基于深度學習的初中英語聽說教學實踐與研究

王璐歡 秦 雪 吳芳睿

一、研究背景

（一）“人機對話”測試的要求

隨著現代化教育的推進，浙江省中考英語從2018 年開始全面試行“人機對話”測試。這一變革落實了《義務教育英語課程標準（2011 年版）》的要求，有助于促進中學英語教學改革，提高學生的綜合語言運用能力，發展他們的英語學科核心素養。面對這一現實要求，教師應不斷探索基于深度學習的初中英語聽說教學方法，并不斷優化教學過程，從而使學生的聽說能力得到進一步提升。

（二）深度聽說教學的缺失

由于受應試教育的影響，不少教師仍然把聽說課的教學重點放在語言點、語法和解題上，將英語學習等同于做練習，考什么就教什么，忽視了學生的口語訓練，造成他們學習興趣和語言能力的缺失（陳衛兵2015）。此外，聽說課上的教學內容缺乏情境創設和多樣化的形式，未貼近學生生活，忽視了初中生的心理特點。單調、乏味的教學活動導致學生的課堂參與度低，難以實現聽說層面的思維發展和深度學習。

（三）相關方面研究的淺薄

通過大量搜集和分析相關文獻發現，國內關于英語學科方面的深度學習研究主要集中在概念的理解和閱讀策略的應用上。當然，關于深度學習的研究還存在于初中英語寫作和詞匯教學方面。然而，在初中英語聽說教學方面的深度學習研究很少，且研究結果較粗淺、單薄，需要英語教師進行更深入的研究。

二、研究意義

（一）理論意義

深度學習的提出為初中英語聽說教學研究提供了一種新的理念和方法。2005 年黎加厚在《促進學生深度學習》一文中首次提出了深度學習的概念。他認為，深度學習是學習者在理解的基礎上批判性地學習新思想和新知識，將它們與原有的認知結構相融合，將眾多思想相互關聯，將已有的知識遷移到新的情境中，作出決策并解決問題的學習。深度學習旨在培養學生的整合性思維和高階思維，能調動其認知、情感、意志、行為的統一，發展其穩定的核心素養（冷佳青2017）。發展英語學科核心素養是深化基礎教育課程改革的重要環節，也是新時代背景下對人才規格的迫切要求。

（二）實踐意義

一方面，初中是學生學習能力發展和深化的重要階段。如果初中生的學習能力得不到充分的發展和提升，那么在今后面對學業和工作時，他們很可能會遇到更多的阻礙。另一方面，提高英語聽說能力是初中生全面提高英語能力的基礎和途徑，初中階段是英語聽說能力發展的關鍵時期（吳丹2019）。然而，大多數教師在初中英語聽說教學中存在很多不足，亟須改進和解決。“人機對話”考試的出現對英語教師的聽說教學能力提出了更大的挑戰。因此，探討深度學習理念下初中英語聽說教學的有效策略和途徑，對提高聽說教學的有效性、提升學生的英語交際能力、培養其英語學科核心素養等具有非常重要的實踐意義。

三、實踐過程

根據深度學習理念的概念解讀和聽說教學現狀研究，分別從聽前激趣、聽中導學、聽后生成和巧設作業四個方面優化深度學習理念下的初中英語聽說教學設計。

（一）聽前激趣——激活與理解

低層次思維能力的提升主要依靠識記和理解等記憶性的鍛煉，高層次的思維能力則更重視學生邏輯思維和情感態度的綜合應用。學生的思維往往桎梏于固定的詞匯、語法，對于語言溝通缺乏探索精神和表達意愿。教師在聽前創設情境，激活學生思維，能夠使其快速投入聽說課堂。

1.以多媒體喚起學生共情

情境的創設可以借助多媒體影音資料，最直觀地打開學生的視野和思想，激發其興趣。以人教版初中《英語》九年級Unit 2 I think that mooncakes are delicious！為例，本堂課圍繞中秋節的風俗和歷史展開，側重學生對我國傳統節日的認識。教師先播放一段與中秋節相關的英文視頻資料，涉及中秋節的歷史背景、嫦娥奔月的故事及民間習俗。在播放前，教師向學生提出如下問題：“What festival is it? Do you know when it is? What do people usually do on that day?Do you like this festival?”要求他們帶著問題看視頻并適當摘錄要點信息。在此環節，在多媒體軟件的輔助下，學生直觀地接觸目標語言，有效進行聽力練習。對于感興趣的視頻內容，學生容易產生共鳴，繼而有話可說，從而降低了口語表達的難度。這一環節的設置有兩重目的：第一，教師借助多媒體為學生創設了中秋節的情境。倘若沒有這一層鋪墊直接發問，許多學生僅憑腦海中對節日的模糊概念，加之缺乏目標語言的框架，很難形成有效的語言輸出；第二，教師布置的摘錄信息點的任務在鍛煉學生信息采集、篩選能力的同時，潛移默化地增強了其對語言的整合與傳遞能力。

