人的深度合作。

一、研究設計

（一）研究方法

扎根理論是一種典型的質性研究方法，其內在邏輯是在經驗資料的基礎上建立相關理論，是一種自下而上的方法，需要研究者在系統收集資料的基礎上尋找反映社會現象的核心概念，然后通過這些概念之間的聯系建構相關的社會理論[1]。一方面，包括扎根理論、案例分析法的質性研究方法更適合探索性的研究[2]；另一方面，扎根理論這一質性研究方法，既遵循科學和實證，還強調研究者的主體意識，更注重對實質理論的生成[3]。 高職產教融合協同育人共同體是我國高職院校產教融合人才培養的新模式、新機制和新范式，對它的研究較為零散，因此，本文采用扎根理論研究方法以探索高職產教融合協同育人共同體建設的影響因素問題。

（二）研究對象

為探究影響高職產教融合協同育人共同體建設的因素，本研究選擇J 省參加產教融合項目相關人員進行深度訪談。 本研究認為，高職產教融合協同育人共同體的核心主體是學生、學校相關教師、企業相關人員，因此，本研究采用“目的性抽樣”“異質性抽樣”“滾雪球抽樣”等方法，重點訪談了參與高職產教融合協同育人過程的學生、學校教師以及企業相關人員，其中學生10 人、學校教師6 人、企業相關人員6 人，共計22 人。本研究通過目的性抽樣先確認具有代表性的被訪學生（訂單班班長且有企業實習經驗），經由其推薦學校教師、企業相關員工以及與其情況不同甚至相反的學生，直到訪談文本編碼信息飽和，訪談結束。

（三）研究過程

1.訪談。 本研究采用面對面和電話訪談方式對被訪者進行訪談。 訪談主要圍繞“影響您參與產教融合協同育人共同體建設的因素是什么”？ 課題組對上述22 名被訪者進行深入訪談，三個月后對部分學生、教師和企業員工進行回訪。

2.編碼。 筆者先將錄音文本轉錄，收集整理訪談資料8 萬余字。 在此基礎上，采用編碼的方式對文本內容進行歸納整理。 “編碼是對訪談資料進行系統整理的第一步，一般為三級編碼即開放式編碼、關聯式編碼和選擇式編碼。 ”[4]

首先是開放式編碼。開放式編碼是對原始訪談資料進行逐字逐句分析、整理，進而產生初始概念、發現范疇的過程[5]。通過開放式編碼，得到初始范疇（見表1）。 本研究共提煉、抽象出36 條初始概念，對初始概念進一步歸納合并形成12 個變量范疇，分別為學生參與動機、企業參與動機、學校參與動機、學生參與阻礙、企業參與阻礙、學校參與阻礙、自身阻礙、學生特征、企業特征、學校特征、內部機制、外部環境。

表1 開放式登陸（開放式編碼）范疇化（節選）

其次是關聯式編碼。本研究在開放式編碼的基礎上，將12 個范疇按照邏輯順序進行主觀聚類，得出5 個主類屬（見表2），這5 個主類屬就是高職產教融合協同育人共同體建設的影響因素。

表2 關聯式登錄（關聯式編碼）形成的主范疇

再次是選擇性編碼。選擇性編碼是對主范疇之間的邏輯關系進行梳理，挖掘出核心范疇，最終將各范疇納入一個理論框架中[6]。本研究通過對36 條初始概念、12 個變量范疇和5 個主類屬進行深入分析和比較，總結抽象為3 個關系結構：一是各主體的參與動力直接影響高職產教融合協同育人共同體的建設成效；二是各主體的個性特征在高職產教融合協同育人共同體建設中起調節作用；三是內外部環境在高職產教融合協同育人共同體建設中發揮支撐作用。高職產教融合協同育人共同體建設的影響因素理論模型見圖1。

