以OBE為導向的“自動控制原理”課程建設實施路徑*

朱 立 ， 周煥銀 ， 羅先喜 ， 葛遠香

（東華理工大學機械與電子工程學院，江西 南昌 330001）

隨著新的工程標準EC2000的發布，基于成果導向的教育模式被國際工程教育廣泛接受。隨即，以“學生中心、結果導向、持續改進”為核心思想的OBE理念逐漸成為影響高校教育改革的重要思想依據[1]。對于我國社會主義教育事業而言，教育應首要厘清“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”，以此為指引，我國高校專業課程思政建設如火如荼[2-3]。我國高等工程教育經歷了傳統的知識、技能傳授，到由教學改革而不斷推進的能力、素質培養[4]。近年來，隨著課程思政的融入，教育應具備的價值引領功能逐步被提至新的高度。

1 控制類課程建設探索的問題提出

“自動控制原理”作為一門面向被控對象，解決實際問題的學科，未來輸出對接智能制造等工程應用行業。控制類課程兼具理論性、工程性和倫理性，對學生的價值取向塑造尤其迫切且優勢明顯。但目前控制類專業的課程思政研究大多聚集在對思政元素的挖掘與融入，用思政內容為教學內容補充增色的層面。

社會主義核心價值觀是中國精神、中國擔當、中國態度的高度凝練，精準對應高等教育的核心思想、運行機制和結果要求。因此，課題組對如何基于OBE理念，以踐行社會主義核心價值觀作為成果導向，重組課程知識點、構建課程思政體系、創新課程教學方法，進而達成立德樹人、培養符合智能制造新時代需求的自動化專業技術人才的目標，進行了目標分析和策略探究。

2 課程建設教學改革的目標確立

1）從頂峰成果反向設計課程和教學，教學目標的制定以工科生畢業出口的知識要求、能力要求以及素養要求為依據[1,4]，教學路徑更為明確；在提高人才培養與社會需求符合度的同時，有效提升學生的就業積極性和適應度。2）培養目標的達成過程不再是單向線性推進，而是在持續改進中實現動態自循環校準，進而同步提升教師和學生自我反思、自我修正等高階能力；確立以學生為中心，且認定各層級基礎的學生均能完成學習并達成培養目標的教學理念[5]；通過多維教學策略支撐系統，消除學習成果的單一性和競爭性，進而有效促進學生、教師、學校三方構成和諧互動。3）以社會主義核心價值觀的樹立及厚植為高等教育實施的最終產出導向[6]，確立課程思政的源頭活水，為各專業課程思政的建設提供借鑒及可復制推廣的改革模式。

3 課程建設實施策略

社會主義核心價值觀為高等教育提供了國家層面的價值標準、社會層面的價值取向、個人層面的行為準則，是高校思想政治教育的行動指南[2,5]。“自動控制原理”課程將培育和踐行社會主義核心價值觀作為OBE理念下的課程思政建設目標解讀，實現了對課程思政體系的反向設計、以學生為中心的教學支撐體系創新以及基于持續改進機制的評價體系構建。

3.1 聚焦于社會主義核心價值觀培育目標的課程體系反向設計

“自動控制原理”作為自動控制專業的核心課程，其發展史源遠流長，其理念也擴展融合于多學科的應用中，“所有具備目的性的操作”都蘊含著控制的理論、反饋的思想。

課程思政體系的設計思路及框架如圖1所示。課題組以核心價值觀為引導，認定教學培育的頂峰成果。即培養學生具備科學之“心”、科學之“腦”和科學之“體”，以此成果導向反向設計“科學家情懷”“疫情下的國情民情”“大國工匠”等六大思政主題，進而依照大綱章節重構“自動控制原理”課程知識點，形成“控制論學科發展史”“數學建模”“反饋的思想”“系統分析與設計”這四大核心理論模塊。如此，以社會主義核心價值觀為“緯”，以思政案例所承載的專業知識點為“經”，融合編織一幅踐行立德樹人的“全景藍圖”，使得學生更清楚所期待的學習內涵，教師更明確如何協助學生達成頂峰成果。

圖1 基于成果導向的課程思政體系反向設計

3.2 以學生為中心的教學支撐體系創新

OBE圍繞學生進行教學改革設計，教學體系以傳統的內容導向轉變為支撐學生學習結果達成的輔助系統；教師也由“一言堂”的主裁身份轉變為助攻者、與學生同步的共進者；考核及評價的是學生的學習過程，聚焦于學生的知識獲取、能力培養和價值塑造[1,7-8]。

