新文科背景下跨學(xué)科課程體系融合
——以經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例

王玉婧，尹世強(qiáng)

（天津商業(yè)大學(xué)，天津 100134）

隨著新時(shí)代經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)跨學(xué)科的復(fù)合型人才是當(dāng)今新文科教育戰(zhàn)略對(duì)高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置提出的更高要求，也是新時(shí)代教育的必然趨勢(shì)。各高校應(yīng)以此為新的人才培養(yǎng)要求，積極響應(yīng)國(guó)家富強(qiáng)和民族復(fù)興建設(shè)的號(hào)召，滿(mǎn)足市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型人才的需求，積極改革教學(xué)課程體系，應(yīng)對(duì)國(guó)際社會(huì)的不斷變化，科學(xué)規(guī)劃與市場(chǎng)相鏈接的課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)模式。

一、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科課程體系建設(shè)的必要性

（一）打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的多元融合

目前，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)作為與社會(huì)產(chǎn)業(yè)服務(wù)結(jié)合較為緊密的專(zhuān)業(yè)之一，課程體系之間較為獨(dú)立，傳統(tǒng)學(xué)科之間存在壁壘，在通識(shí)教育不足的基礎(chǔ)上過(guò)早進(jìn)行學(xué)科教育專(zhuān)門(mén)化，造成了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整、知識(shí)運(yùn)用能力不足等問(wèn)題。在新文科建設(shè)綱領(lǐng)下，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)需要進(jìn)行重新梳理，打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘，建立更綜合的學(xué)科范疇，發(fā)展跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的多重交叉，不斷深化知識(shí)體系的完整性，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)能力。

（二）有效解決教學(xué)內(nèi)容冗余的問(wèn)題

在傳統(tǒng)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科教育中，部分高校也進(jìn)行過(guò)課程融合。在融合過(guò)程中，一些經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置出現(xiàn)了重復(fù)、冗余的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程重復(fù)情況進(jìn)行了研究，以管理學(xué)類(lèi)課程為例，據(jù)統(tǒng)計(jì)，管理學(xué)類(lèi)課程具有以下幾方面的重復(fù)，分別是管理原理方面、飯店原理方面、人力資源管理方面、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)方面、財(cái)務(wù)管理方面，以及經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的重復(fù)[1]。為了使學(xué)生了解課程內(nèi)容，大部分的課程以理論作為基礎(chǔ)，在大學(xué)科背景下，理論部分的內(nèi)容基本上都是重復(fù)的。為了使知識(shí)點(diǎn)更好地銜接，不同課程之間的內(nèi)容也是有重復(fù)的，關(guān)聯(lián)程度越高，重復(fù)程度也就越高。如果設(shè)置一個(gè)課程群，將關(guān)聯(lián)程度高的課程以學(xué)科的知識(shí)體系劃分，而不是單一的知識(shí)點(diǎn)劃分，將有利于解決教學(xué)內(nèi)容冗余的問(wèn)題。關(guān)聯(lián)程度高的課程群設(shè)置離不開(kāi)跨專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融合，這種融合不是簡(jiǎn)單地把同一知識(shí)體系下的課程歸到一起，而是需要打破現(xiàn)有課程體系，重新設(shè)計(jì)課程類(lèi)群，這樣才能實(shí)質(zhì)性提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

（三）滿(mǎn)足新文科經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)需要

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，科技與生活深度融合。為了更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，新文科的建設(shè)綱領(lǐng)對(duì)創(chuàng)新經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置提出了更高的要求。跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)課程體系的融合創(chuàng)新，使各學(xué)科之間相互借鑒，共同推動(dòng)學(xué)科教育與專(zhuān)業(yè)教育的發(fā)展。新文科的知識(shí)體系要求多維度、多視角地提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)兼具理論創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新的復(fù)合型人才。構(gòu)建基于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的，融合理科、工科等知識(shí)的專(zhuān)業(yè)課程群，形成鮮明的專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)體系，構(gòu)建“專(zhuān)業(yè)化+融合化+實(shí)訓(xùn)化”的課程體系模塊，使學(xué)生具有數(shù)據(jù)思維、工科思維、交互思維、經(jīng)管思維、哲學(xué)思維等多種思維，具有人文與科學(xué)精神的綜合素質(zhì)，滿(mǎn)足新文科經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)需要。