圖1 高職產教融合協同育人共同體建設影響因素圖

3.信效度檢驗。 本研究從以下幾方面保障編碼的信度，首先，抽取其中的學生8 人、企業相關人員5 人、學校教師5 人的訪談資料進行編碼分析，得出高職產教融合協同育人共同體的現實困境及影響因素模型，在此基礎上，對剩余4 份訪談資料進行提煉、比較，未發現新的概念，說明前18 份訪談資料通過飽和檢驗，達到飽和狀態；其次，邀請另一位有相關背景的同學一起編碼，編碼一致性達80%；再次，對二次回訪的信息進行處理，未發現新的概念。 關于研究效度的問題。 一方面，采用三角檢驗法。 在訪談之后，將訪談所獲文本資料由受訪者檢閱，確認文本資料與其表達意思相符；將訪談文本資料與研究日志、備忘錄等資料進行對比驗證；此外，收集其他資料來驗證訪談內容，如企業方在談及國家相關政策不夠細致的問題時，研究者翻閱法律法規與之對比。 另一方面，對訪談原始資料進行詳細而精確地描述，保障分析過程中的客觀性。

二、影響因素與理論模型解析

（一）各主體的參與動力直接影響高職產教融合協同育人共同體的建設成效

研究發現，在高職產教融合協同育人共同體建設的過程中，核心主體的參與動力直接影響共同體建設成效，各主體“參與動機”和“參與阻礙”的博弈則影響各主體參與動力的深度。

1.參與動機。 動機是個體行為產生的重要原因，高職產教融合協同育人的過程實質上是各參與主體在動機的驅使下形成的行為合力。通過扎根理論分析，不同主體有不同的參與動機，具體表現為學生的參與動機、企業的參與動機、學校的參與動機。

（1）學生的參與動機。 學生是高職產教融合協同育人共同體的服務對象，學生自身的參與動機直接影響育人效果的好壞。 研究發現，學生參與高職產教融合協同育人共同體的動機主要分為：實習就業的需要、自我發展的需要、同輩影響和隨機試錯行為等四個方面：一是實習就業的需要。首先，依據學校教學安排必須完成的大三實習任務； 其次，學生畢業就業的需要。 二是自我發展需要，具體表現為充足的晉升空間、專業技能的提升兩個方面。 一方面，學生在選擇參與“訂單班”等產教融合項目時，會進行一定的職業規劃，衡量企業是否提供充足的晉升空間；另一方面，學生參與共同體建設的目標是提升自身的專業技能，注重長遠發展。 三是同輩影響。 研究發現，學生參與高職產教融合協同育人共同體的動機易受到同輩群體的影響，具體表現為學長學姐的正面案例激發和同學的選擇影響。某教師指出“據了解，他任教的電商班大部分學生都選擇自己聯系實習，而物流班學生基本上選擇訂單班所在的企業頂崗實習。”四是隨機試錯行為。研究發現，學生普遍對“產教融合”等相關概念的內涵認識不夠清晰，這使得他們在選擇是否參與共同體建設時，易產生盲目試錯的行為，即學生未經理性思考，在不影響自身當前利益的前提下，隨機選擇參加某訂單班。 某學生表示“盡管當時學校針對訂單班進行宣傳引導，但是她依舊不理解這個班對自己未來職業發展的意義，就覺著是個機會，要不去試一下嘛，也沒有關系。 ”

（2）企業的參與動機。 在高職產教融合協同育人共同體建設中，企業的積極參與是關鍵。 企業參與高職產教融合協同育人共同體的動機表現為：人才儲備的需要、品牌推廣的手段和企業形象的塑造、科研成果的獲得。首先，企業通過和高職院校合作，協同培育人才以獲得企業發展需要的人力資源。具體表現為，一是提供實習崗位以應對技能崗位的大量用人要求；二是招聘大量實習生以滿足因企業業務模式拓展而產生的應急性用工需求；三是獲取優質人力資源，儲備后備人才。 企業參與產教融合協同育人過程，是以課程開發、教學設計等為手段，著眼于長遠發展，培養符合企業發展的后備人才。其次，企業參與高職產教融合協同育人有利于自身品牌的推廣。良好的企業形象能夠擴大企業的社會影響力，提升企業的核心競爭力，企業參與高職產教融合協同育人是一種履行社會責任的公益性行為，有利于塑造良好的企業形象。再次，利用學校科研資源推進企業產品研發。某HR 表示“在市場上研究某個技術大多側重于應用的方向，實際上是不利于公司產品的長遠發展，因此，我們公司在‘校企合作’時更看重學校的研發能力。 ”

