行為導向教學法在小學美術教學中的運用

何雲斐

（甘肅省岷縣岷陽鎮第二中心小學，甘肅岷縣 748400）

近年來，行為導向教學法在各學科教育領域得到了廣泛應用。將行為導向教學法引入小學美術教學，就是通過行為化的教學形式，將美術知識技能潛移默化地滲透給學生，同時培養學生的社會能力、自主學習意識以及創新精神等綜合品質。基于此，小學美術教師應該明確行為導向教學法在小學美術教學中的運用意義，同時采用多種教學手段，促進學生對美術課程探究的自主參與，從而以行為導向驅動學生的美術核心素養和綜合能力的協同并進，下面針對這個目標展開教學探討。

一、行為導向教學法在小學美術教學中的運用意義

行為導向教學法是以學為本、因學施教思想的集中體現，不但符合小學生美術學習能力和思維發展的需求，也能緊扣新教改工作中的能力培養核心。應用行為導向教學法是突破小學美術教學改革困境的必要舉措，行為導向教學法在小學美術教學中的應用意義主要為以下三個方面。

第一，運用行為導向教學法可以促使學生自主探索美術知識。以往的小學美術課堂中活力不足，通常是教師單方面向學生講解美術知識技能，學生處在被動接收狀態，在這種情況下，學生自主了解美術知識的積極性沒有被充分調動起來，知識的領悟效率也比較低。行為導向教學法要求引領學生自主學習，教師可以引入有趣的學習資源，開展任務型、項目型學習活動，這樣不但可以激發學生的求知欲和探究熱情，也能實現對師生課堂地位的順利翻轉，從而促進學生對美術知識的自主探索意識，使陳舊的灌輸式美術教學模式得以優化和改觀。

第二，運用行為導向教學法能夠引導學生腦、心、手協調參與美術學習。美術是一門具有創造性的藝術學科，教師想要真正發展學生的美術素養和綜合能力，必須激活學生的多重感官系統，促進學生對美術創造的感官聯動，這樣才能使學生的發展更為全面。行為導向教學法以多樣化的學習項目為基礎，在美術教材和教學形式上實現了拓展和延伸，可以引導學生腦、心、手共同參與美術學習和創造，在這種情況下，學生的注意力不僅可以高度集中，也能迸發出更豐富的創造靈感，從而使學生的美術學習能力和綜合思維產生質的飛躍，真正實現發展學生個體素質的教育本位目標。

第三，運用行為導向教學法可以增進師生在美術課堂上的互動溝通。互動溝通是一項關鍵的社會能力，同時也是小學美術教學所要培養的重點能力品格。在傳統美術教學中，師生、生生的課堂互動行為較為匱乏，對學生健全人格和社會交往能力的發展造成了不同程度的負面影響。消除這一教學弊病的最佳措施，就是強化師生的課堂互動，而行為導向教學法就是營建一種教師教學和學生學習的社會交往情境，教師通過提問、示范、引導、激勵等措施，讓學生產生自主互動和交流行為，這樣學生就會樂于和教師、其他學生進行溝通合作，從而提升美術課堂的互動性，提高學生的社會交際意識。

二、行為導向教學法在小學美術教學中的運用策略

（一）采用微課件預習，引導學生自主了解美術課程學習內容

在小學美術教學中運用行為導向教學法，本質上是通過學生的自主學習行為，使學生的學習態度變得積極，使使學生樹立課堂主人翁意識，從而塑造和完善學生的美術素養、認知情感等。采用微課件預習是行為導向教學法在美術教學中的主要實踐方式之一，微課件具有趣味性和計劃性，是引導學生產生自主學習行為的路線圖，同時也能使學生通過自學和預習等方式，了解美術課程的主要內容。基于微課預習的行為導向教學策略如下。

第一，制作美術自主預習微課件。在這一步，教師可以根據美術課程目標，在互聯網中為學生搜索微課件素材，比如和學習內容有關的圖畫、視頻以及拓展類文本知識，然后將搜集到的素材整理成預習微課件。在帶領學生認識顏色時，教師就可以在預習微課件中增添醒目的顏色圖片，同時出示一些生活中和自然界中含有色彩元素的事物圖片和短視頻，然后利用多媒體設備為學生播放微課件，讓學生一邊觀看微課件，一邊感知生活中的繽紛色彩。

