運用微項目在初中英語教學中融入中華優秀傳統文化的策略研究

王佳佳

引言

為落實立德樹人根本任務，國家全面深化課程改革，把培育學生核心素養作為基礎教育課程改革的根本目標。核心素養的一個基本內涵是人文底蘊。人文底蘊是學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態度和價值取向，主要包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等。中華優秀傳統文化是中華民族的突出優勢，是我們在世界文化激流中站穩腳跟的根基。因此，英語課程不僅要教授知識，還要進行文化教學（陶芳銘2021）。這就要求教師在教學過程中利用教科書及各種教學資源，融入中華優秀傳統文化，讓學生在學習英語的過程中不僅學習語言知識，鍛煉語言能力，形成跨文化交際意識，還能用語言表達、介紹、弘揚中華優秀傳統文化，增強愛國精神（教育部2020）。

反觀我國英語文化教學現狀，存在“一重、二輕、三忽視”的情況。“一重”指教師更重視融入西方文化。“二輕”指教師輕視學生對中華優秀傳統文化的分析和拓展，輕視指導他們深入探究中華優秀傳統文化的過去、現狀和未來。“三忽視”指教師忽視提高學生的思維能力，忽視訓練學生的合作探究能力，忽視培養學生的創造表現能力。這導致學生對中華優秀傳統文化的理解不夠深入，更談不上熱愛。長此以往，不利于中華優秀傳統文化的傳承。因此，運用多種教學手段融入中華優秀傳統文化迫在眉睫。

一、微項目與中華優秀傳統文化

（一）微項目

項目化學習（Project-Based Learning）被定位為有指導的探究式學習。根據項目時長，項目化學習有長達數月甚至一年的大項目，也有幾天或幾個星期的微項目。

夏雪梅（2020）提出項目化學習的六個階段，即入項探索（對驅動性問題進行探索）→知識與能力建構（深入文本，提供指導）→合作探究（小組合作，分享觀點）→形成與修訂成果（評判分析，形成成果）→出項（展現成果）→反思（回顧項目，總結反思）。

在夏雪梅的研究基礎上，將微項目精簡成五個環節，即問題驅動（Q-question）—合作探究（R-research）—修訂成果（R-Revise）—出項呈現（P-present）—評價反思（E-evaluate）。一個微項目的時間約一至兩周。

與普通課堂相比，微項目在融入中華優秀傳統文化方面有以下優勢：

1.將學習廣度從課內延伸到課外

微項目學習打破了傳統的課堂教學模式，將學習內容延伸到課外，使學習范圍更廣，使學生的思維不受局限，使其對文化更感興趣。

2.將學習深度從文本深化到內涵

微項目學習關注提升學生的核心素養，不僅能提高其語言能力、學習能力，還能鍛煉思維能力，培養其文化意識。學生在學習中不斷思考文本背后中華優秀傳統文化的過去、現狀和未來。

3.將學習中心從講授轉變為探究

微項目學習更注重以學為中心，指向深度學習，能使學生在探究文化的過程中合作、分析、反思、內化和吸收。在小組合作中，學生能不斷體驗探究帶來的思維碰撞，感受知識、能力螺旋式上升的過程。

4.將學習任務從單一發散為多元

學習任務不再是以往枯燥的練習，而是多姿多彩的海報、調查報告、視頻、藝術展、倡議信等。多元的學習任務叩開了學生思維的大門，使他們在探索如何更好地完成這些任務的過程中建構自己的知識體系。

（二）中華優秀傳統文化

根據相關文獻研究，可以將中華優秀傳統文化理解為我國古代思想家所提煉出的理論化和非理論化的并轉而影響整個社會的、具有穩定結構的共同精神、心理狀態、思維方式和價值取向等精神成果的綜合，包含家國情懷、個人價值觀念、基本道德、文明禮儀、承擔責任、自強不息、愛國奉獻的社會價值觀（陶芳銘2021）。

二、初中英語教材中的中華優秀傳統文化

人教版初中英語教材中涉及中華優秀傳統文化的單元共13 個，其中，九年級最多，有5 個單元涉及中華優秀傳統文化（見表1），所占比重達35.7%（九年級英語教材共14 個單元）。其中，部分原因在于九年級學生的思維能力相比七、八年級達到了更高水平，他們能讀懂更長的英語文章，也能理解其中包含的文化內涵與價值意義。在教學中用微項目融入中華優秀傳統文化，能使學生更了解、更喜愛中華優秀傳統文化并為之自豪。

