例談高中英語讀后續寫習作常見問題與教學對策

王文瑤 石曉玲

引言

讀后續寫將語言輸入與輸出緊密結合，是一種綜合性考試題型，主要考查學生的語言運用能力、邏輯思維能力、綜合學習能力等。該題型要求學生在閱讀一篇約350 詞文本的基礎上，根據兩個段首提示句完成續寫，使之構成一個合理、完整的故事。

讀后續寫能夠有效應對高中英語教學中閱讀和寫作發展不平衡這一矛盾，是連接閱讀技能和寫作技能的重要橋梁（吳忠華2019：101）。自2016年10 月浙江省高考英語首次采用讀后續寫題型以來，各省份高考陸續加入讀后續寫的考查陣營，讀后續寫因此成為了外語教學界研究和探討的熱點。然而，在實際教學和考查中發現，學生讀后續寫習作的完成度不高，失分較多，習作中存在諸多問題。

針對這種情況，收集了作文樣本105 篇，結合教學實踐對學生續作中存在的典型問題進行了詳細分析，并提出了相應的教學對策，以期為實際教學提供一些有益的教學啟示，有效改變教學現狀，提高學生的續寫能力。

下面以A Special Gift 文本為例，總結高中英語讀后續寫習作的常見問題，并提出相應的教學對策。

一、閱讀材料分析

該閱讀材料以第一人稱展開，講述了“我”和爸爸想在今年的母親節分別給媽媽送一份特殊的禮物的故事。情節概述如下：母親節對我來說是一年一度的考驗，我常為挑選禮物而苦惱，因為貴重的禮物會讓母親覺得浪費錢，便宜的禮物會讓我難為情。無論我買了穿戴用品、植物或者是零食，媽媽最終都會留給我。以往爸爸總是在母親節或其他重要的節日通過寫詩來表達對媽媽的愛，媽媽從不嫌棄或者抱怨，覺得只要是用心的禮物就好。該材料的特點：語言通俗易懂，用大量的細節描寫刻畫出媽媽無私、包容及質樸的形象，同時表現了“我”和爸爸對挑選禮物的用心及對媽媽的愛。

二、讀后續寫習作常見問題分析

（一）主旨理解偏誤，情節設計不符合邏輯

與原文貼合的情節構思須基于對文本主旨的充分理解，以及對提示句的合理分析。經統計，約65%的學生習作中出現了情節構思不合理、與原文契合度低的問題，暴露出學生未能充分理解閱讀材料內涵及作者寫作意圖的短板。

根據提示句一及閱讀材料可推斷出“今年我給媽媽送了一份不尷尬的禮物，這份禮物不僅不貴重，還包含了我對媽媽滿滿的愛，能讓媽媽欣然接受”。典型情節設計失誤案例：（1）帶媽媽去迪士尼樂園游玩；（2）買一束15 美元的花；（3）買一盒1.98 美元的糖果；（4）買一張1.66 美元的賀卡。文本交代了細節即“媽媽不能接受超過1.98 美元的禮物”，而前兩例的花費都超過了母親所能接受的范圍。根據所給文本可推斷媽媽一定會把糖果留給我吃，所以“送糖果”不合適；而能讓媽媽感受到用心的禮物不一定要花錢，買賀卡意義不大，因此后兩例構思不符合邏輯。提示句二表明“父親今年想做些改變，由原來寫詩歌改成口頭表達愛”。約50%的學生設計的情節與給定的方向差距較大，典型例子：（1）做蛋糕；（2）制作全家福；（3）寫一首新詩；（4）再舉辦一次婚禮。前兩例方式恰當，例三與原文情節重復，例四不切實際，但由于以上禮物都不是口頭的方式，均為無效情節設計。

在閱卷評分時，教師首先會根據總體情節及重點內容描寫初步確定續作所屬檔次，續作內容不恰當往往構成首要失分項。造成續作在內容上出現重大偏誤的主要原因為學生對文本內容的理解浮于表面，導致主旨把握不到位。另外，教師在日常寫作教學中特別關注以應試為目的的寫作技巧的傳授（韓婧2020：65），在寫前階段對閱讀材料的處理較粗糙，對兩個段首句的處理過于草率，導致學生沒有養成深度閱讀和分析文本的良好習慣。

（二）語言基礎薄弱，出現重大語法錯誤

寫作就像蓋房子，語言就好比地基。地基不牢，整個建筑就有坍塌的風險。然而，80%左右的學生過不了語言這一難關，續作中頻繁出現詞匯誤用、語法錯誤等問題，嚴重影響得分，使語言問題成為讀后續寫的第二大失分項。

典型例句展示如下：

（1）It spent us half an hour making five paper flowers.

