“1+X”證書制度背景下學前教育專業人才培養質量提升路徑研究

欒博強 劉迎接

西安培華學院 陜西西安 710125

2019年，《國家職業教育改革實施方案》《關于在院校實施“學歷證書+若干技能等級證書”制度試點方案》《關于推進1+X證書制度試點工作的指導意見》陸續出臺，總體要求是有關院校將“1+X”證書制度試點與專業建設、課程建設、教師隊伍建設緊密結合，深化復合型技能人才培養培訓模式，提高人才培養質量和學生就業能力。“1+X”證書制度就是按照國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》要求，在院校實施“學歷證書+若干技能等級證書”。“1”為學歷證書，“X”為若干職業技能等級證書。其中與學前教育專業相關的“X”證書包括：幼兒園教師資格證書、育嬰師證書、幼兒照護證書、普通話證書、蒙氏教學證書、奧爾夫音樂教學培訓證書等。這些證書主要由國家教育行政主管部門或行業協會頒發。基于園所的需要和行業的要求，實施“1+X”證書制度，旨在促進學前教育專業更好地創新人才培養模式，實現“書證融通”的人才培養通道，提升學前教育專業的人才培養質量。因此，基于“1+X”證書制度，要培養高質量的學前教育人才，就必須依據行業人才需求，通過構建以學生為本實踐教學模式，以層層遞進的實踐項目的訓練，將教、學、做有機結合起來。

一、實施“1+X”證書制度的意義

(一)有助于學前教育專業人才培養模式的改革，提升人才培養質量

黨的十九大明確指出：“加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍。”具有較強專業核心能力的畢業生，成為幼兒園、托幼機構等的迫切需求。近年來，我國學前教育事業取得了快速發展，國家經濟的發展也使得教育需求呈現出多元化的態勢，整個社會對幼兒教師的綜合素養與專業能力都有了更高的要求。每年大量的學前教育專業畢業生，通過三年或四年的專業學習，具備了豐富和扎實的理論知識，但是教學實踐能力較薄弱，進入幼兒教師工作崗位后，動手和反應能力較慢，保教技能需要重新進行園所再培訓，導致高校培養目標與企業對于人才需求之間出現不平衡。通過實施“1+X”證書制度后院校作為“1+X”證書制度試點的實施主體，根據職業技能標準和專業教學標準的要求，可將相關證書的培訓內容與專業人才培養方案進行有機融入，實現課培融合、書證融通，深化教師、教材、教法的“三教”改革，提升人才培養質量。

(二)有助于對接行業標準，提升學生的就業能力

國家啟動“1+X”證書制度試點，旨在促進就業和適應行業標準需要，鼓勵和支持行業和企業積極參與職業教育。教育部于2012年頒布《幼兒園教師專業標準(試行)》，是國家對幼兒園合格教師的專業化、教育教學、教師培養準入等方面提出的基本要求和基本規范；2021年頒布《學前教育專業師范生教師職業能力標準(試行)》，在明確學生四種能力的同時，強調了學前教育專業學生保育與教育能力的培養。這些標準的試行，核心就是要求學生具有豐富的專業基礎理論知識，還需要有過硬的專業技能，以更好地適應新時代學前教育專業的發展。因此，只有對接行業標準，引入行業組織參與實踐教學，強化學生的專業核心能力，才能更好地拓展其就業本領。

(三)有助于全面落實國家提出的產教融合發展策略，推進學前教育專業人才與人力供給側結構性改革

學前教育專業作為實踐性非常強的專業，人才培養的核心就是要強化學生專業實踐能力。隨著新時代學前教育對于人才的需求，更加重視學生專業實踐能力，尤其突出了應用型人才的需求趨向。基于“1+X”證書制度，只有深化校—園(企)合作，堅持工學結合，構建以學生為本的實踐教學模式，引入行業人才參與工作室項目教學實施，以真實的項目訓練不斷為學生創造更多參與實踐訓練的機會，強化學生的實習實訓，提升學生的專業實踐能力，實現企業需求與學校培養目標的平衡。

二、學前教育專業人才培養的現狀

根據《幼兒園教師職業標準(試行)》為參照依據，我國高校的學前教育專業在人才培養過程中存在很多不足之處，尤其實踐教學方面，如實踐教學體系構建、教學資源建設、師資、校企共建實踐基地等方面存在很多不足之處，實踐教學在人才培養中并未起到提升學生對標行業標準的專業技能，很難滿足幼兒園對于應用型人才的需求，具體表現在以下幾個方面：