（3）學校的參與動機。 高職院校參與動機主要體現為兩個方面：一方面是高職院校在參與高職產教融合協同育人共同體的過程中，利用企業相關資源進行人才培養，形成資源互補，提升學校的育人質量。 另一方面是履行“服務行業產業”職能。 高職院校通過培養高素質技術技能人才促進區域經濟建設和社會發展。 某教師談到“這個職業院校還是要服務于地方產業的，國家也倡導說，要服務地方企業特別是中小企業的發展。”同時，有學者還指出，“學校的教師希望通過與企業的合作能有機會到企業進行掛職鍛煉，提高教師的實踐性教學水平。 ”[7]

2.參與阻礙。 產教融合各主體對于參與共同體建設尚存一定的顧慮和阻礙，主要表現為：

（1）學生的參與阻礙。 學生參與高職產教融合協同育人共同體的阻礙主要表現在：學生的選擇多元、訂單班名額限制、難以找到合適的實習崗位、學生權益可能受到損害。 一是學生在進行職業規劃時，并未囿于實習就業這一個方向，可能有學歷提升、暫緩就業等多元選擇。 二是學生因訂單班名額限制等導致其難以選到自己心儀的實習崗位。三是學生頂崗實習過程中，自身的權益可能會受到損害。如學生較為關注的薪資待遇問題，多數學生表示維持日常生活保障是基本底線。 訪談結果也顯示，能夠保障基本食宿需求公司的訂單班學生在實習階段的留存率更高。 “在校企合作中，學生的知情權、選擇權和獲益權往往得不到充分保障。”[8]學生在頂崗實習時傾向于選擇自己心儀的工作崗位，自愿選崗的學生能夠較大程度地發揮主觀能動性，呈現出積極參與的心理態勢。 但是，在實際頂崗實習過程中，學生幾乎沒有選擇權，需服從企業的工作安排。某學生說道“我上次去面試運營（崗位），他（公司）都不要沒（工作）經驗的（學生），小白不要，但是我們都不想去做客服”。企業是以獲取利益為目標的組織，根據學生的情況，合理分配崗位以獲得最大收益，由此會給學生選擇心儀崗位帶來一定的障礙。同時，學生不參與訂單班頂崗實習的重要原因之一是獲益權受到損害，表現為學生額外工作難以獲得相應報酬或同等條件下難以獲得相同薪資。 學生薪資受到損害或直接引發各主體的利益沖突，因此部分學生會提前規避，選擇自己聯系實習單位。