新疆要求，各地要堅持問題導向，依法規范教育經費統計行為，建立制度規范統一、流程分工合理、數據質量可控、數據公布及時、結果有效運用、保障措施有力的教育經費統計工作體系，嚴格依法做好教育經費統計工作。

（2）In usual，mama did all the housework in the morning.

（3）I really didn’t know draw what can make my mom feel happy.

（4）Papa thought it was a good idea and we should practice our cooking technology now.

以上均摘自學生續寫習作原句，暴露了不同的語言缺陷。例1 屬于詞匯混用，學生混淆了兩個含義相近的句式用法。例2 屬于典型的介詞短語使用錯誤。例3 和例4 是典型的“中式英語”，由于受母語干擾較大，學生將漢語思維帶入英文寫作。

（三）與所給短文及段落開頭語銜接程度較差，上下文連貫性不強

近80 篇續作樣本在內容上與上下文銜接程度較差、連貫性不強。經分析，總結了四種與所提供段落開頭語銜接不合理的類型：（1）跳崖式斷片，即忽略續寫段落提示句，與所給文本和信息缺乏有效互動；（2）提示句后變換主語，導致上下文連貫性差；（3）續寫情節與提示句連接不緊密，導致續文松散、缺乏緊湊感；（4）無效情節較多或贅述已知情節，導致續文冗長。

針對以上每種類型，下面分別舉例進行具體闡釋。

例1：“P1：我發現了一個秘密花園，并決定帶媽媽來此處散心，以此作為禮物?；氐郊?，我告訴了爸爸這個地方。P2：爸爸聽到我的描述后非常激動，他告訴了我他的計劃?！憋@而易見，雖然兩個續寫部分能銜接上，但該生直接忽略并孤立了提示句二，導致兩段續寫從整體上出現了“斷層”，降低了段際的連貫性。

例2：“P2：我發現爸爸正在學習唱歌，他把以往寫的詩編成了一首歌?！痹撋楣澰O計合理，但由于沒有延用提示句的主語，而是以第一人稱告知讀者父親準備的禮物，致使與段首句的銜接不夠緊密，降低了句際的連貫性。

例3：“P1：我以買東西為理由支開媽媽，媽媽外出的間隙我在家大掃除，做了很多家務，媽媽回到家感到十分驚喜。”該生在續寫時沒有立刻呼應提示句，而是先將情節具體展開，導致續文在內容上松散、結構上缺乏緊湊感。

例4：“P1：為了解決挑選禮物的難題，我尋求朋友的幫助。我采納了制作賀卡這一建議，便開始準備材料，動手做起來。P2：爸爸覺得送一束花太過普通，他想要送一份不一樣的禮物，最終決定通過朗誦詩歌表達自己的愛?！痹撋谝欢卧跓o效情節的渲染上浪費了較多筆墨，第二段開頭則重復了提示句的已知信息，導致兩段續寫煩瑣冗長，缺乏細節描寫與人物形象刻畫等有效情節。

（四）續文內容單薄，缺乏生動、豐富的細節描寫

一篇作文想要打動人，首先必須讓讀者有內容可看。讀后續寫的閱讀文本體裁大多為記敘文，內容較豐富，在給出提示句的同時，給讀者留足了想象空間。但是，只有10%左右的續作內容豐富，大部分續作情節單薄、乏味、不完整，缺乏生動、細膩的細節描寫。典型案例分析如下：

例1：“P1：我想為媽媽做手工紙花，通過視頻學習制作過程。一開始由于缺乏經驗，花朵形態不夠飽滿。我做完一束花后，用彩帶包扎好。禮物雖小，但每一朵花都包含我對媽媽滿滿的祝福?！边@段續寫讀起來索然無味，缺少對紙花制作過程的具體描寫和人物情緒、情感的變化過程。

例2：某生設計的情節為“為媽媽做賀卡”，恰當地運用了銜接詞，詳盡描述了制作過程，卻以“I spent a lot of time in making a card for my mom”匆匆結尾，情節戛然而止。顯然，這段續寫末尾沒有對禮物最終呈現的效果或意義進行描述，情節不完整。

內容的豐富性是讀后續寫的考查要點之一，內容上的缺漏會直接降低閱卷者的印象分。有效的寫前活動及針對性情節構建訓練的匱乏使學生對讀后續寫的情節設計感到茫然和畏懼，從而導致習作內容單薄、空洞。

三、教學對策

下面以A Special Gift 文本為例，針對續作存在的常見問題探討相應的教學對策。

（一）與文本深入互動，練習遣詞造句，積累好詞好句

語言非?？简瀸W生的基本功，基本功不到位即作文沒有“門面”，續作得分自然不會高。讀后續寫是一種將理解與產出緊密結合的綜合性考查形式，若要完成好續寫任務，學習者需要在充分理解閱讀材料的基礎上與閱讀材料及其作者互動，不斷回讀原文，使產出和理解協同，從而產生拉平效應。在此過程中，學習者可以創造性地模仿和使用語言，充分發揮讀后續寫的促學優勢（王初明2012：4）。