表1：人教版初中英語九年級教材中關于中華優秀傳統文化的單元統計

三、運用微項目融入中華優秀傳統文化的教學框架設計

本次微項目的教學框架設計如圖1 所示。這五個環節為一個循環，項目由問題驅動開始，而評價反思是終點，也是下一個項目的起點。

圖1

四、微項目在初中英語教學中的實施

下面以人教版初中《英語》九年級Unit 5 Beauty in Common Things 為例進行分析說明。

微項目在英語課堂中的實施要求教師能分析單元內容，聚焦單元中的中華優秀傳統文化內涵，并能挖掘單元主題背后隱含的有關中華優秀傳統文化更深層次的含義，從而組織學生進行微項目的探究，進而使其更了解中華優秀傳統文化。

（一）教學內容

Unit 5 的單元主題是“中國制造的物品”，涉及的很多物品都和傳統文化有關，如Section A茶的制作，Section B 山東濰坊的風箏，閱讀部分Beauty in Common Things 介紹了孔明燈、剪紙、陶藝三種藝術品。這三種藝術品凝結了勞動人民的智慧，寄托著人民對美好的向往，是中華優秀傳統文化。在生活中，學生雖然看到過這些藝術品，但是對其起源、制作方式、意義不清楚。對他們而言，這些藝術品有點“古老”，屬于老一輩人的物品，如同中國古建筑，已經開始慢慢從生活中遠去。而且，很多類似的藝術品已在消亡的邊緣。因此，如果能設置“如何拯救傳統藝術”的驅動性問題，進行微項目的探究，不僅能使學生更了解、喜愛中華優秀傳統文化，還能解決真實的問題。

（二）學情

1.已有基礎

學生的語言基礎較好，對英語有濃厚的興趣，學習熱情高，喜歡思考，有一定的批判思維能力，會在課堂上進行辯論，探討一些有爭議的問題。學生已完成了第一課時對文章內容和語言的學習，接下來的項目化學習在此基礎上展開。

2.現存困難

因為學生對微項目的學習并不熟悉，所以在微項目的實施過程中，教師要設計多個支架性任務，進行多次課上或課下的指導。其中，問題驅動環節為一課時，合作探究約三天，修訂成果五天，出項呈現一天，反思一課時。總共11 天。

（三）教學目標

在微項目學習結束后，學生能夠：

1.通過分析、提問，對中華優秀傳統文化產生濃厚興趣。

2.通過合作、探究，對中華優秀傳統文化構建知識框架。

3.通過修改、創作，對中華優秀傳統文化加深思考內省。

4.通過呈現、展示，對中華優秀傳統文化深入理解內化。

5.通過評價、總結，對中華優秀傳統文化進行反思強化。

（四）微項目設計實施步驟

1.【Question】問題驅動，以問促思——分析文化現狀

入項的開始也是學生學習內動力的開始。因此，好的入項要盡可能真實。只有在真實的情境中，學生才有產生解決這個驅動性問題的強烈意愿（夏雪梅2020）。

首先，教師在第二課時開始時播放藍印花布的制作視頻，引起學生的興趣；接著，播放一段有很多傳統藝術形式的視頻，如琉璃的制作、油紙傘的制作等，并詢問學生是否見過并了解；然后，呈現一組數據，大部分傳承人的年齡為60—70 歲，相當一部分為80—90 歲，少部分為40—50 歲，這使得很多傳統藝術面臨消失的危險。學校藝術節即將來臨，教師提出“如何拯救中國傳統藝術”的問題，讓學生進行探索。

其次，學生在教師的引導下進行“頭腦風暴”，就這一話題提出相關的問題。下頁表2 為其中一個小組的記錄，第一欄為學生提出的問題。

最后，學生在教師的引導下分小組進行“觀點激蕩”。“觀點激蕩”是“頭腦風暴”的進階版，以他人的觀點為基礎，在認可他人觀點的基礎上加入自己的創意，主要句型為“是的，而且……”（夏雪梅2020）。小組由一位學生記錄。下頁表2 第二列為小組討論出的答案。

