現代產業學院的基本職能與運行機制

□鄧小華 王晞

現代產業學院是推動產教深度融合，校企深度合作的新模式和新載體，是在傳統產業學院基礎上的新發展，因而具備了新內涵。自《現代產業學院建設指南（試點）》（教高廳函〔2020〕16 號，以下簡稱《指南》）發布以來，高等教育和職業教育界掀起了現代產業學院建設和研究的熱潮，除了國家層面的50家首批試點現代產業學院外，各省（市、自治區）都實施了地方現代產業學院建設計劃。然而，目前對于現代產業學院概念的學術認知還遠未達成共識，如將現代產業學院視為“混合式實體”[1]、“利益共同體”[2]、“創新型辦學模式”[3]、“校企聯合體和產業化學院”[4]以及“新型教育共同體”[5]等等，不一而足。《指南》要求“突破傳統路徑依賴，充分發揮產業優勢，發揮企業重要教育主體作用，深化產教融合，推動高校探索現代產業學院建設模式。”理論是實踐的先導，有必要走出現代產業學院的 “概念叢林”，從現代產業學院的現代性闡釋出發，分析其基本職能和運行機制，為推動現代產業學院的高質量建設和可持續發展提供一種理論解釋框架。

一、現代產業學院的現代性闡釋

產業學院的內涵隨著人們認知的深化而變化，早期的產業學院僅指“高等職業學校在與企業深度合作基礎上建立的實踐教學基地”[6]。現代產業學院是在政府相關政策的直接驅動下產生的，面向產業前沿和前沿產業，由高校（含普通高校和職業高等學校）與行業企業聯合設置，通過促進校、行、企之間物質、信息、知識、人才和技術等資源的充分共建共享，一體化實現專業教學、科技研發、企業服務和創新創業等功能的混合型辦學實體組織，是產教融合協同育人的新機制和新模式。需要特別指出的是，現代產業學院的“現代性”并非一個時間概念，在《指南》發布之前，已經有很多產業學院具備了或部分具備了現代性，它是由產業學院的組織特性、產業特性和專業特性共同塑造的，表現為組織的混合型、產業的前沿性和專業的交叉性。

（一）組織的混合型

不同于學校 （含普通高等學校和職業高等學校，下同）的二級學院，也不同于企業的內部組織，現代產業學院是典型的混合型組織，混合型是“現代性”的顯著表征之一。對混合型組織的考察，存在系統科學理論、組織間關系理論、交易成本理論、社會網絡理論、多中心治理理論、資源基礎理論以及組織形態理論等多種理論視角。從資源基礎理論和組織形態理論的融合視野出發，可以將混合型組織界定為一種混合兩種及以上組織的核心元素，充分利用不同組織的優勢資源或稀缺資源，兼具多種組織的制度和文化特性的新型組織，具有“多重使命目標、多維制度邏輯混合、多維價值創造的核心特征。”[7]現代產業學院作為混合型組織，跨越教育、產業和行業等不同制度和文化邊界，兼具教育機構、市場組織和非盈利組織等多種組織特性，不僅追求以公平為核心的社會效益，也追求以效率為核心的經濟效益，即同時創造社會價值和經濟價值，實現社會使命和商業使命。

現代產業學院集中體現了產教深度融合的各種元素混合，產學融合、校企合作、校地合作、科教結合、工學交替等元素都能被清晰地在現代產業學院中找到。更具體地說，現代產業學院的混合型特征可從三個層面來理解：第一，從產權角度看，現代產業學院建設由政府、學校和企業等共同出資，具有混合所有制特性，必須界定清晰的產權結構，而產權結構決定了現代產業學院的治理結構。根據產權結構的差異，存在政府主導、企業主導和學校主導的多種現代產業學院治理結構。第二，從使命和目標看，現代產業學院既要解決人才培養問題、科技研發問題，還涉及面向市場的生產經營，多樣化的目標需要多樣化的制度供給。第三，從校企合作主體關系看，現代產業學院并非固定的空間概念，它可以是學校與校辦產業（具有規模和品牌優勢的校辦產業）間的校內產學研合作，也包括單個學校和企業間的校企雙向聯合型合作，還包括單個學校或多所學校同多個企業間的多向聯合型合作。現代產業學院的混合型特征使得其在改變校企合作方式、提高校企合作效率以及降低校企合作成本方面發揮獨特優勢。