(一)學前教育專業實踐教學體系建設不夠完善

作為以實踐導向為主的專業，學前教育專業在人才培養過程中要突出實踐教學的重要性，通過進階式的實踐教學體系不斷提升學生的專業技能、將理論知識與實踐技能有機地結合在一起，在內化理論知識的同時，強化學生的職業技能，突出學生職業技能與專業知識的共同進步。但是目前各高校的學前教育專業在實踐教學體系建設上不夠完善，一是實踐教學內容不夠系統化。實踐教學內容未按照理論與實踐共進展開，在內容安排上更加強調理論化的實踐教學安排，與學生的專業實踐需求不匹配，以至于學生在校內外的實踐中目標不夠清晰，實踐內容往往千篇一律。以幼兒行為觀察實訓為例，校內學生主要以視頻的形式來進行分析幼兒的發展特征，學生對于觀察分析只能找到相應的理論知識對應點，缺少對于幼兒發展特征的深度解析以及與幼兒園教師具體的職業之間必要聯系的探索實踐。二是與實踐教學相關的課程之間的聯動不夠。當前各高校開展學前教育專業的實訓主要為校內、校外實踐，校內包括課內實踐和單獨實踐，校外包括專業集中實踐。這些實踐課程的開設雖然有具體的實訓內容，但是相關課程之間缺少聯動，彼此獨立的實踐實訓讓學生很難在具體的實踐中提升專業技能，與課程的聯動不足，實訓過程中學生的實訓積極性不強。如以小組活動式的幼兒園班級管理實訓中，校內幼兒園班級管理的具體內容滲透不夠，實踐性體驗班級管理效果不明顯，學生只是完成班級管理課程中的部分實踐要求，而與學生真正體驗到幼兒園一日教學活動安排與幼兒園班級管理之間沒有聯動，缺少職業實踐的具體針對性目標。

(二)學前教育專業師資建設亟待加強

我國《學前教育專業認證標準(第一級)》有如下要求：生師比例不超過18∶1；專任教師占本專業教師比例達60%及以上；具有高級職稱的專任教師比例不低于校內平均水平；碩士和博士教師比例不低于60%(專科院校不低于30%)。根據綏化學院教育學院劉妍等《專業認證背景下學前教育專業實踐教學現狀及優化探索》中關于學前教育專業師資的調查結果可知，以西安文理學院為例，專任教師數量為56名，碩博以上教師占比為54%，高級職稱的教師占比40.3%，生師比為35∶1。以此可見，學前教育專業師資嚴重缺乏。其中雙師型教師占比會更少，這就很難滿足專業實踐教學活動的開展。師資不完備將嚴重影響到學前教育專業校內實踐教學的實施。目前有些高校引入了部分幼兒園高級職稱的教師作為專業教師的補充，但是幼兒園教師又在理論上缺少對于學生更高層次上的指導作用，因此，要推動學前教育專業實踐教學以學生為本，以行業標準為依據，展開針對性的專業實踐活動，在師資建設上要進一步強化雙師型教師的培養與引進。

(三)學前教育專業校外實踐流于形式

學前教育專業實踐以校外實踐作為提升學生專業實踐能力的重要途徑。在當前各高校的校外實踐過程中，更多以完成專業實踐教學任務為目標，缺少滲透學生對于幼兒園教師職業的認知與職業素養培養的實踐目標達成。在整個校外實習過程中，從幼兒入園開始學生就應該提前進入幼兒園一日活動的具體實踐當中。但因實際情況為了方便學生，學生入園已經在幼兒入園之后，缺少幼兒入園環節的真實感受，即使排到有入園的環節，學生也是沒有目標地與園內教師站在園所門口，不能完全清楚地認識到入園環節的重要性。白天一日活動的實踐過程中，各實習生只是忙于各個班級的具體事務，對于小班級里幼兒每天所發生的一些有意義值得深入分析的事情很難有時間去進行整理，而且當班的指導老師也不會有針對性地根據某一件事情對實習生展開指導。在具體事務的操作過程中，學生很難將理論知識與具體的活動進行聯系，只是有限地在活動操作過程中，不同事務之間忙來忙去。這也體現出高校與實習單位之間對于學生入園實習的目標比較模糊，園所從管理上對于實習生也不重視教師職業素養的培養，強調了學生實習具體“要做什么”，而沒有讓學生清楚“為什么做”。學生對于未來要成為什么樣的幼兒園教師和實習過程中要如何提升自己具備的職業能力比較茫然，這些都將影響到學生對未來職業的規劃與個人職業發展，導致人才培養質量很難有突破和提升。

三、“1+X”證書制度下學前教育專業人才培養質量提升的策略探索

針對高校學前教育專業在人才培養中所存在的現實問題，各高校在專業建設中首先要以國家的各政策文件為指導，在“1+X”證書制度下，要突出人才培養過程中對標行業標準，以學生為本，強化學生的專業技能，滲透職業素養的培養，構建“工作室項目制”實踐教學模式等策略，不斷提升學前教育專業人才培養的質量。