（2）企業的參與阻礙。 影響企業參與高職產教融合協同育人共同體的阻礙表現為企業用人要求較高、企業運營方向調整、企業成本承擔、企業參與風險、企業權利等。 一是部分企業崗位的用人標準有學歷要求，為本科及以上，這意味著高職學生難以達到其準入門檻。如某企業運營說道“他（高職學生）本身都不符合公司的用人標準，根本沒必要合作呀。 ”二是企業因為業務發展模式的轉變促使其更需要熟練工，致使企業退出校企合作項目。 某客戶經理說道“隨著今年我們公司業務板塊的變化，就不太需要小白（學生）了。 ”三是企業在參與產教融合協同育人共同體時，需付出大量的合作成本，導致短期收益較低。盡管有些企業認可通過參加相應產教融合項目能夠為自身培養后備人才，有利于長遠利益的獲得，但是因其短期收益較低，加之前期的投入較高，且難以保證人才培養的質量，試錯成本上升，導致企業不愿參加。企業合作成本較高還表現在培訓成本和維護成本。企業為學生提供實習崗位，進行業務培訓，需要花費大量成本，在這過程中，學徒很難為企業創造利潤。同時，企業為履行合約，保障與學校的長期合作，會產生大量的維護成本。 依據威廉姆森交易成本理論，當企業發現內部交易成本高于市場交易成本時，企業會選擇利用市場來獲取所需資源。因此，在市場經濟環境下，企業傾向于直接從市場獲得所需人才資源。四是企業在參與產教融合協同育人共同體建設的過程中，會面臨一定的合作風險，具體表現為履約風險、學生安全風險、“搭便車”風險、學生不穩定性風險。在履行合約過程中，企業需要提供能夠支撐學徒學習的各類資源，在企業經營良好的條件下，企業能夠承擔這部分成本。 但在長期合作中，如果企業因經營問題終止合作，便會給企業帶來違約成本和風險；學生在接受頂崗實習過程中，因自身經驗和能力不足，對企業的生產工具不夠熟悉，可能會發生危險，企業對學生管理時要承擔這部分風險；企業對學生的培養需要花費大量的時間、資金成本，有的甚至涉及企業商業機密，若學生流失率較高，企業會面臨“搭便車”風險；學生的不穩定性不僅導致流失率高，而且表現為難以管理。 某企業項目營銷負責人表示“學生還有一個不足之處，就是特別不穩定，想一出是一出，離職率非常高。”五是企業參與產教融合協同育人共同體的主體權利不明、合作話語權不夠。 盡管法律規定，學生在參與頂崗實習時，和企業之間的關系不屬于《勞動法》上勞動關系，但是學生一般不認可企業的育人主體地位，只希望依靠勞動關系獲得對應的勞動報酬。同時，企業在參與學校“雙主體”育人實踐中，依舊表現為學校的主導性、企業的輔助性，企業參與協同育人的話語權普遍不足。

（3）學校參與的阻礙。 學校參與高職產教融合協同育人共同體建設的阻礙主要表現為高職院校師資隊伍阻礙、課程設置的對接阻礙、學校合作不夠主動、相關教師缺乏動力。 一是高職院校師資隊伍難以勝任產教融合協同育人這一任務。 目前，大多數高職院校教師的共性問題在于理論知識強，實踐經驗少，很難精準把握企業的現實需要。 企業相關專家進校任教也存在阻礙，盡管國家政策倡導校企人員的雙向流動，但實際運行過程中，企業人員進校任教存在學歷不高、教學能力不強等問題。 二是學校課程設置與企業需求存在脫節問題，使得學生所學內容和崗位要求不適配。 某教師表示“學校(課程內容)更新相對滯后一些，不能出來一個新業態、新業務模式，馬上更新教學內容。”三是相關教師缺乏參加高職產教融合、校企合作的動力。 某教師指出“其他老師可能不會像我一樣付出很多時間、精力、體力，學校也不會給更多的勞動報酬。 ”

（4）高職自身阻礙。 高職產教融合協同育人共同體的自身阻礙主要表現為價值阻礙、特征阻礙。高等職業教育的“高等性”和“職業性”沖突使得育人過程存在阻礙。 通常認為，“高等性”講的是學生的知識水平、理論素養要達到高等教育的基本要求，“職業性”則強調學生的職業能力和技能水平要滿足就業謀職的需要[9]。 但在實際教學中，三年學制較難培養出符合二者要求的人才，所以高職院校在進行人才培養時，會側重于一方面，或理論素質、或職業技能。 某教師表示“產教融合存在持續性，如果僅合作一、兩年，產教融合效果就不明顯，就很難達到好的效果。因為做產教融合（項目），一定有一個投入期，它鋪墊期至少是三年”。 高職院校和企業的價值追求也存在阻礙。 產教融合協同育人周期長、見效慢等特征成為企業參與產教融合協同育人的阻力。