（二）產業的前沿性

面向產業、植根產業、服務產業是產業學院的基本特征。從產業屬性的角度來理解現代產業學院的現代性，即表現為產業的前沿性，包括兩個方面：前沿產業和產業前沿。現代產業學院是面向未來產業發展的，沒有產業的前沿性，就不能稱之為現代產業學院。

前沿產業主要是指戰略性新興產業和未來產業，如高端裝備制造、新能源及智能網聯汽車、量子信息、氫能與新型儲能、人工智能、類腦智能、新材料、新興服務業等。教育部立項建設的首批現代產業學院中機器人現代產業學院、芯片產業學院、騰訊云人工智能學院、工業互聯網學院、健康醫藥現代產業學院等，廣西國際商務職業技術學院與深圳瑞視云智科技有限公司共建的大數據產業學院、長沙航空職業技術學院與湖南山河科技股份有限公司共建的通航產業學院等，都屬于聚焦前沿產業所設置的現代產業學院。

產業前沿則是指某種產業的最新發展，現階段主要指與數字化、智能化的新發展相關或產業間互相滲透而形成的新業態，如智慧旅游、智慧農業、智慧交通、智能建造、文創旅游、直播電商等。四川省首批現代產業學院中的智能建造及土木工程新材料現代產業學院、民族地區“信息技術+農業”大數據現代產業學院、數字交通產業學院，廣西師范大學與桂林融創文化旅游開發有限公司等共建的文創旅游現代產業學院，柳東新區（柳州國家高新區）管委會柳州高新技術創業服務中心、柳州職業技術學院、廣西斑馬科技有限公司政校企三方共建的直播電商學院等均屬于瞄準產業發展前沿的現代產業學院。

（三）專業的交叉性

產業學院是以專業為基本單位組織起來的，但依托單一專業或同質性明顯的專業群組建的產業學院不符合現代產業學院建設要求，無法體現其“現代性”。現代產業學院指向“未來新人培養”，從依托專業（專業群）來看，應體現新文科、新工科、新農科和新醫科等“四新”特點，具體表現為“工+文”“工+理”“醫+工”“理+文”“醫+文”“農+文”“文+文”“人工智能+工”“人工智能+理”“人工智能+文”或者三個及以上學科專業的交叉融合。

專業的交叉性是對接產業的前沿性之結果，充分彰顯了教育要素與生產要素的全方位、全過程融合。一方面，現代產業學院必須緊跟產業變革新趨勢，推動大數據、人工智能等新一代信息技術在文、理、工、醫、農等學科專業中的深入融合，另一方面，要在專業集群中促進文理滲透、理工融合、工商結合、藝工交融。廣西師范大學文創旅游現代產業學院適應新文科建設需要，實現了職業技術師范學院內旅游管理、工藝美術和電子商務三大專業的交叉融合；大連職業技術學院數字技術產業學院涵蓋人工智能、現代通信技術、大數據、云計算、軟件技術等專業，通過交叉融合形成真正的專業集群；哈爾濱師范大學的現代媒體創意產業學院所依托專業橫跨美術學院、音樂學院和傳媒學院，體現了跨學院、跨學科門類的專業交叉融合等等。

二、現代產業學院的基本職能

現代產業學院究竟能干什么？必須要干什么？這是對其職能定位的追問。職能、目的和使命在某種程度上都是指向同一事物，“任何一個組織機構都是為了某種特殊目的、使命和某種特殊的社會職能而存在的。”[8]從產業學院到現代產業學院，不只是名稱的變化，其實質是基本職能的變化，是制度化程度的變化，亦即是產業學院的社會適應性之變化。“一個已適應環境變化并已經歷了一次或數次基本職能變化的組織，它的制度化程度比起那些沒有經歷過這些變化的組織要高出一籌。衡量高度發達的組織的真正尺度是其職能的適應性而非職能的特定性。”[9]《指南》明確規定現代產業學院是“融人才培養、科學研究、技術創新、企業服務、學生創業等功能于一體的示范性人才培養實體。”人才培養、科學研究、技術創新、企業服務、學生創業當然可以視為現代產業學院的職能，但這些與學校的人才培養、科學研究、社會服務等職能有什么區別呢？現代產業學院的職能定位應突出其作為產教融合、校企合作新型組織的“融合”本質。