在問完子問題后，小組基本確定了研究方向，并運用KWH 模式，即What I know、What I want to know、How I will learn 進一步進行分析。小組確定探究的具體內容、方式和分工，見下頁表2 第三列和第四列。

表2

2.【Research】合作參與，探究文化——探尋文化背景

在組內分工探究兩天后，由教師引導，小組進行一次合作討論。在討論“如何拯救傳統藝術形式”這一話題時，進行角色分工，如一人扮演藝術協會會長、一人扮演教師、一人扮演手藝人、一人扮演聯合國教科文組織非遺負責人，其中一人同時扮演主持人，一人扮演記錄員。這種討論方式使每個學生都能以專家的眼光看待事物，使問題的考慮更全面，也能使全體成員參與。

小組的記錄如下：

主持人：我們都知道“捏面人”這種藝術已經越來越少了，因此我們小組決定做些事情來拯救這種藝術形式。首先由學生A 談談“捏面人”目前的狀況。請各位專家作出一定的評價。

學生A：捏面人，也稱“面塑”，是一種制作簡單且藝術性很高的傳統民間工藝品。現在已經被列入非物質文化遺產。人們對“捏面人”這種藝術了解不多。我用“班級小管家”拜托每個班的班主任進行了校內調查。全校1 023 人，對“面塑”完全不知道的學生占15.5%；表示有所了解、聽說過的學生占63.6%；表示非常了解的學生占1.8%。雖然這只是學生數據，但是能反映出新一代我國人對這些傳統藝術了解得越來越少。

教師：的確，現在的孩子大多喜歡玩游戲、追明星，他們能了解到這些傳統藝術的渠道也不多。

藝術協會會長：目前類似文化主題的活動不多，應多辦展覽、多拍紀錄片、多宣傳這類藝術品，讓年輕人了解中國傳統藝術。

聯合國教科文組織非遺負責人：我查到之前日本對于相撲運動一度排斥，覺得這是一項不雅的運動，后來又恢復并保護了這項運動。究其原因，這是古代人民的智慧，也是一個民族的靈魂。沒有這些傳統藝術，一個國家便失去了根基。

主持人：的確，現狀讓人擔憂。那么到底為什么會陷入這種困境？請學生B 來講一講。

學生B：我在網上查閱了一些資料，發現有以下幾種原因：（1）手藝人多為家庭作坊，因為收入低微，很多年輕人不愿學，家長也不愿讓孩子繼承，只有很少一部分人對這種藝術充滿熱情；（2）當地政府扶持力度不夠；（3）人們能接觸到這些藝術品的渠道不多。

主持人：好的。我們得想辦法保護這種藝術，讓它存活下來。我們可以采用哪些方法呢？哪些是具有實際可操作性的呢？

學生E：我在網上看了一些資料，有人拍了一部紀錄片，叫《尋找手藝》，拍攝得很好。然而，看的人不多。我們可以向大家進行推薦。畫海報也是一種可行的方式。我們可以把它貼在校園或公園里，讓更多人看到。

學生C：我們小組成員可以一起在網上觀看視頻，或者請一個手藝人，向他學習如何制作，將制作過程拍攝成小視頻并發到微信公眾號上；可以開一個“捏面人”藝術展，通過演講宣傳這些藝術品的歷史和意義。

手藝人：也可以邀請手藝人現場表演，教同學們進行制作。

聯合國教科文組織非遺負責人：另外，我們也可以把我們的活動拍成照片，附上倡議信，寄給相關部門，讓他們了解這項藝術，擴大宣傳，從而讓更多人了解這項藝術。

主持人：那我們來分配一下任務吧。大家根據自身特點選擇適合的任務。

分配好任務后，小組成員繼續根據自己的任務進行探究，整理自己負責的部分。類似的討論進行了兩次。值得注意的是，每個成員都參與了微項目的探究，發揮各自的長處。

3.【Revise】修訂成果，思考文化——完成文化成果

隨后兩天，小組成員對自己負責的成果進行整理、修改、制訂，在小組內進行討論，探討修改的意見。小組制訂的各項成果見圖2：

圖2

在完成的過程中，教師指導學生搜尋權威資源進行學習，包括如何寫調查報告，如何使PPT更直觀、有邏輯，如何使海報更具震撼力和宣傳力，如何制作視頻，如何編輯文字內容，如何使藝術品更具鑒賞性，如何寫倡議信等。總之，特定的項目成果需要特定的知識與能力，這些知識與能力指向真實世界中專業人員所需要的能力（夏雪梅2020）。

