在英語報刊閱讀中運用“閱讀圈”活動提升初中生閱讀素養的實踐與思考

程曙輝

引言

大量的語料輸入是語言學習的重要途徑之一。語言學習者通過大量自然語言環境中的高于其現有水平的可理解性語言輸入而逐漸掌握一門語言。這些可理解性的語言輸入不要求遵循一定的語法順序，但必須和學生的知識儲備和已有經驗有一定的關聯。報刊閱讀在這一方面具有天然的優勢，閱讀材料題材廣泛、體裁多樣、語言鮮活，是優質的課外補充閱讀資源，也是教材的有益補充。通過報刊閱讀，學生可以擴充閱讀量，也可以提升閱讀素養。

一、當前初中英語報刊閱讀的主要問題

國際學生評估項目（PISA）將閱讀素養界定為“為實現個人目標、發展知識和潛能、參與社會活動，對文本所進行的理解、使用、反思和積極主動的投入”。因此，在提升閱讀素養的理念下，教師要積極幫助學生對文本進行個性化理解、“走心式”反思和創造性運用，提高他們從原生態文本中積極獲取有用信息開展創造性學習活動的能力，從而積極培養其英語閱讀素養，實現英語學科的育人價值（王洪明2017）。利用英語報刊這種原生文本進行教與學的活動是課外拓展閱讀的常見方式之一，但在實際操作過程中存在以下問題：

（一）形式單一、低效，缺乏有效監督和反饋

由于實際教學的課時緊張，報刊閱讀以教師下發報紙后學生自主閱讀為主，缺少閱讀互動，學生對文本的理解和新知的建構基本是通過低效的被動接受和已有知識經驗的交集理解實現。另外，部分教師在學生的文本選擇、閱讀策略方面指導不足，加之反饋不及時或反饋缺失，導致大多數報刊閱讀流于形式。

（二）大多是“以教師為中心”的導讀式閱讀

教師過度倚重課外閱讀的開發和使用，將報刊閱讀課當作日常精讀課進行設計，將報刊資源當作閱讀習題設計和開發的原材料，重點進行應試答題訓練，忽視學生閱讀能力和閱讀素養的提升。

二、在報刊閱讀中引入“閱讀圈”活動的必要性

閱讀圈（Reading Circles）也稱文學圈（Literature Circles），是用于閱讀教學的一項活動，其創造者丹尼爾斯（Daniels）對閱讀圈作了明確的界定，即在給定材料的閱讀過程中給予學生組織討論者、總結者、單詞大師、生活聯系者、段落分析者和文化聯系者等角色任務，讓他們通過小組合作的方式，實現文本深刻解讀的教學方法。“閱讀圈”旨在幫助學生在自主閱讀、分享閱讀、討論評價和成果分享的過程中形成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力，強化閱讀策略，提升閱讀素養。學生通過“閱讀圈”活動過程中對文本進行分角色體驗加深對文本的理解，其思維也在閱讀活動中得到發展。在閱讀過程中，不同的閱讀習慣可能導致不同的閱讀結果。“閱讀圈”是對小組合作形式的一種優化，無論是在學生對自身閱讀效果的評估方面，還是他們對文本內容的深度理解方面都有極大的改進。此外，在討論過程中，學生學會了如何理解并接受他人的觀點，在潛移默化中培養了社交能力。這種社交性質的閱讀活動極大地促進學生的閱讀興趣和閱讀態度的培養（王薔、陳則航2016）。

三、如何利用“閱讀圈”活動進行報刊深度閱讀

（一）閱讀材料選擇

受認知水平和英語語言水平的限制，初中生在閱讀材料的選擇上存在較大的困難，在沒有教師指導的情況下，無法依據自身認知水平選擇合適的報刊閱讀材料。在“閱讀圈”活動實施初期，教師要主動介入，依據學情選擇合適的報刊閱讀材料，結合當下的單元大觀念和主題意義進行報刊閱讀材料和現行教材整合的群文閱讀；還要從日常教學出發，精選統一主題意義下的報刊材料進行同步閱讀或課后補充式閱讀，利用報刊閱讀支持和補充有限的教材閱讀材料。初中英語教材中的單元主題意義是單元主題內容所體現的核心思想，以及所蘊含的文化內涵、思想情感和價值取向。教材中各個單元的語篇、活動、語言知識和文化背景都是圍繞單元主題意義安排和設計的（陳靜2021）。例如，外研版新標準初中《英語》八年級（下）Module 8 Time off 以“旅游和休假”為話題，在對模塊進行單元整體分析后，從《21 世紀英文報（中學版）》選擇了Ride high in the sky 這篇文章讓學生進行“閱讀圈”活動。又如，在外研版新標準初中《英語》七年級（下）Module 4 Life in the future 的教學過程中，選取《21 世紀英文報》Teens Junior 1 2021 年3 月29 日第31—32 期題目為Can we save Earth?的文章讓學生進行“閱讀圈”活動，該文本是一篇說明文，屬于“人與自然”子話題。