2.以Free Talk 點亮思維火花

除了多媒體的輔助外，Free Talk 也是教師聽說課堂上創設情境的“好幫手”。

聽前以Free Talk 導入，可以營造輕松、愉快的氛圍，促進學生快速融入主題。以人教版初中《英語》八年級（下）Unit 9 Have you ever been to a museum?第一課時為例，教師可以學生去過的寧波的景點和名勝導入話題：“Where have you been in Ningbo?”通過開放式的問題引出單詞，如park、cinema、square、library 等，繼而引出museum。可能有的學生對museum 這個概念比較陌生，因此教師提問：“Have you been to a museum before? What kind of museum is it?”繼而激發學生深度思考。要求學生以“頭腦風暴”的形式盡可能說出博物館的種類并羅列展品的特色。這一導入環節激發了集體智慧，為接下來聽力材料的播放作了鋪墊。

3.以思維導圖引發深度思考

思維導圖是初中英語聽說教學中非常有用的工具，有助于培養學生的發散性思維和舉一反三的能力，為接下來的聽說任務奠定基礎。在人教版初中《英語》九年級Unit 1 How can we become good learners?一課中，以“怎樣有效學習”為背景，教師可以將當前學生學習英語的方法作為切入點，要求他們以“How to learn English well”為核心展開“頭腦風暴”（見下圖），盡可能羅列出所了解的信息，從而激活其已知，促進其深度思考。

（二）聽中導學——應用與分析

聽中導學即教師引導學生學習，是深度學習的條件。教師要進行啟發式教學，以恰當的問題引導學生思考。在導學過程中，教師要特別注重營造互動、有序的教學氛圍，關注學生思維的發展過程，給予他們正確的引導，促進其深度思維（金琳2020）。

1.強調聽力技巧和語音知識

“授人以魚，不如授人以漁。”教師在課堂中要多強調聽力技巧和語音知識。這些是提高聽說能力的關鍵，也是開展深度學習的必備條件。

重要的聽力技巧：（1）掌握大意和預測的技能。在聽音頻之前，應建議學生快速瀏覽題目并圈出重點，從而了解聽力材料的大意并預測具體內容。（2）捕捉并記錄數字、價格、日期、時間、電話號碼、人名、地名等關鍵信息的技能。數字類和專有名稱類的信息往往是解題的關鍵，應有選擇地及時記錄在題目旁邊供參考。（3）根據說話人的語氣、語調、用詞等推測生詞含義的技能。（4）識別句末的升降調和句子重音的技能。英語中降調常表示肯定，升調表示不太肯定。例如，最簡單的答復“Yes.”用不同的語調表達出來的含義不同。重音在句子中的不同位置可以幫助學生理解說話人的意圖。（5）應對填空題的速記技能。例如，聽到人名，可以只記首字母；聽到形容詞、動詞等，可以先記下前三個字母，再抽空補全。

必要的語音知識：（1）重讀。句中的實詞（名詞、實義動詞、形容詞、副詞、數詞等）往往是關鍵詞，攜帶重要信息應重讀。例如，在“Mary has visited the space museum.”一句中，visited 和space museum 一般重讀。有時為了強調，本不該重讀的詞也有可能重讀，如上一句話中，重音如果放在has 上，則表示說話人想強調瑪麗（Mary）已經參觀過了。（2）弱讀。英語中的介詞、冠詞、連詞等虛詞有兩種讀音：一種為強讀形式，用于單念和連貫言語；另一種為弱讀形式，用于言語的輕讀。輕讀表現在元音的弱化上。口語中語氣越隨便，語流越快，弱化現象越頻繁，就越難懂（高麗倩2008）。（3）連讀。連讀是為了發音方便和加快語速將單詞連著發音的一種現象。連讀的形式有連讀、加音、同化和無聲除阻等。以同化為例，輔音/d/ 與/j/ 相鄰時，被同化為/d?/：Would you...?而輔音/s/與/j/相鄰時，被同化為/?/：Miss you。（4）英美發音差異。英美發音體系在某些方面差異很大，需要教師在平時的聽說教學中逐步滲透。