在教師指導后，小組成員在小組討論過程中可利用成果改進表（見下頁表3）進行記錄。

表3

4.【Present】出項呈現，理解內化——展現文化魅力

出項是項目中的“高光時刻”，簡言之，就是將自己或團隊在問題解決中最有價值的內容用令人印象深刻的方式展示給公眾。出項的核心在于做一個真正意義上促進學習的展示會（夏雪梅2020）。藝術展的時間是周六，地點在學校的報告廳。各小組在公眾號上發布了邀請函，請家長、教師、學生、社區人員前往參觀，還邀請了當地著名的手藝人來校。以下是藝術展的具體過程。

在進入報告廳的走廊兩邊貼著各小組設計的海報，主題是“拯救藝術品”。進入報告廳后，可以看到不同區塊有不同的藝術品展示，邊上貼好了藝術品的名稱、來源和含義。雖然這些藝術品并不精美，但是蘊含著學生對傳統藝術的熱愛。看完藝術展后，按順序進行小組展示。“捏面人”小組先由一個學生介紹調查結果，再由另一個學生用雙語作演講，介紹“捏面人”藝術的歷史和內涵，接著播放“捏面人”的視頻，最后由手藝人進行現場展示和教學。學生可以將捏好的面人帶回去收藏。觀眾很熱情，參與度也很高。最后，由寫倡議信的學生朗讀信的內容，并展示相關部門的回信。每個學生都參與進來，既鍛煉了團隊的凝聚力、合作能力，又增強了表達能力、思維能力和隨機應變能力。

這些活動不僅讓學生感受到了中華優秀傳統文化的美，產生了進一步想要了解的欲望，而且讓他們更深刻地理解了藝術品，對中華優秀傳統文化進行了內化。

在藝術展后，由家長、教師和手藝人為學生的精彩展示和卓越的成果進行表彰。好的出項在某種意義上是一種成長的儀式，要給學生發自內心的激勵和儀式感（夏雪梅2020）。

出項也是向其他小組學習的機會。教師可以提前給每個學生發一張表格（見表4）用于評價。

表4

在出項結束后，請專家、手藝人、教師、學生進行點評。學生在出項中既有展示的機會，又有學習的機會，以便對項目過程和成果進行再思考。

5.【Evaluate】評價復盤，反思強化——加深文化理解

出項結束后，項目并沒有完全結束。教師和學生需要坐下來對項目進行整體的復盤。通過對自身的評價復盤，反思以后能強化自身的經驗，完善自身的不足，對項目再思考后又能提出新的驅動性問題，使得項目繼續進行下一輪的循環。

該小組對自身的項目復盤見表5，改編自夏雪梅（2020）的《項目化學習的實施》。

表5

在復盤時，教師作為專家對學生的反思進行一定的指導，指引他們找出項目中的不足之處，啟發他們進一步思考如何能讓項目的效果更好。復盤后，小組進一步提出了驅動性問題：如何讓“捏面人”藝術像漢服一樣受到越來越多人的喜愛？

子問題1：可以開設“捏面人”的拓展課程嗎？讓手藝人師傅親自講授。

子問題2：可以請媒體采訪我們做的項目嗎？這樣更多人就能知道我們做的事情了。

子問題3：可以請“捏面人”藝術家出一期“捏面人”的視頻嗎？這樣全世界的人都能了解并喜愛這種藝術。

到這里，項目又開始周而復始。

結束語

運用微項目在初中英語教學中融入中華優秀傳統文化，首先需要教師挖掘課文的內涵，找到驅動性問題，引領學生思考和探究。在這個過程中，學生不斷地為解決該問題而反思，并修訂成可行的成果方案，然后進行最終展示。每個學生都參與，并進行評價和反思，了解自身的不足和優點；學生為了一個共同的、真實性的目標努力，對中華優秀傳統文化進行深入理解，從而熱愛中華優秀傳統文化。微項目學習是學生自我知識重構的過程，其個人能力也在螺旋式上升中得到不斷提升。教師只有不斷提升自身的傳統文化素養和開闊眼界，才能真正通過微項目實現英語學科文化育人的目的。