第二，出示美術自主預習計劃書。行為導向教學應該具有目的性，所以在這一步，教師應該出示事先制作好的自主預習計劃書，使學生明確自主預習流程以及新課學習中需要解決的學習任務，比如教師可以讓學生分組合作觀看預習微課件，仔細閱讀微課件中的文本資料，然后分析和文本資料相對應的圖片和視頻，最后對照美術教材，合作探討和明確新課學習主題，復核計劃書里的事項是否全部完成，這樣基于行為導向的微課自主預習就可初步實現。

第三，集中講解學生的預習問題。學生在開展自主合作預習時，勢必會出現無法獨立解決的問題，在預習活動初步結束后，教師可以將各小組預習過程中遇到的疑難問題匯總起來，比如部分小組無法找出微課件和美術教材的對應內容，教師就可以指導學生再次研讀微課件中的文字資料，觀察和分析圖畫和視頻中與教材內容的聯系，然后應用電子白板一一展示美術圖像和文字簡介，這樣學生的預習問題就可以得到根本性解決，自主學習能力會大幅提高。

（二）教師親自示范，引導學生掌握基礎性美術繪畫技能

小學美術教師在教學中應用行為導向教學法，不僅要調動學生的自學興趣，也要發揮自身的行為示范作用。小學美術課程的內容非常豐富，其中繪畫技能的講授是基礎課程，在滲透繪畫技巧時，教師的親身示范是最直接、有效的行為導向教學手段。為此，教師在實踐行為導向教學法時，應該以繪畫課程為平臺，積極對學生開展示范作畫和講解，從而引導學生掌握基礎性的美術繪畫技能。以教師親身示范為基礎的行為導向教學措施如下。

第一，開展示范觀察，建立學生對繪畫技巧的具象認識。美術繪畫教學開始，學生對所要學習的繪畫技巧是比較陌生的，教師如果直接示范作畫，學生很難迅速進入狀態。因此，教師可以根據具體的繪畫技巧，先為學生搜集和展示幾幅具有代表性的示范作品，比如在教學線條繪制技巧時，教師就可以應用電子白板投屏展示幾幅線條簡明的簡筆畫，然后鼓勵學生分組合作觀察畫作。在學生觀察期間，教師應該重點指導學生觀察畫作中的線條、顏色和質感等特點，讓學生嘗試討論和闡述畫作中的線條是直線、平滑還是曲折等特點，這樣學生在觀察、思考、討論等行為活動中，就可以順利建立對繪畫技巧的具象感知。

第二，教師示范作畫，向學生滲透繪畫技巧。在這一步中，教師可以應用電子畫板和電子筆為學生示范作畫，示范過程中，教師可以利用電子筆一邊畫出線條，一邊講解握筆的姿勢、筆觸的落點和手腕的方向、力度等，使學生在行為示范中直觀了解線條的畫法。緊接著，教師就可以鼓勵學生運用剛才領會的技巧，嘗試獨立畫線條，教師再有針對性地指導和修復學生繪制過程中的不規范之處。最后，教師可以讓學生應用線條繪制技能，對畫作開展臨摹或是根據自己的創意繪制簡筆畫，這樣就實現了行為導向教學中的“教學做合一”的目標。

（三）設計創意美術任務，激活學生對美術作品的創造性潛能

美術是一門具有創造性的學科，小學美術教學內容也不限于單純的繪畫，小學生的創造性思維正處于高速發展階段，而行為導向教學法能夠開發學生的腦、心、手協調學習潛能，主要以任務型、項目型教學喚醒學生的自主學習行為和創意動機。為此，小學美術教師應該加強設計創意美術任務，激活學生對美術作品的創造潛能。以創意美術任務為基礎的行為導向教學策略如下。

第一，利用生活、自然事物設計創意美術任務。行為導向和學生的日常生活與自然界中的事物密切相關，教師應善于利用生活和自然界中的事物設計有創意的美術任務，以有效培養學生的美術創造習慣。比如，教師可以鼓勵學生將家中的各種植物的種子帶到課堂，然后向學生發布種子貼畫創意活動，把學生劃分為4—5 人為一個單位的創作小組，將彩紙、膠水、彩筆等工具發放給學生，讓學生根據某個卡通形象、生活場景或是想象出來的奇妙世界，應用不同形狀和顏色的植物種子進行貼畫創作。學生合作創作貼畫過程中，教師應該指導各小組成員合理分工、協調配合，組長要積極采納組員的創意，盡量讓每個學生都能發揮個人的長項，這樣學生對美術作品的創造性潛能以及綜合行為能力都能得到良好發展。