二、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科課程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想缺乏清晰規(guī)劃

對(duì)于當(dāng)前經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)來(lái)說(shuō)，一些高校對(duì)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、人才培養(yǎng)定位缺乏清晰的認(rèn)知和規(guī)劃，缺乏實(shí)際的社會(huì)調(diào)研，從而也就缺少對(duì)教學(xué)體系的科學(xué)調(diào)整。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到市場(chǎng)變化，以及社會(huì)對(duì)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才需求的轉(zhuǎn)變[2]。高校缺乏科學(xué)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)認(rèn)知，使經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與社會(huì)實(shí)際相脫離，導(dǎo)致學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與市場(chǎng)需求不匹配，甚至畢業(yè)后不能適應(yīng)工作崗位，增加了就業(yè)難度，使專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用型人才更加缺失。

（二）跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)不完善

跨學(xué)科課程體系需要不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的教師共同打造，一些跨學(xué)科課程體系的搭建只存在于字面意義，很多跨學(xué)科教師只是被機(jī)械地安排在學(xué)生的課程中，并未參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的討論，未能深度挖掘跨學(xué)科教學(xué)的意義，達(dá)不到跨學(xué)科深度融合的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)非經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教師在心理上不認(rèn)同，從而形成不認(rèn)真的學(xué)習(xí)氛圍，不利于學(xué)生對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的整合和利用，極大地影響了復(fù)合型人才的培養(yǎng)效果。

（三）傳統(tǒng)意義的教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)

我國(guó)高校的教學(xué)特點(diǎn)是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為中心，以理論教學(xué)為主體，教師教學(xué)起主導(dǎo)作用[3]。這種單向輸出的教學(xué)模式，使學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏知識(shí)互動(dòng)。若教材內(nèi)容不隨社會(huì)實(shí)際更新，學(xué)生所接受的知識(shí)則大部分是以老舊過(guò)時(shí)的案例信息為主。在跨學(xué)科的教學(xué)體系中，若不能及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，只會(huì)使學(xué)生接受不同學(xué)科的脫節(jié)知識(shí)，在一定程度上影響學(xué)生對(duì)實(shí)際變化的信息的理解，阻礙對(duì)高社會(huì)適應(yīng)性的跨學(xué)科人才的培養(yǎng)進(jìn)程。

三、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科的課程體系建設(shè)思路

在新文科戰(zhàn)略綱領(lǐng)下，傳統(tǒng)的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系需要進(jìn)行融合創(chuàng)新，打破學(xué)科細(xì)分，突破學(xué)科壁壘，打造新型課程群。

（一）課程體系的運(yùn)轉(zhuǎn)框架

經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程體系運(yùn)轉(zhuǎn)框架如圖1 所示，課程體系的建設(shè)以社會(huì)產(chǎn)業(yè)服務(wù)需求為導(dǎo)向。在教育理念層面，高校把理論學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和知識(shí)運(yùn)用作為工具，其中理論學(xué)習(xí)以基礎(chǔ)理論和通識(shí)教育為主，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)以專(zhuān)業(yè)課程教育為主，而培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的能力則主要通過(guò)實(shí)踐教育完成；在教學(xué)實(shí)踐層面，在統(tǒng)籌大綱的基礎(chǔ)上規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)方案，構(gòu)建出基本的課程框架結(jié)構(gòu)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)內(nèi)容的融合，使設(shè)計(jì)的課程得以實(shí)踐，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到反饋，進(jìn)而評(píng)估內(nèi)容建設(shè)是否合適，再對(duì)課程體系進(jìn)行微調(diào)。