為了避免語言成為重大失分項，教師在日常教學中必須重視語法教學和訓練，嚴格要求學生寫出正確的句子，督促他們養成良好的寫作規范。在讀后續寫教學閱讀環節中，教師應引領學生賞析和學習文本中的典型句子，關注多樣的語法結構和豐富的詞匯表達（見表1），讓他們明白什么樣的語言是模仿的對象，從而進一步將這些好的表達內化為自己的知識，以便更好地應用于續寫。緊跟理解之后的產出能夠增強協同效應，以上做法符合“語言習得有效路徑”，即互動→理解→協同→產出→習得（王初明2011：542）。另外，語言積累同樣不容忽視。在平時的教學中，教師可以引導學生充分挖掘教材、試題或練習中的語篇，大量積累多樣、地道的英語表達，努力培養英語思維方式，在續寫實踐中檢驗、鞏固學習成果。

表1：A Special Gift 語言賞析

（續表）

（二）提取關鍵詞，研讀提示句，合理構思情節

情節和主題的把握往往比語言形式更重要。學生在續作中最突出的一個問題是情節設計不合理，導致續作與短文融洽度低，上下文連貫性不強。新高考英語卷中讀后續寫沒有給出關鍵詞，加大了學

生續寫的難度。

有鑒于此，在預測結局環節，教師應有條理地安排以下三個教學步驟：第一步，引導學生通讀全文，在句子、段落間畫出續寫時會重復使用的詞，尤其是與兩個提示句有關并可能用于續寫段落的詞。關鍵詞的確定能幫助學生在情節構思上少走彎路。第二步，認真研讀兩個段首句，圍繞中心詞進行提問（見下圖），從而把握故事主旨，領悟作者的寫作意圖，形成合理、與段落開頭語高度銜接的故事情節。第三步，利用關鍵詞驗證構思，繼續調整、完善續寫情節，確定內容框架，使故事情節與閱讀文本整體連貫一致。

A Special Gift 續寫構思支架

（三）展示評分標準，開展評價活動，提升評價素養

讀后續寫作為新題型，全面考查了學生的綜合語言運用能力。根據教育部考試中心（2015）頒布的《普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明（全國綜合改革試驗省份試用）》，讀后續寫應依據以下四個方面進行評分：（1）與所給短文及段落開頭語的銜接程度；（2）內容的豐富性和對所標出關鍵詞語的應用情況；（3）應用語法結構和詞匯的豐富性、準確性；（4）上下文的連貫性。

學生的續作離標準相差甚遠，究其原因，一方面，學生不清楚讀后續寫的考查要點，因而產生了畏難心理；另一方面，部分英語教師缺乏系統的評價意識，單一且缺乏針對性的評價方式阻礙了學生的學習積極性（盧碧青2021：88）。因此，想要幫助學生克服并化解寫作障礙，在讀后續寫教學中，教師要主動呈現評價標準，讓學生了解、熟悉考查要點。評價標準直接指向教師的教學目標及學生的學習目標，圍繞教學目標開展相應的教學活動，有助于學生逐步構建出合格的續作。

在寫后環節，如何對學生續寫的文章進行評價，是保證讀后續寫教學效果的重要因素（史煜2020：110）?；谠u價標準開展多樣的評價活動，能促進評價任務的有效達成。在學生完成續寫后，教師可以分發自評表（見表2）及互評表（見表3），組織他們基于評價標準分別開展自評與小組互評，最后進行師生共評，讓其在評價中得到及時反饋，在評價活動中回顧、反思自己的續寫思路。學生通過評價活動可以不斷加深和鞏固對評價標準的印象，全面提升評價素養，從而找到自己的問題所在，發現自己的進步空間，進而提高續寫能力。

表2：自評表

表3：互評表

結語

一篇優秀的讀后續寫習作不僅要有合理、流暢的構思，而且語言表達要精準、地道，即在內容和語言上都能與文本具有較高的契合度。避免續作中的常見問題、提高續寫能力并非一日之功，教師應針對寫前閱讀、情節構思、寫后評價等環節開展有效的教學指導，讓學生將考查要點熟稔于心，養成良好的寫前閱讀、分析、構思的習慣，通過形式多樣的評價活動全面提升學生的評價素養，鼓勵他們用正確的方法和積極的心態應對讀后續寫新題型，在大量的積累和有效的訓練中夯實語言基礎，提高續寫能力。