（一）基于要素融合的共同育人

現代產業學院的落腳點在學院，而學院的本質是育人。育人是現代產業學院的本體職能，現代產業學院不僅以育人為根本，還以提高育人能力為要務，不僅要培育特別的人，而且特別會育人，通過探索出特別的育人模式，實現人才培養供給側與產業需求側無縫對接，教育要素與生產要素的全面融合。

在人才培養目標上，行業企業深度參與人才培養目標和規格制定，共同培養符合區域產業高質量發展和創新需求的高素質應用型、復合型、創新型技術技能型人才，著重提升學生的動手操作能力、創新創業能力和解決企業生產過程復雜問題的綜合能力；在專業建設上，學校發揮學科專業優勢，緊密對接產業鏈和創新鏈，建設產業適配度高、辦學質量優、特色優勢強的專業集群，實現“專業—產業—職業”之間的結構性匹配，增強人才鏈對區域產業和經濟社會高質量發展的適應性；在師資配備上，校企人才優勢互補、雙向流動，學校教師和企業骨干、管理人才共同授課、聯合指導，形成結構化高水平的“雙師雙能型”教學創新團隊；在育人平臺上，充分利用合作企業及所在產業園區（或高新技術開發區）的優質資源，建設真實生產、科學實驗、實踐教學、技術研發、創新創業和師資培訓等功能集約的校企一體化、產學研用協同化的跨學科、跨專業、跨部門實習實訓基地和創新創業培育基地。

在教學內容上，以最新行業標準、企業技術、工藝流程和管理經驗促進課程教學內容迭代更新，行業企業深度參與人才課程建設和教材開發，重構課程體系、優化課程結構、改革課程內容，實現學習內容與產業要素全面對接；在教學方法上，突出學習過程的真實性、情境性、體驗性和實操性，即在真實的企業生產線中，依托真實的項目任務，開展沉浸式、體驗式的實地、實景、實操教學，充分應用項目化教學、模塊化教學、任務驅動式及合作探究式等教學方法。在教學評價上，堅持成果導向和表現性評價相結合，強調學校教師、行業導師、企業技術骨干和企業管理精英在不同環節對學生的綜合評價，全面考核學生的職業能力。

（二）基于知識增值的聯合創新

現代產業學院的重要使命是為產業技術革新與轉化持續賦能，應使學校和企業間的知識轉移成為知識資本有效增值及其市場價值實現的關鍵環節，即現代產業學院要成為典型的知識型組織、學習型組織和創新型組織。

首先，要發揮企業的主導和主體作用，選擇聯合科技創新的突破口。合作企業應基于產業轉型升級的內在需求，聚焦產業發展方向和目標，主動協調學校等合作主體，發布科技創新和成果轉化的任務清單。根據合作主體間的知識、資源和人才優勢，選擇若干項亟待突破、可形成區域或國內領先、解決制約區域產業發展且擁有自主知識產權的關鍵共性技術難題或特色產業技術問題，作為現代產業學院的聯合攻關項目，促進知識和資源的高效共享、流動與融合，實現產業鏈與創新鏈、人才鏈的有機銜接，推動產業基礎再造和產業鏈現代化水平持續增強。

其次，要加強平臺和團隊建設，形成成果共享、風險共擔的融合體。根據聯合攻關項目實施的需要，在現代產業學院內設置若干科學研究中心、工程創新中心、技術開發中心等，優化資源配置，促進技術創新與產業發展之間的對接融通。可實行現代產業學院聯合技術攻關的首席專家制度，選聘學術水平高、行業經驗豐富、領導力強的高層次人才作為首席專家，與學校專業學科帶頭人、企業技術骨干等組成聯合攻關團隊。利用現代產業學院的組織優勢，突破校企物理空間距離、人才流動壁壘和科研價值觀念差異，拓展科技研發合作深度和廣度。

再次，構建“知識共享+聯合攻關+科技創新+成果轉化+人才培養”的貫通模式。現代產業學院在理論研究、技術創新、產品研發、成果轉化和人才培養之間架設了一道實體性的溝通橋梁。作為創新聯合體，現代產業學院要強化校企聯合力度，共同完成教學科研任務，共享知識創新成果，共推科技成果轉化，通過知識創新賦能企業和產業競爭力，壯大優勢產業集群，通過知識溢出直接服務區域經濟社會發展，通過知識傳播培養更多高素質人才。