3.2.1 教學模式——構建三課堂聯動

1）牢抓第一課堂。在教學手段上，以提升學生的學習主動性和積極性為突破點，實施翻轉課堂多元混合教學；在教學設計上，采用問題鏈導向教學法，讓學生在不斷深入的連續追問中，提高興趣、主動探究、明辨是非、確立信仰。2）豐富第二課堂。鼓勵學生積極參加學科競賽、投身各類綜合性志愿服務。如自動化專業學生多次在“全國機器人大賽”“挑戰杯”等競賽中獲得佳績，并組建了“扶搖服務隊”開展三下鄉家電維修、支教等志愿活動。在第二課堂的開展中，加強對學生科技創新能力的培養，增強團隊協作，樹立不畏艱難、勇于進取的人生理念。3）夯實第三課堂。尋求與實踐基地的交流合作，進一步開發相關企事業單位為育人實戰基地，將科技成果轉變為第一生產力；強調科技創新服務地方經濟，以提升專業自信和社會使命感。如此，以學生為中心，構建三課堂聯動。在第一課堂中的理論探討得以在第二、三課堂中獲得實踐驗證，在第二、三課堂踐行過程中的疑惑和感知，又可反饋至第一課堂得到回響，進而真正將社會主義核心價值觀的創新理論內化于心、外化于行。

3.2.2 教學手段——基于CBCL的混合翻轉

OBE理念強調教學實施以學生為中心，致力于所有學生都能成功地學習，但“成功”并不是同時或以同樣的方式獲得，而是一種包容性、合作性的成功。這就要求教師充分考慮學情差異，提供適切的教育環境，以擴大學習機會，制定多元的特異性的學習任務，并將動態成果反饋以改進優化教學設計與手段。以此理念為依據，線上線下結合的基于問題導向和案例基礎的翻轉混合式教學實施途徑如圖2所示。

圖2 線上線下結合的基于問題導向和案例基礎的翻轉混合式教學實施途徑

3.2.3 成績評定——多維度多節點，推動持續改進

以成果導向為核心思想的OBE理念，對“成果”的解讀并非課程終點的唯一考核成績認定，其“成果”指向的是小節階段性且多元多維的，評價的本質目的是形成反饋以持續改進[9-10]。1）成績評定的內容。基于立德樹人育人目標和OBE的能力本位，課程所評定的是學生在解決開放性問題時所呈現的思考、質疑、研究、決定和實踐的能力。2）成績評定的方式。OBE致力于所有人都能成功地學習，制定以“讓學生能充分展示其學習成果”為前提的多元多維評價方式，開發適應不同個性和學情基礎的團隊任務驅動，進而將傳統的競爭式考核轉變為協作共進式考核，并借助信息化教學手段，將學生能力成長的碎片數據化為學生能力評價的客觀依據。3）成績評定的標準。以學生為中心，制定具備個性化特征的進階導向性評價標準。“個性化”強調自我達成及挑戰，以整體學情及不同學生個體的基礎層級賦予不同的評定等級，以實現對學生學習狀態的明確掌握。“進階性”旨在以成功促進成功，通過設置具挑戰性的任務（如提出項目建議、完成設計策劃、開展案例研究和進行口頭報告等），將學生置于不斷實現自我挑戰的進階過程。“導向性”表明成績的評定結果在記錄存檔的同時，更應體現其持續改進的功能。于學生而言，成績評價將呈現為教師及時實施介入，以協助學生達成預期頂峰成果；于施教方而言，以考核結果為反饋，動態調整教學設計、手段及內容。

3.3 基于持續改進的課程建設實效評價反饋機制

課程建設實效評價是深化課程建設的必要舉措，因此，課題組對課程建設實效評價反饋機制的構建進行了研究，評價機制構建思路如圖3所示。包括評價基礎原則、評價客觀標準，評價實施方法以及反饋機制等，旨在助力推進課程建設的規范化和科學化，促進形成課程建設的良好氛圍以形成育人合力。

圖3 基于反饋的課程建設實效評價機制探索思路

4 結語

課程思政作為一項系統工程，是在知識目標、能力目標、素質目標的基礎上，達成立德樹人的高等教育全面教學改革[2,4]。本研究以“自動控制原理”課程為例，對工科專業課程的課程思政實施路徑進行了探索和創新。有望達到以下成效：1）教學改革方面。以本文路徑研究和實施為索引，形成一套可參考的課程建設機制，進而推進專業教師參與思政教育的常態化與制度化，帶動相關專業課程建設形成呼應之勢，以達到同向同行的協同育人效果。2）師生共育方面。基于OBE工程教育理念，實施以課程思政為目的的教學改革。在推進師德師風建設和增強教師“課程思政”的意識、能力和動力的前提下，立足于學生精神成長，培養符合智能制造新時代需求的自動化專業技術人才。