（二）各主體的個性特征在高職產教融合協同育人共同體建設中起調節作用

各主體個性特征具體表現為學生的個體特征、企業的個體特征、學校的個體特征。

一是學生的個性特征通過學生的人格特質和學生的能力素養兩條路徑對高職產教融合協同育人共同體建設產生影響。學生的人格特征主要表現為學生的參與態度和學生的心理素質，參與態度影響學生的學習獲得和企業對于合作學校的評價，心理素質則決定學生參與的強度和深度。 學校、企業以及學生自身都強調學生態度的重要性，表現為學生是否有主動提升自己的意向。擁有正向態度的學生能夠主動學習相關技能以滿足自我發展的需要，同時其在企業的工作表現也能夠激發企業與學校合作的動力。心理素質主要表現為學生在頂崗實習過程中會產生一定的焦慮、壓力和在陌生環境中的不適感等，心理素質不好的學生可能會選擇提前結束頂崗實習。學生的能力素養主要表現為自主學習能力、工作能力。學校教學邏輯性和系統性強，而企業教學大多融于日常工作，內容繁雜，自主學習能力不強的學生難以提升自己， 成就感和獲得感較差。合作實踐中影響企業行為選擇的重要因素是學生的工作能力，表現為學生的工作潛力、學生素質的高低。企業選擇是否持續參與共同體建設的重要因素之一是學生的能力素養， 企業會依據學生在“頂崗實習”中的工作表現，衡量該校是否具備繼續合作的能力和價值。

二是企業是否有硬實力和軟實力支撐其參與高職產教融合協同育人共同體建設。企業的硬實力主要包括企業的物質資源（如企業的規模、企業的財力等）和企業在業界的影響力。 企業參與高職產教融合協同育人共同體的基本前提是有能夠大規模容納學生實習實訓的工作場地和設備設施，有充足的資金支付企業師傅和學徒工資，有充足的財力滿足這一過程的必要開支。企業在業界的影響力不僅能夠吸引學校與之積極對接合作，而且能夠吸引學生積極參與，提升學生的留存率。 企業的軟實力主要表現為企業的課程體系、企業的教學能力、企業的文化環境、企業參與相關合作的經驗。 企業的課程體系指企業是否有滿足學生學習和符合行業要求的課程體系；企業的教學能力指企業是否有充足的帶教師傅滿足企業正常運轉和學生實習，是否有豐富的培訓經驗，教學行為是否符合教學規律，是否有能力進行教學等；企業的文化環境是指企業是否為學習型組織，是否有濃厚的文化氛圍以影響學生的學習行為；企業參與相關合作的經驗表示企業有較高的知名度，更容易吸引學校和學生參與合作。 值得注意的是，企業家個人的教育理想也是推動企業參與合作的重要影響因素。

三是學校的個性特征會影響企業選擇合作的意愿。 企業在選擇合作學校時，一般會考慮學校的性質、聲望等特征條件。一般而言，行業類高職院校的專業結構一般圍繞行業的產業鏈設置，主要是為本行業進行人才培養和社會服務等。 企業在謀求合作時，一般會先考慮本行業的高職院校。也就是說，企業在尋求合作時，會以學校的性質、聲望等個性特征來衡量未來合作的成功與否。 某企業表示“之所以傾向和好學校合作，是因為（學校）畢業生本身在市場上就具備競爭優勢， 如果和學校有合作，學生擇業可能會優先選擇（本公司）”。

