頂石課程理念下高校雙創型人才培養模式初探

孫欽瑩，馬海群，陳媛媛

（黑龍江大學，黑龍江哈爾濱 150080）

在高等教育中融入創新意識和創業能力培養，是對建設創新型國家戰略舉措的現實呼應，是促進人才培養質量全面提升的有效途徑。2015 年國務院辦公廳印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，提出將創新精神、創業意識和創新創業能力作為人才培養質量評價的重要指標。2021 年國務院辦公廳發布了《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》，在創新人才培養機制方面強調調整專業課程設置，加強創新創業教育，強化學生創新創業實踐[1-2]，突出學生批判性、創造性思維訓練。高校作為人才培養的主陣地，肩負著培養高精尖人才的使命，如何突破傳統教育模式、打破學科原有邊界，培養出滿足市場需求的雙創型人才是亟須解決的現實問題。

目前，各大高校均積極開展創新創業教育，并取得了顯著成果，從普適性視角將雙創教育理念滲透到各學科人才培養環節中，但在雙創教育推進的過程中，面臨意識理念缺失、課程體系混亂、師資力量薄弱、實踐教學不足等困境[3-6]。雙創教育應聚焦課程建設與課堂教學的核心基礎環節，發現基層教學組織下面臨雙創型人才培養的問題及癥結，依據專業特色與環境形勢變化，更具針對性地有效培養本專業雙創型人才。頂石課程屬于針對高年級學生設定的高階綜合性實踐課程，旨在引導高年級學生整合碎片化課程知識，提升高階性綜合能力[7-8]。頂石課程目的不在于講授更多的新知識，而是對原有知識與實踐融會貫通并靈活應用于專業實踐，鍛煉學生的創新實踐能力，完成雙創教育目標“知識內化吸收、實踐經驗生成、創新意識養成”的基礎定位。頂石課程以問題和項目為導向，通過實際企業項目來強化實踐學習過程和學生參與度，使學生在真正的企業工作環境和管理規范下開展創新實踐，打破“先教后學”缺乏實踐應用的學習方式，大幅提升學生課程參與度。本文擬從頂石課程理念方面探索如何實現專業教育與雙創教育的深度融合，改善雙創教育與專業體系脫節問題，以期提高學生就業質量、用人單位滿意度、專業自信力與競爭力，為改進高校雙創型人才培養提供參考。

一、國內外頂石課程研究現狀

（一）國外頂石課程研究現狀

頂石課程主要以通識課、專業課等前序課程為基礎，是在學生高年級學習階段設定的高階綜合性實踐課程，旨在引導高年級學生對所學知識、技能和素養進行有效整合、反思、應用、深化和拓展。頂石課程最早來源于美國，目前美國約75%的高校在教育體系中設置了頂石課程，其已經成為美國高等教育顯著特征[9-10]。除美國外，英國、澳大利亞、新西蘭、新加坡等國家在高等教育教學實踐中也設置了頂石課程，應用于社會文人、管理經濟、工程等諸多領域，在世界高等教育課程改革中產生了重大影響[11-15]。國外關于頂石課程研究成果較為豐富，且在計算機、工程學、藥理學、化學、護理學、經濟管理、醫學信息學、生物學、心理學、農學等各類學科得以推廣和應用。在實施頂石課程建設中，國外高校普遍采取多項目、實習化、檔案式等模式進行頂層設計。雖然頂石課程面向各個專業與各類課程，其授課對象專業知識、實操能力各不相同，但各學科領域在設計頂石課程教學方案時都采取了較為相近的育人路徑，即以學生為中心，以實際項目為驅動，以解決問題為導向，整合專業崗位所需的知識和技能，使學生深入到項目完成過程中，促進學生自主學習，關注其對專業問題的深層次理解，側重項目過程性管理和完成效果評價，全面提高學生綜合運用專業技術知識解決復雜問題的能力。

（二）國內頂石課程研究現狀

雖然在21 世紀初期，我國開始推行基于項目學習的頂石課程設計，各高校積極探索各具特色的頂石課程教學模式，但迄今為止對于頂石課程研究文獻成果偏少。從研究維度來看，其主要集中在美國高校頂石課程的理念闡述、頂石課程跨學科重實踐特點及基于頂石課程理念的畢業設計課程體系改革等方面。從時間維度來看，近幾年的研究成果呈現與創新創業、產教融合、實踐教學等領域融合。頂石課程以項目牽引式教學模式為基礎，讓學生在應用情景中通過團隊協作完成學習任務，學生依靠自己獨有的知識和能力協同工作，在教與學過程中促進相互間知識體系交換融合，最終完成學生系統知識結構的培養和應用能力的提升。