第二，利用民間文化設計創意美術任務。我國的民間美術文化十分悠久，教師在開展行為導向教學時，可以將民間文化引入課堂之中，比如教師可以搜集一些民間泥塑作品資料，并為學生播放泥塑的制作視頻，向學生發布泥塑手工創意任務，把各種顏色的彩泥材料發放給學生，鼓勵學生參照視頻中的制作指導，自主創造和捏制多姿多彩的泥塑形象。在學生開展創意活動的過程中，教師要啟發學生展開想象，讓學生思考如何使自己的泥塑作品更加新穎別致，從而驅動學生手、心、腦的和諧發展，真正達到行為導向教學的目的。

（四）開展角色扮演活動，拓展學生的美術體驗和想象空間

角色扮演也是行為導向教學法在小學美術教學中的實踐和開展路徑之一，教師將美術知識講授和角色扮演活動進行有機整合，可以幫助學生在生動有趣的行為體驗中，自然而然地理解和吸納美術知識，這樣產生的教學效果是傳統教學手段所無法媲美的，可以顯著拓展學生的美術體驗和想象空間。基于角色扮演活動的美術行為導向教學策略如下。

首先，教師可以根據美術教學需求，為學生甄選含有課程美術元素的童話故事繪本，利用電子白板為學生展示童話繪本的彩圖和配文，讓學生分小組一邊觀看插圖，一邊閱讀文字故事，并抽取幾名學生讓其詳細敘述繪本插畫中的美術形式特點，比如插畫是用什么筆畫的，是蠟筆、毛筆還是工筆等，插畫里有哪些人物、動物和事物形象，共有多少種顏色，每種顏色的名稱，以及復述故事的大致內容，使全體學生對故事情節和插畫特色產生總體把握。接下來，教師可以讓學生繼續以小組合作模式，自由選擇和分配繪本故事中的人物角色，通過角色扮演編排童話繪本劇，在真實的表演行為中走進精彩的童話世界，以激發學生的想象力和行為表現能力，在這過程中，教師可以鼓勵學生大膽想象，對于童話故事繪本中沒有生命的事物，比如樹木、房屋等，也可以啟發學生將其擬人化，并為這些事物編撰臺詞，讓它們也成為獨立的角色，從而增強表演的趣味性和童話繪本劇的豐富性。最后，教師可以將畫材發放給學生，讓學生延續童話故事的情節走向以及插畫風格，通過繪畫的方式續編童話故事，在這一過程中，教師應該著重指導學生對美術形象的塑造和表現，先讓學生口述腦海中的續編情節，再引導學生合理運用線條和色彩把想象中的情節勾畫出來，這樣角色扮演活動在引導學生美術實踐行為方面的效果就可以得到充分發揮。

（五）建立互動評價機制，培養學生樂于溝通和反思的意識行為

行為導向教學法在小學美術教學中最突出的應用優勢，是可以促進師生的互動溝通。行為導向教學法一般以任務和項目的形式開展，所以評價環節不可或缺，教師可以發揮行為導向教學的優勢，建立互動評價機制，培養學生樂于溝通和反思的意識，這樣既能鍛煉學生的社會發展能力，也能提升學生的美術素養。以互動評價機制為基礎的行為導向教學策略如下。

首先，在學生以小組合作形式解決一項美術探究任務或創意項目后，教師應該讓各小組派代表展示任務或項目完成成果，比如展示繪畫或手工創意美術作品，并介紹美術知識技能在作品中是如何運用和表現的，創意靈感源自何處，等等。接下來，教師就可以鼓勵各小組互相點評作品，從優點和不足兩方面出發，客觀評價其他小組的任務和項目成果，在這一過程中，教師可以留給學生幾分鐘的自由交流時間，讓學生互相分享美術創作經驗。最后，教師進行總結評價，肯定各小組在美術探究活動中的新奇點子，并把學生的優秀作品展示在班級的文化角，這樣行為導向教學法就得到了完整的實踐。

總之，在小學美術教學中引入行為導向教學法，不但可以促使學生自主探索美術知識，也能激發學生的內在潛能，增強師生的課堂互動溝通。因此，教師應該根據行為導向教學的核心思想，在美術教學中通過微課件預習、親身示范、設計創意美術任務、開展角色扮演活動、建立互動評價機制等方式，以及行為引導和活動化、任務型教學，激活學生的自主學習意識和創造性思維，從而強化學生的美術素養和能力。