借助單元“微課群”提升城郊初中生的英語學習力

劉亞芹

引言

計算機和網絡技術為學生個性化學習和自主學習創造了有利條件。微課以其短小精悍、應用靈活的特點滿足了不同層次學生個性化學習需求。但從實際應用效果來看，微課依然存在選題不當、使用量過度、使用目的不明確、缺乏系統性和關聯性等問題。針對這一情況，教師精心設計單元“微課群”，以期優化現有微課資源，構建系統、全面、針對性強的新型微課資源庫，用微課助力高效課堂，助推線上、線下混合式教學。

一、在城郊初中英語教學中應用單元“微課群”的意義

單元“微課群”指在英語學科單元話題總框架下，構建圍繞同一主題或與主題相關的語言知識、文化背景、學習策略、學習技巧點撥等若干微視頻課所組成的“群體”。這些微課具有系列化、體系化的特點，既能豐富教師的教學資源，又為學生的高效學習提供“腳手架”，從而培養他們的學習動力、學習毅力、學習能力和學習創新力，最終提升其英語學科核心素養。

（一）突出“微時代”個性化教學

英語微課的開發和利用打破了傳統課堂的時空界限，突出教學重難點、疑點，甚至考點，以學生“學”為出發點和立足點，不斷滿足其個性化需求。

（二）促進“互聯網＋”背景下教與學方式的變革

“微時代”教師角色的多樣化能促進教師教學方式多樣化的形成。微課群的開發和利用給學生提供了“線上＋線下”的學習路徑，幫助他們突破難點，讓移動學習成為現實，促進其學習方式的變革。

（三）彌補城鄉教育資源缺失，促進教育均衡

單元微課群資源的開發和利用能彌補課堂教學和區域優質師資的不足，促進城郊優質教育資源共享，推動教育公平和均衡化發展。

（四）優化現有微課程資源

目前微課資源數量雖多，但存在定位不準、相對孤立、系統設計缺失及互動效果低等問題。單元微課群的構建和實施把相對獨立的微課依據單元主題進行有機整合，將微課靈活應用于在線教學、混合教學和翻轉課堂，讓教學資源以豐富化、體系化、結構化的方式呈現，優化現有微課資源。

二、借助單元“微課群”提升城郊初中生英語學習力的策略

“學習力”指一個人的學習動力、學習毅力、學習能力、學習創新力的總和，是人們獲取知識、分享知識、運用知識、創造知識的能力。學習力即學生的生長力（活力、能量）（裴娣娜2013）。

（一）利用“微課群”激發學生的英語學習動力

學習動力指引發與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業目標的一種動力傾向。對于城郊學生來說，英語學習的動力是對英語學習的興趣和維持英語學習的信心。

1.利用微課群創設學習情境，激發學生的學習興趣

微課群的建構能為學生創設更生動、有趣的自主學習情境，幫助他們在愉悅的學習環境中主動探究、學習。

以牛津譯林版初中《英語》七年級（下）Unit 6 Food and lifestyle 為例，教師為了創設更生動、真實的學習情境，制作了一系列微課，激發學生的學習興趣。首先，師生合作將Welcome to the unit 板塊的All kinds of food 所涉及的食物類單詞如hamburg、tofu、pizza、water 等配上圖片和音樂，讓學生組合出一份健康的breakfast，最終以微課的形式呈現。在此過程中，學生既學會了新詞，又增強了動手能力，激發了學習興趣。其次，利用不同的微課指導學生對食物進行分類，并制作有關Healthy eating 的微課，進一步激發他們的學習興趣，深化其學習體驗。最后，為了幫助學生完成單元教學內容，教師將教學內容和實際生活聯系起來，為他們提供一些美味的recipe 微課系列，供他們根據需要選擇學習，為其個性化學習搭建平臺。

2.利用單元微課群展開討論，抓住學生的好奇心

好奇心是創造性思維的原動力。教師可以圍繞具體知識制作多個微課，在課堂上靈活應用，通過短小精悍的微視頻引起學生主動關注，使其在輕松、愉悅的環境中學習英語知識，把握重難點，由此抓住他們的好奇心，提升其英語學習力（張衛鋒2021）。

以牛津譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 2 Let’s play sports 為例，本單元的主題是Sports，在教學時，教師借助網絡資源，圍繞各項常見的體育運動制作了“微課群”。微課內容以各項運動代表性人物的比賽集錦為主。在課堂上，教師根據需要選擇播放，采用以下簡單問題鏈的形式，引導學生對該話題展開探究式討論：

Do you know these players?

