積極心理學視角下高校英語教學語言與育人融合探究

湯曉芳

引言

隨著我國高等教育進入新時期，英語教育的目標不再局限于學習者語言知識和技能的培養；尤其是在教育部（2020）《高等學校課程思政建設指導綱要》等文件明確提出“課程思政”教學要求的背景下，英語教育語言育人的目標日益凸顯，培養英語人才除了注重知識、能力外，還要關注學習者人文素養和品格的提升。同時，積極心理學自引入英語教育近十年來，學界正在進一步關注學習者的情感體驗（徐錦芬2020）。以積極心理學為研究視角，探討高校英語教學語言與育人融合的路徑成為現實可能和需要。

一、英語教學語言與育人融合的內涵

（一）以“立德樹人”為根本任務

2020 年，教育部高等教育司提出要全面推進高校課程思政建設，做到充分發揮各類課程的育人功能，深入挖掘各門課程蘊含的思想政治教育內容。可見，在英語教學中，將“立德樹人”作為根本任務，深化育人意識，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，是助力高等教育發展、培養全面發展的社會主義建設者和接班人的必經之路。

（二）將“育人”貫穿語言知識和技能教學

根據《高等學校課程思政建設指導綱要》，高校教學應寓價值觀引導于知識傳授和能力培養，將“價值塑造、知識傳授和能力培養”融為一體（教育部2020）。英語課不同于思想政治課，在教學過程中，不能將思政育人和英語教學看作“兩張皮”，而應將育人有機融合于教學活動中（文秋芳2021）。在教學實施過程中，可基于課程和教材內容，挖掘顯性語言技能中的隱性育人元素，從教學內容到課堂管理，再到教學評價，全方位、多維度開展語言和育人“融鹽于水”般的有機結合。例如，在單元任務中增設與“核心價值”相關的語言任務，促進高效溝通和核心價值升華；在寫作練習中結合寫作技巧，增加基于思考的創造性產出等。同時，實現英語教育語言和育人融合，追求人的全面發展，應尊重學生個性、因材施教，以激發其性格力量。

二、積極心理學與外語教育

積極心理學倡導心理學研究積極取向，關注能讓人類成功、滿足、實現自我的積極心理品質，強調人的價值與人文關懷，重點研究人類的積極力量和美德等積極方面。其三個研究核心分別是主觀層面的積極情感體驗、個體層面的積極性格特質和集體層面的積極機構環境（MacIntyre 2016）。

進入外語教育領域近十年來，積極心理學關注和研究的一些變量（如愉悅、情緒、智力、興趣等）已受到國內外學者的關注，英語教育領域也已出現“積極轉向”（江桂英、李成陳2017）。從研究對象具體內容來看，積極心理學在英語教育領域的已有研究主要聚焦學習者“情緒”對英語學習的影響，有對理論的拓展和創新，也有對相關理論的實證，對拓展積極心理學在英語教育領域的應用作出了有益探索和貢獻，推動了積極心理學視角下的英語教育研究進入繁榮階段（李成陳2021）。

然而，這些研究仍主要在微觀個體層面討論傳統英語教學領域產生的相關問題或現象，在英語教育“課程思政”要求顯現、“育人”目標日益強化的“全人教育”宏觀大背景下，能否從積極心理學視角挖掘語言與育人融合的途徑，具體怎樣設計和實施，仍亟待探討。

三、積極心理學視角下的英語教學語言與育人融合

基于對高校英語語言與育人融合的內涵理解和積極心理學在英語教育領域已有研究的研判，立足積極心理學的“三個核心”研究內容，探討和構建高校英語教育語言與育人融合路徑，即在積極心理學視角下，分別從“主觀層面的積極情感體驗、個體層面的積極性格特質和集體層面的積極機構環境”三個方面，探究語言與育人融合的高校英語教學思路和框架（見下圖）。

積極心理學視角下英語教學語言與育人融合

（一）豐富積極體驗，增加積極情感

積極心理學在主觀層面積極體驗的研究，將學習者視為在學習過程中認知因素和情感因素同時運作的“全人”，與高等教育“全人教育”的理念有異曲同工之妙。在英語教育界，克拉申（Krashen）早在積極心理學誕生前，就提出了“情感過濾假說”（The Affective Filter），認為學習者在處于積極情緒狀態時，對“輸入”會有更好的理解，其英語習得的水平也會因此提升。2001 年，積極心理學領軍人弗雷德里克森（Fredrickson）構建了“拓展—建構”理論（Broad-Build Theory），進一步發現了積極情緒可擴展思維、開闊視野，繼而激發出創造性的思想和行動，把人推上堅韌和成長的軌道，這是語言學習路上的重要個體情感因素，也是培養學習者優秀品質的需要（李成陳2021）。可見，增加學生的積極情感，將有利于實現高校英語教育語言和育人雙目標。

如何豐富積極體驗或增加積極情緒，弗雷德里克森（2021）提出了11 種方法或干預措施，即保持真誠、找到生命意義、品味美好、細數福氣、計算善意、追隨激情、夢想未來、利用優勢、與人相伴、享受自然和打開心靈。在日常英語教學中，學生的積極情感主要來自互動參與和學習收獲中得到的愉悅感、幸福感和成就感。這就需要創新教學方式和方法，改變以教師為主的課堂，如在教學組織形式方面，開展有效的小組合作學習，組織同伴評價等，引導學生相互之間“真誠”以待；在教學方法方面，采用中國特色英語教學理論體系“產出導向法”（Production-Oriented Approach，以下簡稱POA），以學習為中心、強調“學用一體”，通過真實交際場景布置產出任務，漸進促成和互動評價，使學生在不斷嘗試完成交際任務的過程中體驗“學有所用”，找到學習的意義，激發學習積極性和積極情感。