2.靈活結合聽力與口語練習

英語中的聽和說是分不開的，這兩大技能相互促進、相輔相成，在聽說課教學中更要注意在恰當的時機把聽說練習靈活結合起來。這里提供兩種比較有效的策略：

（1）運用生生情景問答的形式核對聽力答案。以人教版初中《英語》九年級Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are? 中Section A 2a—2b 為例，2b 的任務是“Listen again.Draw a line in the picture above to show how the boy walks to the supermarket.”，正是練習口語交際能力的好時機。學生聽完第二遍音頻后，可以先進行簡短的pairwork 互相校對答案。為了降低難度，教師可提示學生在提問時使用課堂上剛學的問路模板。學生在校對的過程中可以互相幫助并組織好對話。然后，請兩名學生進行情景表演，回答的一方可以邊說邊用課件里的標記功能繪制具體的路線。

兩名學生即興創作的對話如下：

A：Excuse me，could you please tell me where the supermarket is?

B：Yes.Go to the second floor and then turn left.Then go past the bookstore. The supermarket is between the flower store and the book store.

A：Thank you so much.

B：You’re welcome.

對話雖然簡單，但是在相對真實的情境下發生的，完整且符合社交禮儀。

（2）針對學生現場分享的pairwork 提問，以人教版初中《英語》九年級Unit 1 How can we become good learners? 中Section A 1c 為 例，1c 是 以pairwork 的形式呈現的。在學生問答前，教師要提醒他們認真聽，并在后續有針對性地追問。在學生問答完畢后，教師緊接著追問，如“How does he /she study for a test?”這個聽力材料與學生的學習生活密切相關，既真實，又有趣，能極大地提高他們的專注力并調動其回答的積極性。當然，這個追問的任務可以交給學生，能提升他們的思維品質和語用能力。

（三）聽后生成——“遷移與創新”

教授語言的最終目的是運用語言進行交際（介紹、邀請、請求、建議、問路、應答、辯論、采訪等）。在教學設計過程中，教師要緊密聯系學生實際加以拓展，并適當融入一些與熱門話題相關的內容，讓他們在機械操練或意義操練的基礎上過渡到交際性操練，從而促進他們語言交際能力、創新能力和合作能力的提高與發展。

1.學會轉述，提煉關鍵信息

轉述指對語篇進行合理的闡釋，即聽到了文本中別人說的話后，將其合理轉換成自己的話語，采取另一種語言方式重述同樣的含義，從而發展高階思維能力。以人教版初中《英語》九年級Unit 6 When was it invented?Section B 聽說課為例，聽力材料以兩個男生對話的形式展開。為了讓學生有更直觀的感受，教師準備了一段詳細介紹薯片的歷史的視頻，同時引導學生及時記錄關鍵詞、繪制思維導圖，從When、Who、What、Why、How 五個方面提煉信息，進而要求其在理解的基礎上生成語篇。學生課堂展示內容如下：Do you like eating potato chips?Today，I’d like to tell you something about the history of potato chips.Potato chips were invented by a cook called George Crum by mistake in 1863. One day，a customer found chef George’s chips too thick and refused the order. Later George decided to make the customer angry by making potato chips too thin and salty. However，the customer loved them and asked for more. Since then，everyone likes to order this kind of thin，salty and crispy potato chips. 通過轉述，學生能夠對薯片的歷史有更清晰的了解，使構建語篇的過程轉化為內化知識的過程。

2.學會辯論，培養批判性思維

通過創設辯論賽，鼓勵學生發展批判性思維，學會用英語表達自己的見解。從已有知識體系著眼，用熟悉的語言知識豐富對話的內容，構筑對話的層次，使交際進程得以維系，把單輪次、單一內容的對話變成多輪次、有邏輯意義的對話。以人教版初中《英語》九年級Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes 中Section A 聽說課為例，本課兩段聽力材料圍繞青少年應被允許做某事和不被允許做某事展開，話題貼近學生生活，能激起其濃厚的表達欲。教師巧妙設問：“Do you think teenagers should be allowed to have a part-time job?”不同的學生從不同角度表達自己的看法。教師給學生留足時間準備相關論據，要求其以正、反方辯論賽的形式呈現。例如，聽力材料中凱西（Kathy）和莫莉（Molly）表達了自己的觀點后，還輔以言之有理的論據加以論證。“兼職”話題對初中生來說相對陌生，我國的父母一般不會讓孩子去做兼職，但在國外有許多孩子在很小的時候就出去兼職。Doing a part-time job 是一把雙刃劍，無論是贊成還是反對，言之有理即可。半開放式活動有效地激發了學生參與課堂的積極性，提高了課堂效率。課堂實錄：

支持方：If teenagers are allowed to have a parttime job，they will have a chance to experience life.After that，they may have more motivation to learn.