What are their best sports?

Can you play basketball/football/volleyball/tennis/swimming?

Do you like...?

Why...?

這樣，在激活已知的同時，激發學生對未知的極大好奇心和使用目標語言談論體育運動的欲望，促進其英語學習動力的形成。

3.利用單元微課群合作展示，增強英語學習原動力

在初中英語課堂教學中，要想有效提升學生的學習力，教師須善于利用微課群，根據課本知識搜集與整合現實生活和網絡平臺中的資源，制作成微課視頻，帶領學生一邊觀看，一邊學習與思考，同時鼓勵他們合作探究與互動，從而增強其英語學習的原動力（俞麗靜2021）。

以牛津譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 4 My day 為例，單元教學目標是學會用英語描述一天的生活，單元微課群是由教師和學生合作完成的——在家：學生用手機拍下自己各時間段的生活短視頻；在校：教師負責拍攝和記錄學生各時間段的表現，然后制作成微課，形成微課群。在課堂上，教師詢問“When do you get up?”，讓學生根據實際情況說出自己的起床時間，然后以此類推詢問他們吃早飯、去學校、做早操、上課、吃午飯、回家、吃晚飯、寫作業、睡覺等活動時間，引導其復習與鞏固時間的英語表達方式。接著，教師使用多媒體設備播放課前制作好的微課群，觀看本班一名學生從早到晚一天的生活情況，組織學生在小組內圍繞日常生活活動進行自由討論，并相互詢問“When does he get up?”等，增強他們學習英語的原動力，促進其英語學習力的提升。

（二）巧妙設計“微課群”，培養學生的英語學習毅力

在初中英語教學中，教師應根據教材內容巧妙設計一些微課，組建成同一主題下的微課群，創新教學內容的展現形式，維持學生的學習興致，使他們在微課群的輔助下始終保持濃厚的學習興趣與激情，發展其英語學習毅力，助推其學習力的提升（孫堯2021）。

以牛津譯林版初中《英語》七年級（下）Unit 6 Outdoor fun 的閱讀拓展材料為例，受到學習條件、年齡特點、生活經驗和閱讀經驗的限制，許多學生對很多相關的童話故事并不了解，因此教師把Alice in Wonderland、Snow White and the Seven Dwarfs、The Lion King、Sleeping Beauty 等經典童話故事制作成符合學生認知特點且時長在10 分鐘左右的《經典童話故事微課群》，簡要介紹文本的背景資料和相關內容，并引導和監督他們每天觀看學習，既拓展了他們的文學常識，又培養了他們的學習毅力，促進其英語學科核心素養的提升。

（三）利用“微課群”提高學生的英語學習能力

1.微課群導課，吸引學生的注意力

用多模態形式呈現微課，有助于激發學生的學習興趣并激活課堂。教師在初中英語課堂教學中可借助微課群導課，優化新課導入的內容與形式，通過有趣或直觀的方式引出新課主題，吸引學生的注意力，為提升他們的學習力作準備（劉萬利2021）。

以牛津譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 5 Let’s celebrate 為例，單元主題是“慶祝節日”，在單元導入Welcome to the unit 環節，教師借助微課群創新與改進導入形式：設計“中外節日介紹微課群”，包括中國的春節、元宵節、端午節、中秋節，外國的圣誕節、感恩節和萬圣節等，內容涉及節日名稱、日期、起源、慶祝方式與風俗習慣等。在課堂上，教師用有獎競猜的形式呈現視頻內容，如鞭炮、湯圓、龍舟、月餅、圣誕樹、南瓜燈和火雞等畫面，吸引學生的注意力。借此機會，教師提問：

What festival is it about?

Which is your favourite festival?Why?

What do you usually do on this festival?

教師引導學生展開自由討論，自然而然導入本單元話題——節日。

2.利用微課質疑互動，提升學生的高階思維能力

微課信息量大，能在突破教學重難點的同時滲透學習策略和方法。微課的使用讓移動學習成為可能。學生隨時可以對學習內容進行討論和質疑，在此過程中形成思維碰撞。

以牛津譯林版初中《英語》七年級（下）Unit 1 Dream homes 為例，教師在教學時設計了一堂語法闖關練習微課Cardinal numbers/Ordinal numbers：第一關，用英語說出婦女節、兒童節、教師節、感恩節、萬圣節和圣誕節分別在幾月幾日，和微課中的答案進行對比，如果正確就給自己小組加分；第二關，Help Simon read the numbers correctly，同時呈現過關內容和配音音樂，讀正確的學生給自己小組加分。最后，教師利用信息技術把圖片和聲音融為一體，用一首英語詩結束微課——祝同學們一年中：365 happy every day；8 760 happy every hour；5 256 000 happy every minute；31 536 000 happy every second（劉亞芹2019）。用微課進行語法操練，為學生靈活運用知識提供了有效路徑，讓他們在遞進的思維訓練中感受到數字語言的魅力，訓練了其高階思維能力。