（二）合理的角色安排

在“閱讀圈”活動實施初期，閱讀者角色主要分為4 個主要角色（Connector，Questioner，Literary Luminary/Passage Person，Illustrator）與4 個輔助角色（Summarizer，Researcher，Vocabulary Enricher/Word Wizard，Travel Tracer/Scene Setter）。但經過長期的教學實踐后，最初的角色安排一定程度上已不能滿足不同文本體裁和題材的要求，教師實施“閱讀圈”活動時只有進行個性化改造，才能滿足閱讀需要。弗（Furr）在起初的8 種角色的基礎上進行了整合和創新，創設了6 個基本角色（見表1）：閱讀小組長（Discussion Leader）、篇章概括者（Summarizer）、單詞大師（Word Master）、篇章大師（Passage Person）、生活實際聯結者（Connector）、文化采集者（Culture Collector）。

表1

閱讀角色是閱讀圈模式的核心，是順利完成小組討論的前提與保證。從以上角色任務設定中不難看出，閱讀圈中的角色涉及多種閱讀策略的運用，如提問、概括、聯系實際、推斷、分析、評價等。由此可見，閱讀圈是綜合培養學生閱讀素養的有效方式之一。閱讀圈角色不是一成不變的，為了滿足不同的文本閱讀需要，制訂不同的角色以達成深度閱讀目標是十分必要的。這樣的角色設置創新是為了在閱讀過程中促成學生與文本的5 個深層次交互。張常娥（2019）根據英語學習活動觀的任務層次將角色設置為情節梳理者（Plot Person）、人物分析者（Character Analyzer）、預測者（Predictor）和思考者（Critical Thinker）。在具體實施中，教師應根據不同的閱讀材料，將“閱讀圈”角色進行改良，如將6 個角色換成其他角色、增減角色，甚至重新定義角色（羅少茜、李紅梅2016）。“閱讀圈”作為一種閱讀教學策略，應該符合閱讀教學的基本原則。學生的閱讀指向應從文本的表層理解到文本的深層理解，閱讀活動的設置要能體現認知發展的層級，從低階思維的信息獲取類活動到高階思維的應用創新類活動，逐步提升思維深度。同時，角色和任務的設置應有一定的梯度差，讓學生根據自己的能力水平和興趣選擇適合的角色和任務。這樣便保證了學生的自主性，從而形成動態閱讀圈。

【案例1】《英語周報（閱讀版）》九年級第3 570期A Bus Stop for One Child 閱讀圈角色設定（見表2）：

表2

【案例2】繪本《皮皮公主的假期》（Princess Pip’s Holiday）閱讀角色分配（見表3）：

表3

（三）必要的角色訓練和指導

為了保證“閱讀圈”活動真正發揮作用，在“閱讀圈”活動前，教師要對主要角色進行培訓，以保證他們在活動中明確知曉自己的任務分工，通過培訓了解完成任務的評價標準，從而在評價過程中做到有理有據，心中有數。因此，“閱讀圈”活動初期進行適當的角色訓練和指導非常必要。當然，在日常的閱讀課程中使用“閱讀圈”活動進行小組合作閱讀時可給予適當的指導，讓角色訓練常規化，使學生可以通過大量的訓練掌握角色執行的要領。在日常教學中，教師要鼓勵學生嘗試不同角色，從不同的角度解讀文章。在閱讀過程中，教師要給予學生清晰的閱讀指示，幫助他們更好地完成角色任務。通過教師指向深度學習的活動引導，學生的文本解讀由文字信息獲取到賞析和評價語言，從宏觀結構到微觀語言。在所有角色中，“討論主持人”或“思考者”等問題發起人的角色尤為關鍵，他們的角色任務要求其針對文章中比較關鍵的或是難以理解的地方提出不同認知層面的問題。因此，在角色訓練中，教師要注重對學生進行有效引導，在訓練初期，示范或通過設置評價標準幫助學生盡快明晰提問的基本要求和方向。

【案例3】閱讀材料選自《英語周報（閱讀版）》九年級第3 570 期，題目為A Bus Stop for One Child。從授課教師下發的worksheet 中摘錄一段關于Passage Person 的角色任務描述如下：

[Passage Person]

Ask at least three questions about the text，including your answers to questions. It includes the following three kinds of questions.