（三）內外部環境在高職產教融合協同育人共同體建設中發揮支撐作用

1.內部機制影響高職產教融合協同育人共同體的實施效果。高職產教融合協同育人共同體的各主體在協同育人的過程中會基于自身訴求依靠內部機制進行互動合作。高職產教融合協同育人共同體的內部機制包括合作機制、溝通機制、管理機制，這些機制對高職產教融合協同育人共同體產生不同的影響。 一是合作機制影響合作效果。 某教師表示“當前，企業、學校等在主觀上都有良好的合作意向，但在實際合作中會遇到很多問題。”二是溝通不暢影響合作效果。企業對高職產教融合協同育人認識不到位、企業和學校對彼此的性質認識不到位等均影響溝通實效。學校和企業協同育人本質上屬于一種跨界的合作，“這種跨界必然需要跨越企業與學校之間的組織邊界開展信息、資源、物質、人員等要素的溝通與交流”[10]，學校對市場規律認識不清、企業對教學規律不夠了解，這使得二者在尋求合作時難以抓住對方的核心關注點，從而導致合作的破裂。某教師表示“負責產教融合的教師等人員一定要懂市場規律、懂行業、懂企業，如果不懂，壁壘就會很大，而且一直會在。 如果懂，他們交流溝通就會簡單一些，順暢一些。 ”三是管理機制影響育人效果，具體表現為企業管理學生較難、企業與學校共同管理學生不協同、學校內部院系之間的協同合作較難。 企業相關規章制度的目標人群一般是普通員工，因此企業難以把握對學生學徒管理的尺度；學生在共同體中接受學校和企業的雙重管理，這一過程也會產生學校和企業管理不協同的問題；學校和企業的合作有時跨越不同的院系，學校內部院系之間的配合也很重要，在實際操作中，往往也會出現一定的問題。

2.外部環境對高職產教融合協同育人共同體產生直接影響。影響高職產教融合協同育人共同體建設的外部環境有經濟環境、政策環境、社會環境。經濟環境為高職產教融合協同育人共同體建設提供機遇和挑戰。 一般而言，經濟發達地區能夠為高職院校提供較多的優質合作企業，這些企業愿意也有能力承擔相關的育人工作，且其良好的產業結構和產業集群能提供豐富的教育資源和實訓資源。與之相反，若地方經濟不發達，沒有支柱性產業會使得高職產教融合協同育人的實施效果大打折扣。經濟不發達以及缺乏支柱性企業的另一弊端是人才流失嚴重，其影響主要表現為兩個方面，即企業缺乏帶教師傅和學徒留存率較低。 政策環境影響高職產教融合協同育人共同體的實施效果，具體表現為政策建設、財政投入、稅收政策。 就我國政策建設的整體情況來看，已形成了完善的政策支持體系，但是存在部分政策內容模糊、政策功能失效、操作性不強等問題。我國職業教育目前實施生均撥款制度以“分級管理、地方為主、政府統籌、社會參與”為原則[11]，這使得財政投入和地方政府的決策密切相關，同時也給地方政府帶來一定的財政壓力。 地方政府除了財政投入外，也會通過制定相應稅收政策吸引企業參與，但在實際運行中，會出現宣傳不夠、力度不大等問題。 某企業項目營銷負責人表示“我不知道有沒有相關稅收政策，即便有，也要考慮它劃不劃算，好不好辦理等問題。”社會環境主要指社會輿論、家庭環境。 盡管國家明確了普通教育和職業教育是兩種同等重要的教育類型，但是社會對其認可度并不高，在訪談中，企業普遍認為本科高校比專科學校的生源質量好，傾向于招本科及以上的學生。 同時，家長也對高職產教融合協同育人機制了解不夠，部分家長認為頂崗實習就是打工，不愿意自己的孩子參加相關活動。

三、強化高職產教融合協同育人共同體建設的策略

（一）完善頂層設計是產教融合協同育人共同體建設的基本保障

一是加強黨的組織領導，堅定共同體的建設方向。 “黨的領導是中國特色社會主義最本質的特征和中國特色社會主義制度的最大優勢”[12]， 高職產教融合協同育人共同體建設須充分發揮黨的組織領導作用。 一方面，要明確共同體建設的人才培養目標和工作指向，落實立德樹人根本任務，耦合各主體的參與目標，形成共同愿景；另一方面，發揮基層黨組織在共同體建設中的戰斗堡壘作用，突出黨組織連接高校、企業以及學生等主體的紐帶特性和橋梁地位。 二是完善利益驅動制度，激發各主體參與動力，具體表現為利益均衡制度體系、政策激勵制度體系、科研資源制度體系。 利益均衡制度體系建設的關鍵是明確各主體的利益需求，找到各主體的利益結合點以實現各主體的利益耦合，在此基礎上， 對共同體運行過程中產生的利益進行合理分配；政策激勵制度體系重點在于完善法律法規體系的政策支持，建立經費投入制度激發各主體特別是企業的參與動力；科研資源制度體系的核心在于精準對接企業實際需求， 完善科研成果轉化機制，厘清產權歸屬問題，以提升各主體的參與動力。 三是建設多元保障體系，引領各主體共同發展。一方面，完善保障政策，探索推行負面清單制度，建立容錯機制，提升各主體參與的風險保障；另一方面，落實1+X 證書試點工作，提升學生學習考核標準，保障人才培養質量。