（三）基于價值創造的利益共生

現代產業學院是由異質性組織通過深度合作而形成的混合型組織，“混合型組織更強調對價值創造和分配結果進行主動披露而非被動回應，向利益相關方呈現更大的透明度。”[10]也就是說，現代產業學院要成為互益性組織，將創造價值及其合理分配視為基本職能和重要使命。現代產業學院要協調利益相關者之間的利益矛盾和沖突，為各合作主體的共同利益服務。在現代產業學院這一實體組織中，學校、企業、政府、行業等利益相關者均能獲得各自的核心利益（并非同時獲得，往往表現為延遲互惠），從而實現利益共生。不能做到利益共生，作為育人共同體和創新聯合體的現代產業學院也就不可能持續發展。

產教融合、校企合作的最大難點就是利益分配，且主要集中在行業、企業的利益保障。“既有產教融合實踐因缺乏利益共生點，導致企業和職校之間存在‘合而不容，各吹各唱’低效合作現象。”[11]企業作為主體參與現代產業學院建設是其承擔社會責任的一部分，但要清醒地認識到，“企業社會責任投入在很大程度上取決于利潤水平的高低”[12]，如果在反復的交易中不能取得預期的經濟績效，那么企業參與現代產業學院的積極性就會大大降低。因此，現代產業學院作為一種產教深度融合的新機制、新模式，應該在解決該問題上取得突破性進展，始終在經濟效益和社會效益之間取得某種平衡，這也是現代產業學院能否保持生命長青的根本所在。

現代產業學院通過育人共同體、創新聯合體和利益共生體而成為真正意義上的命運共同體，其中利益共生是校企命運共同體是否牢固、穩定的關鍵。利益共生的結果是，在促進合作主體各自發展的同時增強了現代產業學院的合作主體適應外部環境不確定性和行業競爭的能力，也增強了各合作主體深入合作的動力，由利益共生導致的相互賦能產生了校企合作的倍增效應，從而為創造和釋放更多的價值奠定了堅實基礎。

三、現代產業學院的運行機制

運行機制是現代產業學院的主體機制，是指現代產業學院中內外關聯的人、財、物、信息、制度和文化等諸要素協同運行的基本方式，它決定了現代產業學院的治理效能，以及共同育人、聯合創新和利益共生三大職能的實現程度，主要包括發展動力機制、信息共享機制、合作信任機制與利益分配機制。從職能定位和運行機制的雙重規定出發，可認為現代產業學院是為了破解產與教、校與企的“深度融合”難題，由政府、學校、企業和行業等主體共同創建的，以植根產業的共同育人、聯合創新和利益共生為基本職能，以發展動力機制、信息共享機制、合作信任機制和利益分配機制的有效聯動為運行邏輯的混合型實體組織，表現為育人共同體、創新聯合體與利益共生體的形態復合，如圖1所示。

圖1 現代產業學院的組織模式

（一）發展動力機制

現代產業學院建設是政策驅動、需求驅動和創新驅動共同作用的結果，其中政策驅動是外部推動力，需求驅動和創新驅動屬于內部驅動力。

政策在現代產業學院建設中起到引導、約束作用，規范了現代產業學院建設的指導思想、目標要求、具體任務和體制機制保障，是現代產業學院從自發建設走向自覺建設的關鍵一步。

政策驅動主要表現在三個方面：其一，項目牽動。我國規模性的現代產業學院建設源于政府的項目牽動，國家和地方政府通過設置現代產業學院建設項目來推動學校、企業參與其中。其二，高位推動。現代產業學院建設需要政府、學校、行業企業主要領導的推動，從而確保堅強的組織領導。其三，經費撬動。現代產業學院需要大量的經費投入，除了政府投入之外，還要通過財政經費撬動更大的合作空間，吸納企業和學校的配套經費。

需求驅動力來源于學校和企業在面對外部挑戰和競爭時的應激反應，而只有通過以知識共享為中介的校企深度合作才能解決復雜世界的風險挑戰，利用好各自的優勢資源與特殊能力。對于企業而言，組建產業學院意味著合作學校與企業能夠與之分擔產品開發成本、分散技術創新風險，能共享合作伙伴優質的知識、人力資源并實現優勢互補，尤其獲得本企業范圍以外的技術知識。合作能使企業快速獲得新創意、新知識和新技術，為進入新市場、緊跟新業態提供便捷之路。對于學校而言，組建產業學院意味著人才培養有了更廣闊的空間、更豐富的資源、更高端的平臺，現代產業學院能使合作學校比其他學校更優先、快捷獲得企業的新技術、新知識和新工藝，并轉化為教學資源。需求的高度契合使得合作主體利益有效聯結的概率大大提高，從而形成了強大的內驅力。