我國部分高校逐步推廣各類專業頂石課程建設，不僅鼓勵原專業人才培養方案中“學年論文”“課程設計”可從頂石課程理念開展課程體系優化升級，更加希望涵蓋解決復雜問題、創新實踐等高階能力培養的實踐類課程納入頂石課程范疇。基于頂石課程研究現狀以及高校推廣現狀發現，大部分學者一般都從頂石課程設計理念出發，提出課程建設方案，缺少針對具體專業與雙創教育融合的課程體系設置。但學生解決復雜問題、創新實踐等高階能力的培養不是某一門課程能夠勝任的，必須使之貫穿于本科課程體系，由淺入深遞進式上升。

二、基于頂石理念的人才培養模式

頂石課程教學應具有高階性、創新性和挑戰度，基于頂石課程“整合、收尾、反思、過渡”功能理念，探索“整合知識理論—強化技能演練—實習實操上崗”育人路徑，通過重塑“主動參與式、過程激勵式、評價反饋式、基因育人式”人才培養方式，加強學生參與度與主動性，把雙創教育與頂石課程相融合，鍛煉學生的高階思維能力、解決復雜問題能力及實踐創新能力，培養具有事業心和責任感、國際化視野、家國情懷的創新創業人才，引導學生從理論邁入實踐，從課堂走向崗位，從學校步入社會，提升雙創型人才培養質量，以便更好地服務社會，推動經濟發展。具體人才培養路徑如下。

（一）主動參與：“知·能·用”學習提升三步法

借鑒兩性一度的金課要求（創新性、高階性、挑戰度），通過線上平臺自主學習+翻轉課堂內化提升+課后實踐鞏固升華，實現整合知識、提升技能、實踐應用，讓學生積極參與師生互動、學生與學習內容互動、學生與同伴互動，解決學習參與度、投入度不高，缺乏學習興趣的問題。如圖1 所示。

圖1 “知·能·用”教學實施三步法

（二）過程激勵：“趣·創·專”任務激勵三步法

由淺入深設置趣味任務、專研任務和創研任務三類，趣味任務根據前期學情調研，選取學生偏好案例，通過破冰游戲拉近距離，根據熱點事件引出課程話題，通過研討整合知識理論。從課堂學生參與度、投入度、積極性等方面形成課堂績效即時性激勵評價，從課下學生作業完整度、豐富度、邏輯性等方面形成過程性激勵評價，學生在完成學習任務的過程中提升自我認知。專研任務是通過鼓勵學生專注于某一個創業領域，如參加創業社團、創業沙龍、創業大賽專利研發、論文撰寫等，將實踐項目成果折算創業學分，激勵學生能力拓展，提升學習創新創業興趣和自信。創研任務是通過課程相關的實訓項目教學，學生的調研報告、商業推廣計劃、營銷推廣方案等項目實訓成果可能被應用到實際的企業運營管理中，一方面有效激發學生學習熱情，另一方面能夠增強學生專業自信與競爭力，具體如圖2所示。

圖2 “趣·創·專”任務激勵三步法

（三）評價反饋：“多元·多樣·常態”評價反饋法

基于生生自評+組間互評+教師評價+企業評價多元主體評價視角，以學生多樣化作品集和過程性檔案資料為評價內容（包括視頻作品、海報作品、調研報告、實驗報告、營銷方案、創業計劃書等）系統設計評價內容、標準、程序和方法，對課程學習目標達成度進行全方位、全過程評價，將評價結果及時應用于教學和課程改進。學生通過組內自評與組間互評，明確自身所具備的知識能力水平及不足。教師側重對學生的課堂表現（表達能力、反應能力、創新能力等）及對知識的整合應用程度進行評價。企業導師根據前期項目要求，從適用性、可執行性、創新性方面進行評價。通過多元、多樣化評價體系，開展教與學的反思反饋和持續性改進。教師通過批改學生作業掌握學生學到了什么，分享了什么，建構了什么，創造了什么，反思教學過程中的問題，制定應對措施和改進計劃；與企業導師溝通交流，針對學生反饋調整項目選取與任務安排，促使反饋改進成為常態化，讓學生、教師、課程得以共同成長和發展，具體如圖3 所示。

圖3 多元·多樣·常態”評價反饋法

三、結論

將頂石課程理念引入到創新創業教育中，從根本上改變了死記硬背的考核方式，向過程化、階段化、多元化、非標準化考核形式轉變，做到學業考核全程化、評價標準多元化、考核方式多樣化、考核結果動態化。通過重塑“主動參與式、過程激勵式、評價反饋式、育人踐行式”人才培養模式，創建“知·能·用”自主學習、“趣·創·專”任務激勵、“多元·多樣·常態”評價反饋三維人才培養方式，引導高年級學生有效開展深度學習，切實提高專業人才培養能力，為符合新時代雙創型人才培養要求和推進國家創新驅動力發展奠定基礎。