（二）加強主體建設是產教融合協同育人共同體建設的根本動力

一是提升高職學生主體意識，激發高職學生內生動力。 鼓勵學生在思想上、實踐上認識和踐行工匠精神，實現自我價值的超越；同時著重提升自身素質，提高自己的核心競爭力。 二是提升高職院校合作能力，促進高職院校內涵發展。首先，轉變合作觀念，提升服務意識，厘清地區經濟環境和產業結構優勢，因地制宜地與行業企業對接尋求合作，改變“等、靠、要”等陳舊合作觀念；其次，優化管理體制，完善績效分配制度。學校內部可以開發柔性管理系統，運用現代化管理手段，簡化院系管理程序，授權二級管理單位，搭建院系合作平臺，激發院系合作動力，提升院系合作效率，同時設計科學的薪酬分配體系，打造多元教師考核評價體系。 三是推動合作企業深入參與，協同培育后備人才。首先，企業既是一個經濟實體， 企業追求經濟利益是其行動邏輯；企業也是一個倫理主體，其終極目標在于促進社會發展，奉獻社會[13]。 因此，企業需要明晰合作的重要意義、積極履行社會責任、提升自身參與的內驅動力，積極與學校對接，共同培養與市場需求適配的技術技能型人才。 其次，保障學生在實習實訓過程中的合理權益。一方面，重視學生的勞動，提供與學生勞動適配的薪資待遇，保障學生獲得合理報酬等合法權益；另一方面，摒棄學生是“廉價勞動力”的認識，搭建合適的實習實訓崗位，提供合適的培訓內容，才能更好地獲得企業所需的高技能人才。再次，企業需要知道學校的真正訴求、了解學校的基本組織架構、清楚學校的工作運行體系，這樣才能更好地與學校達成合作。 與此同時，企業也需要掌握基本的教學規律，不斷提升自身教學能力，增強學生實習實訓的獲得感，從而吸引學生，留住學生。

（三）健全運行機制是產教融合協同育人共同體建設的重要抓手

一是建設溝通協調機制，促進交流合作。 一方面， 在高職院校內部搭建有序的溝通協調機制，推動各部門之間的協同配合、教師和學生之間的交流理解；另一方面，在高職院校和企業之間建設合適的溝通協調機制，明晰不同主體的參與目標，協調各主體的價值追求，推動各主體參與目標的耦合，形成指導共同體運行的共同愿景。 在此基礎上，搭建合適的交流平臺，制定相應的規章制度，以深化學校和企業的交流與合作。 二是搭建協同育人體制，提升產教育人實效。 政校企協同制定人才培養方案，及時更新教學標準和教學內容；構建政校企協同課程開發機制。 從理論上講，由學校、行業企業、政府等多主體共同開發和設計的課程體系會更科學，如瑞士的職業教育課程體系包含職業學校課程、培訓企業課程和行業課程，分別由職業學校、相關企業和行業協會依據一定規則制定，且取得了一定成效。我國高職產教融合協同育人共同體的課程設置可以借鑒相關經驗，對課程進行模塊化建設，形成互補的課程體系。由國家牽頭，學校、企業和行業參與共同制定課程開發標準，建設課程開發制度，協調課程運行時間，甄選課程教學內容，以此保障課程開發和建設的科學性和可行性。三是完善內部治理機制，保障合作有效運行。 共同體需要建立健全的組織管理機構，制定科學有效的管理標準，確定合理可行的執行程序，以推動共同體的良性發展。