反對方：I believe study is the main task for teenagers and a part-time job may make them too tired.

3.學會運用，提高綜合素質

通過情境教學，模擬真實交際活動場景，讓學生在逼真、生動的語言情境中感知語言和運用語言，學會“用語言來做事情”，完成預定的教學任務，做到“學以致用，學用相長”。以人教版初中《英語》九年級Unit 10 You’re supposed to shake hands Section A 聽說課為例，在聽完前面三段聽力材料后，借助“習俗禮儀”話題，向學生介紹即將在寧波召開的第三屆“中國—中東歐國家博覽會”需要公開招募志愿者。在招聘啟事的視頻中，面試官要求應聘者能夠用英語向外賓介紹有關中國的一些風俗習慣。在觀看視頻時，請學生記錄面試官所提的問題，隨后教師把相關問題呈現在課件上，師生一同檢驗所聽內容是否準確，為接下來的大活動埋下伏筆。接著，讓學生以四人小組為單位，每人負責一個方面，協作完成“介紹中國習俗禮儀”的任務。面試官的問題如下：

Greeting：In your country，what are people supposed to do when they meet for the first time?

Time：If I am invited to a party after the Fair，do I have to be on time or can I be a little late?

Dressing：Am I supposed to wear a suit and tie?

Food：What do Chinese usually eat? And what am I supposed to do while having a meal?

教師給學生提供參考范例，讓他們在四人小組內分工協作，其中小組長先作簡單的開場白：Hello，sir / madam. We are XX（say names of the group members）.Let’s help you with your questions. 基礎好的學生可幫助基礎薄弱的學生在此基礎上適當發揮。討論結束后，請幾組學生上講臺展示，講臺下的學生充當外賓，對各小組四名志愿者的表現進行評分，最終選出最佳小組。作為第三屆“中國—中東歐國家博覽會”東道主，學生會有一定的情感代入，而且是介紹自己國家的風俗習慣，自然而然能表達出內心的想法。此外，借助小組合作的方式以優帶弱，能有效提升學生的參與度。這個綜合性的活動激發了學生的學習興趣，有效地培養了他們的組織協調能力、團隊協作精神和語言表達能力。

（四）巧設作業——拓展與提升

課外作業是課堂教學的重要拓展和延伸，是鞏固、運用和深化知識的一種重要手段。教師設計多樣化和個性化的作業，能夠很好地激發學生的學習興趣，提高其學習的主動性和創造性，從而進一步提升其思維能力和聽說能力。除了常規的聽讀和聽說平臺的練習外，教師還可以從學情和教材出發，指導學生完成其他種類的課外聽說作業，如英語配音、學唱英語歌曲、英語演講、角色扮演等。考慮到課堂時間緊張，學生的精力有限，主要采取了如下三種方法：

1.個性英語演講

人教版初中《英語》從七年級（上）Unit 1 開始就有和這個單元話題相關的寫作練習。到了八年級（下）的學習階段，由于課業內容和練習講解較多，很難為學生留出足夠的思考習作和分享點評的時間。因此，讓學生利用課外時間寫作，然后在周三的自習課上通過演講的方式分享他們的作文，并向全班提出兩個問題進行生生互動。這樣一來，演講稿變成鮮活的聽力材料，既能鍛煉學生的寫作和聽說能力，又能在潛移默化中提升其思維能力和語用能力。

以人教版初中《英語》八年級（下）Unit 10 I’ve had this bike for three years 中Section B 3a—3b 的寫作練習為例，這個單元的寫作主題是介紹從小時候一直保留到現在的一件很喜歡的物品及其來歷。具體實施步驟：（1）根據寫作課上關于內容和重點詞組、句型的指導，以及自己的生活經驗進行寫作構思。（2）讓學生在周末寫好作文并準備演講，將演講的評價表提前發給學生參考。作文要求80 詞左右，演講在2 分鐘以內，要以脫稿的形式完成，個別“后進生”可以照著稿子念。（3）利用課間對學生的作文朗讀進行一一點評，指出語法、語音語調等方面的問題。（4）提前一天隨機挑選3 位“演講家”在周三下午的自習課上分享自己的童年回憶（可以帶上相關物品），并提出兩個問題讓“聽眾”回答。（5）教師依據演講評價表（見下頁表）和現場聽眾的反饋情況給3 位“演講家”打分并評出一、二、三等獎，其中一等獎有作業減免的獎勵。針對部分“后進生”，教師可以降低要求，如減少作文詞數、演講時借助講稿等，并在課后多加輔導和指點，從而提高其參與的積極性，并使其在此過程中慢慢增強學習的興趣和信心，進而逐步提高其寫作和聽說能力。