創新是現代產業學院建設與發展的根本動力，主要包括制度創新和文化創新。“多元化、混合型的組織產權結構更多地具有包容性和開放性，有利于最大限度地實現社會資源的優化配置和合理使用。”[13]因此，不能按照學校二級學院的模式來管理現代產業學院，一方面要在制度上保障現代產業學院的更大自治和自主權，適應其多元化、混合型的組織產權結構。比如在激勵制度上，應創新以校企合作效益為導向的人才培養和科研業績津貼獎勵政策；在教師晉升制度上，應建立與產學研用一體化相配套的成果認定與教師職稱評審制度；在管理體制上，應建立基于協商民主的決策機制、基于市場配置資源的自主運營機制和基于高度自治的內部財務和人事管理制度等等。另一方面，要以文化創新驅動現代產業學院內涵發展。“文化認同是最深層次的認同”[14]，實現產業文化與教育文化的深度融合，塑造現代產業學院特有的文化氛圍，將企業的效率文化、職業文化、精細化管理文化與院校的人文文化、學術文化、人本化管理文化融合起來，增進合作主體間的文化認同。

（二）信息共享機制

現代產業學院是由人、財、物和信息構成的開放系統，其中人、財、物等要素都要通過信息的形式在系統中流動，信息是組織間溝通和決策的基本依據。有研究表明，“信息共享能直接顯著影響團隊績效”[15]，而制約企業參與校企合作的首要因素是“信息溝通不夠”[16]。要提高現代產業學院的運行績效，就要建立組織間的信息共享機制，包括個體信息組織化與組織信息對稱化兩個方面。

個體信息組織化是指現代產業學院中具有不同知識背景、思維方式和價值取向的個體成員盡可能將自己的知識專長及成果、行為偏好（非隱私）等關鍵信息在組織中共享，以便讓其他成員能迅速了解到自己的知識專長信息和行為偏好信息，從而建立起一個基于個體成員信息流的知識共享網絡，形成組織及組織間層面的信息交互系統。個體信息組織化使個體信息上升為群體信息，從而在個體或群體決策中（如科研項目申報、專利申請、橫向項目設置、新形態教材開發等）得到充分關注和利用，一方面提高了信息的透明度，另一方面提高了信息共享效率，從而有利于提高現代產業學院中個體或群體做出更優的決策。

組織信息對稱化是現代產業學院的合作主體——學校、企業、行業等在契約簽訂、合作任務推進、重大問題磋商等環節中實事求是地公開相關信息，確保雙方信息的客觀性、準確性和及時性，通過信息的透明性互通，降低企業和學校相互了解的信息成本，從而提高雙方需求的匹配性，避免合作行為中的“逆向選擇”或“道德風險”。因此，要搭建企業和學校之間的信息溝通平臺，比如建立企業和學校共同開發、共同管理的現代產業學院信息或數據平臺（對外公開的網站、微信公眾號或內部網站、數據庫等），及時上傳學校師資隊伍、辦學資源、科研成果、人才培養質量，以及企業生產經營現狀、人才需求、教育資源等有關的真實信息和數據，降低雙方的信息搜尋和查證成本，提高治理效能。

（三）合作信任機制

根據組織間信任機制的分類，可以將現代產業學院的合作信任分為計算型信任和關系型信任兩大類。計算型信任的基本假設是，遵從合約或約定比機會主義行為能帶來更多利益，且這種利益是可計算的。計算型信任強調各合作主體間的信任更多來自于其認識的積累和利益的計算，是一種經濟學意義上的信任。關系型信任的基本假設是，信任取決于組織間的共享信念與價值觀。關系型信任強調情感、信念、價值觀和理解在組織間聯系的紐帶作用，注重在彼此的交往關系中產生情感認同，是一種心理學和社會學意義上的信任。