（1）Factual questions（事實類問題）：It is about the facts of the text and the answers can be found from the text.

（2）Analytical questions（分析類問題）：The answers should be analyzed according to the details of the text.

（3）Evaluative questions（評價類問題）：It is about your personal opinions about this text and there is no certain answer.

在實際教學過程中，當學生提出如下問題后，教師進行了必要的補充。

事實類問題：

（1）How many people are mainly mentioned in the text?

（2）How old is Xuanxuan?

（3）Who helped Xuanxuan and his grandmother?

Why did they help them?

How did they help the boy?

分析類問題：

（1）What is love for Xuanxuan in this text?How do you understand it?

（2）What would happen if they didn’t help Xuanxuan?Who else can help him?

評價類問題：

（1）What do you think of them?（the bus company/those warm-hearted people）

（2）In your opinion，what is love?Can you see it in your everyday life?

【案例4】閱讀材料選自《21 世紀英文報》初二版第715 期，題目為Arctic ice is at risk，是一篇說明文，屬于“人與自然”子話題。教師引導如下（見表4）：

表4

（四）閱讀評價

閱讀評價是閱讀教學的重要組成部分。閱讀評價的指向直接影響閱讀目標的達成。恰當的閱讀評價能夠對閱讀教學起到十分重要的反撥作用。在“閱讀圈”活動中，教師可以通過制訂小組評分表（見表5）和自我反思表（見表6）的方式供學生進行小組評價和自我評價。“閱讀圈”活動是一種開放式的小組合作學習策略，對學生的閱讀過程和結果的評價應當多元化。學習評價不能僅僅聚焦于學習結果，而應注重學習過程，適時、充分并有明確指向的課堂評價可以激勵學生對自己的閱讀過程進行全面、公正的評價。積極的評價策略能夠引導學生不僅關注形式，而且注重內容和意義的表達。在學生分組合作討論時，可充分利用自評、互評表讓小組成員記錄組內不同角色任務的執行情況，并對記錄的情況給出合理的建議和意見。在任務結束后，還要對所在小組的合作方式和活動情況進行評價。小組成員在完成自我評價和相互評價后，要及時對評價結果進行討論交流，主動完善角色任務要求。當然，教師的評價是必不可少的，在教師評價中增加對學生課堂展示和交流討論表現的評價可以對“閱讀圈”活動的小組起到有效的調控作用。教師要參與學生討論環節，通過提問促進他們對閱讀語篇的理解，特別是涉及文化意識和情感層面的傳達。同時，教師通過參與指導可以促進學生反思并調整閱讀策略和小組合作方式，強化形成性評價的作用和效果。學生在課堂中所使用的各類評價表均可在教師的指導下進行優化，最后將所有評價表按照“閱讀圈”活動小組收集成冊，便于查閱，也便于教師及時了解“閱讀圈”活動的過程和實施效果。

表5：“閱讀圈”活動小組評分表

表6：“閱讀圈”活動自我反思評價表

（續表）

（五）多樣化的學生閱讀成果展示方式

教師在進行報刊“閱讀圈”活動時，要盡可能地豐富成果展示形式，除了小組的整體展示外，還可以鼓勵個人以角色扮演、朗讀、改寫、續寫等方式進行閱讀成果展示。教師應充分創造讓學生展示的機會，讓不同語言基礎的學生都有展示的平臺，激發其參與熱情。學習活動的展示場所不必拘泥于學校教室，學生可以充分利用網絡和信息技術手段分享閱讀成果，這在一定程度上體現和保證了評價的公平性。同時，活躍的呈現方式能激發學生的活動興趣。為了保證分享質量，學生會更加深入地參與“閱讀圈”活動的文本解讀過程。

結語

當前，由于“閱讀圈”活動尚未被大范圍推廣使用，首先，教師對“閱讀圈”活動設計理解不夠充分和深入，導致“閱讀圈”的實際實施過程程式化，學生多停留在“形式參與”的階段，理解難度大；其次，“閱讀圈”活動的任務角色設計和操作不夠成熟，導致學生很少從整體上分析并理解文本，從而影響了文本主題意義的提煉和傳遞。“閱讀圈”活動作為一種小組合作的高效形式，值得教師不斷嘗試。在報刊閱讀中采用“閱讀圈”活動模式的目的在于提高初中生課外閱讀的主動性，激發他們對英語課外閱讀的興趣，鼓勵他們形成良好的閱讀習慣，促進他們自主學習和同伴互助。學生通過長期在報刊閱讀中開展“閱讀圈”活動的合作學習過程中發現自我、提升自信、提高閱讀能力、形成良好的思維品質，從而提升閱讀素養。