3.鼓勵想象，培養學生的審美能力

教學活動應有利于英語學科和其他學科相互融合與聯系，以促進學生認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創造力等素質的綜合發展（教育部2012）。微課借助多模態的表現手法更形象、生動地進行課堂展示。

以牛津譯林版初中《英語》七年級（下）Unit 6 Outdoor fun 為例，本單元Reading 部分的課文Down the rabbit hole 節選自經典童話故事《愛麗絲夢游仙境》，教師先圍繞這一故事制作了拓展型微課“如何欣賞故事語言之美”（見下圖），提高了學生對目標語的審美、鑒賞和評價的能力。

如何欣賞故事語言之美

4.開闊視野，培育學生的跨文化交際意識

語言有豐富的文化內涵。學生接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用。教師要充分利用各種資源開展“跨文化交際”教學。微課的開發和運用為培養學生跨文化交際能力提供了有效路徑。

以牛津譯林版初中《英語》九年級（上）Unit 2 Colours 為例，教師圍繞單元主題制作了7 個微課，旨在破解單元重難點，其中有2 個是關于文化差異的，即“中西方顏色的文化差異”和“顏色療法”。通過學習，學生了解到：我國人喜歡紅色，是因為紅色代表幸福和幸運，如紅喜字（red happy character）、紅包（red packets）、紅棗（red dates）；在西方國家，紅色有時候代表危險和緊張，如血色復仇（red revenge）、血戰（a red battle）、憤怒（see red）、虧損（in the red）等。這些知識在課本中很少出現，平時學生接觸得也不多，這就成為英語學習的一個盲點。巧用這樣的文化微課，能讓學生的英語學科核心素養在課堂上落地生根。

（四）利用“微課群”點燃學生的英語學習創新力

教師應選擇適當的教學方式，把握學習難度，調動所有學生的積極性，使他們保持英語學習的信心，體驗學習英語的樂趣，獲得學習英語的成功感受。

1.突破重難點，培養學生的探究能力

單元微課群必須圍繞教學重難點開發和運用，目的是通過微課精準解決問題，培養學生的探究能力。

以牛津譯林版初中《英語》七年級（下）Unit 8 Pets 的Reading 為例，本課時是關于狗與金魚這兩種動物的英語詩歌，教學重難點是朗讀有關動物的英語詩歌，涉及押韻規律、重音和語調等知識，難度較大。教師制作微課群時，除了設計常規的視頻或動畫外，還使用音頻標準地朗讀這兩首英語詩歌，并給出示范。在課堂上，教師用問題“What’s your favorite pet?Why?”引領學生自由談論各自喜歡的寵物并說明原因，初步引出話題，然后播放配有標準英語朗讀My dog 的視頻課，指導學生邊聽邊看，在開展視頻課教學的過程中將押韻的知識講解得淋漓盡致。

2.抓住教育契機，鼓勵學生創新探索

教師要注意培養學生濃厚的學習興趣、積極的學習態度、良好的學習習慣和創造性運用語言的意識。

以牛津譯林版初中《英語》九年級（上）Unit 5 Art world 的Integrated skills —Different kinds of music 為例，為了讓學生了解更多的音樂形式，教師制作了介紹不同音樂形式的微課：Pop music、Folk、Jazz、Rock、Country music、R&B and Blues，以此為引，充分調動學生的學習興趣。課后，給學生足夠的時間，讓他們結合自己的愛好和特長錄制自己的“英樂”微視頻。學生采取獨唱、合唱，甚至串燒的形式表演了作品，結果出奇得好（劉亞芹 2019）。這種形式的微課不僅為學生提供了廣闊的思維空間和自主發展空間，而且豐富了單元微課群資源。

結語

微課打破了傳統教學的時空界限，對課程知識點進行講解和分析。將與單元主題相關的微視頻課系列化、體系化，形成單元微課群。單元微課群的建構和實施是對原有微課教學模式的改進與升級，便于師生和生生互動，豐富了基礎教育英語學習資源庫，使學生能夠通過英語微課學習提高學習動力、學習毅力、學習能力和學習創新力，為開展“線上＋線下”的混合式教學提供了發展路徑，提高了其英語學習效率。