(一)構建“工作室項目制”實踐教學模式

“工作室項目制”模式是以學生為本，以校內(外)工作室為載體，以項目為依托，為師生搭建一個開放的教學環境，將幼兒園和相關企事業單位納入學前教育專業的教學主體中來，使教、學、研、產能夠相互融合與促進。按照專業人才培養規律的內在要求，充分利用學校師資優勢和社會資源，由不同專業特長的教師組建工作室，并確定發展方向；在實踐教學的各個環節設置相應的實踐項目，以項目教學取代課程教學模式，集教、學、做的統一，突出培養學生的專業實踐能力和創新意識。首先是構建模塊化實踐課程體系，以“先易后難，合理銜接，逐級推進”的原則，將相關職業技能證書培訓內容、技能大賽項目與實踐教學內容相整合，建立和完善實踐教學評價體系，最終達到“工作室項目制”的教學目的。二是建設以專業教師為主行業人才共同參與的結構化工作室教師團隊，教師分工協作進行模塊化教學，探索創新型學前教育專業“雙師型”教師隊伍建設的途徑與方法。三是組建專業化的工作室，根據專業對接的“X”職業技能證書標準，并結合教師的專業特長，根據其發展方向組建不同工作室，形成相互補充、共同驅動的創新實踐教學平臺。四是依據“工作室項目制”模式，對校—園、校—企之間的多層次合作模式展開研究，深化項目合作，增加項目與實際教學內容的匹配度，通過項目合作進行校—園與校—企之間的聯動，促進學生的就業。

(二)持續加強“雙師型”教師隊伍建設

“雙師型”教師隊伍建設對于學前教育專業人才培養質量的提升具有重要的作用，一方面可以提升專業實踐教學的質量，另一方面也可以強化學生職業能力養成。要持續加強“雙師型”教師隊伍建設首先采取“引進來，送出去”培養模式，引進校外優秀的一線幼兒園高級教師對自有專職教師進行實踐指導，并將自有專職教師送出去，到園進行幼兒園日常實踐活動的崗位實踐，通過校內指導與校外實踐的同步培養，不斷提升自有專職教師的雙師比例和雙師素養。實施教師專業實踐教學技能考核制度，采取進階式專業實踐教學技能考核強化教師的專業實踐指導能力。尤其是利用“X”證書中實踐指導的內容對教師進行進階式的實踐培養與考核，持續地提升教師對于“X”證書內容的內化與實踐技能的強化，實現教師實踐教學技能的持續提升。同時有助于教師在教學實踐中培養學生專業技能的過程中，同步落實“1+X”證書制度校內輔導模式的具體實施。

(三)開展多層次校—園、校—企之間的合作模式

在“1+X”證書制度的背景上，要深化學前教育專業的產教融合，不斷將“X”證書制度與行業企業對接，緊密圍繞行業企業的工作任務優化人才培養，這就需要高校與園所、高校與行業企業之間開展多層次的校企合作模式。具體主要從以下方面展開：一是構建校—園、校—企之間的協同精準育人合作機制，針對園所的人才需求，落實“X”證書制度與人才需求之間的融合，實現人才培養與行業需求的對接。要在實踐中將園所、企業引入人才培養的實踐，形成“校—園—行”協同精準育人的合作體，提升學生的專業實踐技能與“X”證書制度的全面落實。二是建設校—園、校—企之間的實踐教學資源平臺。根據校—園、校—企的合作需求，建設適應學生實踐教學的資源平臺，滿足學生校內實踐與校外實踐的資源對接，保證學生理論與實踐的結合，精準培養園所、企業需求的人才。三是建設不同層次的校外實踐基地，滿足人才培養的實踐需求。重視校外不同層次實踐基地的建設，就要突出人才培養過程中專業集中實踐的具體需求，有針對性地建設滿足于集中實踐需求的校外實踐基地，突出專業實踐與就業需求的有機銜接，不斷完善協同育人的實踐教學體系。

綜上所述，“1+X”證書制度的背景下對于提升學前教育專業人才培養質量具有重要的意義和價值，要全面落實“1+X”證書制度的實施，就需要完善人才培養方案，對標行業標準，強化理論與實踐的有效融合。在具體的實施過程中，不僅要認識到學前教育專業人才培養過程的現實問題，更要以構建“工作室項目制”的實踐教學模式突破實踐教學中項目任務的真實性，以“雙師型”教師隊伍落實“X”證書制度與專業教學的融通，在多層次的校外實踐教學中精準育人，實現與就業的有效銜接，全方位地提升學前教育專業人才培養的質量。