一方面，現代產業學院要建立基于契約治理的合作信任機制。研究表明，“復雜契約是組織間信任形成的決定性因素。”[17]復雜契約既包括戰略合作框架、協議，更指向合作細則，它詳細列明所有可預見的機會主義行為，規定了合作主體的權利、責任和義務，以及集體行動的負面清單，要求合作主體秉持基本的誠信價值觀開展各項協作活動，并且規定了違反契約所應接受的懲罰措施。通過圍繞人才培養、聯合創新以及利益共享等方面締結復雜契約，事實上就創建了一種基于可信承諾的溝通協調機制和一個確定性的、可控制的合作環境。

另一方面，現代產業學院要建立基于關系治理的合作信任機制。在中國的“情本位”文化語境中，關系型信任顯得尤為重要。“關系性信任遵循的是啟發式或回顧性的決策規則，這種決策規則建立在先前形成的關系的整體質量上而不是基于單次交易的理性評估。”[18]因此，現代產業學院各合作主體在決策時要堅決擯棄“一錘子買賣”的心理，堅持契約治理的同時，通過增強情感關系而避免在交易中深思熟慮的計算，從而有效簡化信息溝通的環節，降低交易成本。現代產業學院的關系網絡建構應遵循從淺層溝通到深層互動，再到情感默契的邏輯，隨著情感關系逐漸增強，關系網絡也逐漸緊密，各合作主體對現代產業學院組織模式的認同感也逐漸提升。建立基于關系治理的合作信任機制，最直接的結果是，即便一方在某項交易中吃了虧，另一方也會因為“強情感關系”繼續合作，為對方利益考慮而做出讓步。

（四）利益分配機制

現代產業學院作為深化產教融合、校企合作的模式改革，其重要指向之一便是重新調整利益關系，實現利益合理分配。制約異質性組織共建現代產業學院，充分實現優勢資源互補的一個根本因素，是作為教育機構的學校和作為市場主體的企業在價值取向、評價機制等方面存在根本差異。如果不充分認識到這種差異性可能帶來的影響，那么現代產業學院就不可能高效運行。激勵機制是利益分配機制的核心要素，“組織改造的另一項重要任務是建立起與新的組織結構和運行機制相適應的激勵機制。”[19]通過利益的合理分配，確保投入都能產生受益，是利益分配機制的要義所在。

利益共享其實是以利益分化作為前提的，認同利益分化、利益差異或利益差距才可能努力實現利益共享。利益共享并非要否認利益差距，而是讓這種差距保持在合理范圍之內，利益分配機制旨在調節和控制利益分化所帶來的利益矛盾和沖突。利益分配也不是要追求單一的經濟利益共享或者完全可量化的利益共享，而是可量化的顯性利益和不能量化的隱性利益在內的多要素收益共享，并存在多種共享方式。第一，“人力資源+知識資本+資金”的利益互補方式。學校提供高水平研發人員和學生作為人力資源和知識資本輸入，企業為學校人才培養和技術研發提供資金，包括實習實訓基地建設、技術創新研究中心、創新創業實踐中心建設經費等，也為學校提供企業知識轉化為教學知識的資源和條件。第二，“市場+政策”的利益互補方式。企業為學校提供人力資本市場、學生創新創業的試點市場，政府為企業提供金融、稅收、服務、土地等優惠政策，學校也可以在引企入校、共建研究機構方面提供場地、服務等優惠政策。第三，“專利+轉化”收益共享的利益分配方式。學校與企業共同開發和申請專利，并促成專利的產業轉化，從而按一定比例共享專利及其轉化所帶來的經濟效益。

四、結語

為什么說“人類的智慧至今尚未設計出任何可與大學相比的機構”[20]？那是因為從誕生之日起，大學始終忠實地履行自己的職能而與人類形成了命運共同體，成為基業長青、歷久常新的機構。現代產業學院作為人類智慧設計出來的新機構，能否基業長青、歷久常新，取決于其是否忠實地履行自己的職能，并成為實現產教深度融合和校企命運共同體目標的無可比擬的實體性機構。本文從一般意義上討論現代產業學院的職能定位和運行機制，主要從資源基礎觀、組織形態學和協同治理的視角，為現代產業學院建設提供一個可能的理論分析框架。然而，現代產業學院必然是分類發展的，工科優勢研究型大學、綜合性研究型大學、行業特色高校、高職學校在現代產業學院建設的產業選擇和行動路徑上肯定各有特色，但作為一個整體性的混合型組織，必須履行共同育人、聯合創新和利益共生三大基本職能，并在契合自身發展的運行機制和治理模式探索上有所突破，方能成為校企命運共同體意義上的現代性產業學院。