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2.歡樂英語劇場

大多數閱讀課的最后一個環節以role play 呈現。然而，由于時間限制，學生很難完整地編寫和表演出適合每個小組成員的劇本。這時，教師可以借助“趣味英語劇場”這一課外作業提供給學生編劇和表演的機會。編劇的過程是深化課堂學習內容的過程，而表演的過程是學生在創設的情境中進行英語互動和交流的過程，這些能很好地鍛煉其聽說、合作和英語交際能力。

以人教版初中《英語》九年級Unit 2 I think that mooncakes are delicious!中Section B 2e 的讀后創作為例，要求學生四人一組，基于對2b 課文The Spirit of Christmas 的理解與感悟編寫一個小劇本，并在分配好角色后表演出來。劇本的主要內容是three ghosts和Scrooge 的對話。學生在表演時可借助道具幫助“觀眾”理解劇情。由于課堂時間有限，只挑選一組在課堂上表演。具體實施過程：（1）閱讀課后在班級釘釘群發布作業，并讓學生在一周內上傳劇本原稿和表演視頻，角色共4 人，表演時間控制在8 分鐘以內；（2）利用釘釘進行在線點評，指出語法、語音語調、表演技巧等方面的問題；（3）挑選一組在課堂上表演。

3.趣味英語配音

隨著移動互聯網的崛起，各種語言學習APP層出不窮，拓寬了語言學習者的學習渠道（張佳恩2018）。此外，教師在教學中應合理利用和開發現有的網絡資源及現代教育技術，發展學生的自主學習能力和英語學科核心素養。教師可借助學習APP的聽說平臺安排趣味性強的英語配音比賽。在學生配音結束后，聽說平臺會給他們打分，而且有比較專業的助教可以指導學生的語音語調，表現優秀的學生還可以獲得一定的物質獎勵。聽說平臺往往有常規的單詞和課文聽讀練習，以及階段性的模擬測試，能有效提高學生的聽說水平。

四、研究成效

（一）學生方面

1.不斷操練養成聽說習慣

優良的學習習慣能對學科成績和可持續發展起關鍵作用。學生借助一些聽力技巧，能在聽時及時記錄要點并整合信息，進而用自己的話語轉述，即便遇到較長的文本或復雜的設問，也能從容應對。

2.潛移默化培養合作意識

合作學習是新課程改革所提倡的一種學習方式。通過同伴對話、小組任務等形式，充分發揮學生的主體作用，增強生生互動。學生在交流中合作，提高學習的主動性和團結協作的能力。

3.深入探索提升思維品質

思維品質是英語學科核心素養的一部分，包括對文本分析、判斷、推理等。學生基于自身對文本的理解，能在聽后對信息進行追問，碰撞出思維的火花。課后主動探究感興趣的話題，促進低階思維向高階思維的轉化。

（二）教師方面

1.增強英語教師的聽說能力

基于深度學習的聽說教學對于教師的英語專業素養提出了更高的要求。教師要在聽力技能和語音語調方面加強研究，也要在演講、辯論、表演等不同的語言環境中為不同層次的學生提供切實可行的方法指導。這些活動的順利開展需要教師先進行個人英語聽說能力的增強。

2.提升英語教師的教學水平

教師對于培養學生課堂及課后語言深度學習的意識有了新的認識。因此，教師在教學環節和課后作業的設計中會采取多樣化的形式，以調動、激發學生的高階思維能力，培養他們的綜合語用能力。教師在不斷打磨和優化現有教學環節的過程中，無形中提升了教學水平。

五、小結

深度學習是比較前沿的教改理論，旨在充分調動和提升學生的高階思維能力，保持其“真正”的學習與思考的狀態，從而進一步提高他們的聽說能力和語用能力，對培養和發展其英語學科核心素養有很大的理論和實踐意義。因此，在初中英語聽說教學中，教師應充分考慮初中生的心理特點，并在深度學習的理論基礎上設計多樣化的課內活動和個性化的課后作業，從而提高聽說教學的有效性。