（二）關注積極特質，發展性格優勢

當前我國高校英語教育以“立德樹人”為根本任務。積極心理學在個體層面關注的性格優勢，正與“美德”相關。達爾斯加德、彼得森等（Dahlsgaard&Peterson，et al. 2005）的研究歸納出6 種受到普遍認可的美德，即智慧與知識、勇氣、人性、正義、節制和超越。美德可以通過培養24 種跨文化的性格優勢養成，分別是獲取“智慧與知識”所需要的好奇心、熱愛學習、判斷力、創造性、社會智慧和洞察力，獲得“勇氣”所依賴的勇敢、毅力和正直，實現“仁愛”要做到的仁慈、愛和社會智慧，實現“正義”需擁有的公民精神、公平和領導力，做到“節制”要注意的自我控制、謹慎和謙虛，以及實現“超越”需培養的靈性、美感、希望、感恩、寬恕、熱忱和幽默（塞利格曼2020）。

英語學習成效和個體性格優勢之間的關系，可以從聚焦優秀語言學習者的性格、行為、方式、策略等的研究中有所發現；優秀的學習者往往富有創造力、樂于學習且善于調控制自己的學習行為（Dahlsgaard&Peterson，et al. 2005）。這些特質與積極心理學研究的“性格優勢”多有重合。關注個體特質、培養性格優勢，既是德育，又是促進英語語言學習的有效手段。

性格優勢是可以被測量和學會的，如利用行動價值觀（VIA）的顯著優勢調查問卷，對個人的性格優勢進行排列后，強化優勢、補足或提升弱勢（MacIntyre&Mercer 2014）。在高校英語教學中，教師可通過了解積極心理學知識，測量學生的性格特質和優勢，并以此為教學參考之一，引導其進行自我認知，從而因材施教，例如：（1）充分利用教材中具有積極意義的內容，拓展勵志故事或名人優秀事跡激勵學生，挖掘每堂課的思政育人內容，確保“一課一德”和“一課一得”；（2）組織有意義的課內外學習活動，引導學生在活動中充分發揮自己的“優勢”；（3）實施“積極干預”，如讓學生每周記錄英語學習中三件令自己滿意（或開心、感恩、好奇等）的事，引導其增強“仁愛”“超越”“智慧”等方面的性格優勢和美德。同時，實現以上教學活動還可系統采用POA 等符合我國英語教育現實需要的教學法，選用豐富的教學資源，在教學驅動環節激發學生的“好奇心”“開放思維”和探索求知的“勇敢”“堅韌”，在促成環節進一步養成其“洞察力”和“活力”，在評價環節培養其“謹慎”“公平”等，在提升其“智慧”的同時，拓展其多方面的“德”。

（三）創設積極環境，助力積極情感和美德的培養

個人的成長、情感發展和幸福生活離不開積極的環境，積極的環境能夠促進個性特質的發展和展示，并反過來提升人的積極體驗和情感。在教育教學領域，課堂環境是值得關注的一個重要因素。作為學校環境基本構成因素，課堂是師生互動以建立、維持和發展社會人際關系的重要場所，英語學習的課堂還應是能夠引發學習者積極情緒、促使其感到愉悅或滿足，并發展其個性特質或優勢的學習空間。學生對課堂學習正面情感體驗能夠激發其參與課堂活動的積極性，提升學習效果；學界對大學英語課堂環境的諸多研究也已表明，課堂環境對語言學習有重要影響（任慶梅2018）。

為助力積極情感和美德的培養，教師應提高課堂環境意識，構建師生良性互動的和諧課堂環境。例如，關注并發掘學生的性格優勢，注重在課堂教學過程中鼓勵和引導他們發揮自己的性格優勢，使其不斷得到強化，以培養和提升相關“美德”；在創新教學方法的過程中，堅持“學用一體”的教學理念和學生的主體地位，注重提升師生關系和生生關系，創設真實交際語境，鼓勵其參與課堂，以“產出驅動”激發其求知欲，在“漸進”促成任務完成的過程中不斷增強其學習的愉悅感和收獲感，為其“產出”和“互評”提供認知與情感資源等。同時，教育信息化的發展和智慧教室的推廣使混合教學正日益普及。在此情況下，傳統的教學環境和教室也經歷著網絡時代的新變化，面對語言與育人融合的教學目標要求，創建積極的課堂環境成為高校英語教師的新挑戰。

結語

立足高等教育“課程思政”背景和英語教學“育人”目標，探析英語教育語言與育人融合的內涵和積極心理學在英語教育領域的發展，提出從積極心理學研究的三個核心出發，探索和構建積極心理學視角下英語教學語言與育人融合的框架和具體實施途徑：一是創新教學方式和方法，改變教師為主的課堂，引導學生在互動參與和收獲中得到愉悅感、幸福感和成就感等積極體驗，增加其積極情緒；二是了解積極心理學知識，測量學生的性格特質和優勢，并以此為教學參考之一，引導學生進行自我認知，開展因材施教，培養性格優勢和“美德”；三是關注引發學習者積極情緒或愉悅感和滿足感的教學環境，在“混合教學”發展的情況下，嘗試新方法、迎接新挑戰。