圖1 課程體系的運(yùn)轉(zhuǎn)框架

（二）課程體系的融合創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)置中，更多體現(xiàn)的是通識(shí)公共課、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育課、實(shí)踐創(chuàng)新課程線(xiàn)性層級(jí)結(jié)構(gòu)（見(jiàn)圖2）。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生入學(xué)后首先接受的是通識(shí)公共課程，如“高等數(shù)學(xué)”“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”，以及“外語(yǔ)教學(xué)”等；一般從第三學(xué)期開(kāi)始接觸專(zhuān)業(yè)教育課程，其中包括“金融學(xué)”“國(guó)際貿(mào)易理論與政策”“會(huì)計(jì)學(xué)原理”“財(cái)務(wù)管理和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”等；從第五學(xué)期開(kāi)始，課程中開(kāi)始穿插實(shí)踐創(chuàng)新課程，如“數(shù)學(xué)建模”“學(xué)科競(jìng)賽”“沙盤(pán)模擬”等課程。這種傳統(tǒng)的課程體系一直在沿用。然而，這種線(xiàn)性的課程體系容易造成學(xué)生知識(shí)的不融合、遺忘率高等問(wèn)題。因此，需要進(jìn)行跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新融合，將線(xiàn)性層級(jí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。

圖2 傳統(tǒng)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程體系

創(chuàng)新課程體系不是簡(jiǎn)單地將關(guān)聯(lián)度高的課程串聯(lián)起來(lái)，而是將課程體系形成網(wǎng)狀向周?chē)鷶U(kuò)展，形成“專(zhuān)業(yè)化+融合化+實(shí)訓(xùn)化”的模塊體系（見(jiàn)圖3）。以經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，將通識(shí)公共課程與專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)踐課程進(jìn)行重組，在不同學(xué)期的課程設(shè)計(jì)中融合各方面知識(shí)內(nèi)容。比如，第一學(xué)期不是單純的通識(shí)教育，而是穿插專(zhuān)業(yè)課程，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)階段的實(shí)踐，而不是到了第五學(xué)期再進(jìn)行實(shí)踐。將通識(shí)公共課程中的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的“編程”“數(shù)據(jù)庫(kù)管理”及“外語(yǔ)教學(xué)”聯(lián)合起來(lái)；將實(shí)踐創(chuàng)新課程中的“數(shù)學(xué)建模”與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)數(shù)字模型的構(gòu)建去分析通識(shí)公共課程中的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，使學(xué)生能夠通過(guò)數(shù)據(jù)分析社會(huì)現(xiàn)象，做出相應(yīng)的決策建議。

與傳統(tǒng)課程體系相比，創(chuàng)新課程體系能夠打造與理科、工科專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)課程群，專(zhuān)業(yè)課程融合實(shí)踐創(chuàng)新課程，更大程度地提高知識(shí)覆蓋的全面性，打破思維疆界，發(fā)散學(xué)生經(jīng)管思維，融合數(shù)據(jù)思維及交互思維等。

圖3 創(chuàng)新網(wǎng)狀課程體系

（三）跨學(xué)科課程體系的實(shí)踐與維護(hù)

1.結(jié)合院校特色

當(dāng)前中國(guó)高校各具辦學(xué)特色，一些以“理工”“科技”“商業(yè)”等為特色的院校在課程建設(shè)和改革中需要深度融合院校特色和經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，借助院校特色學(xué)科整合資源，打造院校特色與經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的特色課程，集中力量改革創(chuàng)新師資隊(duì)伍、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)條件等，培養(yǎng)熟悉特定行業(yè)并具備在該行業(yè)從事經(jīng)營(yíng)管理業(yè)務(wù)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才[4]。

2.結(jié)合多種教學(xué)方法

單一形式的課堂教學(xué)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)踐需要，社會(huì)職業(yè)參與感較弱，因此經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)多維度地創(chuàng)新教學(xué)方法。例如，在金融專(zhuān)業(yè)課程中引入Python 教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行金融建模；在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程中，與其他高校進(jìn)行模擬實(shí)務(wù)比賽，或者進(jìn)行外貿(mào)函電寫(xiě)作比賽；在管理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中引入沙盤(pán)模擬等。以“一專(zhuān)多能”為原則，發(fā)揮“第二課堂”的引領(lǐng)作用，在國(guó)際貿(mào)易、金融、管理學(xué)等學(xué)科融合的基礎(chǔ)上，將哲學(xué)、信息科技、外語(yǔ)等其他學(xué)科融入教學(xué)方法中，提高學(xué)生跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力[5]。

3.建立課程評(píng)價(jià)和反饋體系

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式中，多是學(xué)生以調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)教師進(jìn)行打分，教師也以最終的期末成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。這種“雙箭頭”式的評(píng)價(jià)方式存在很多漏洞，如以期末考試的方式考查學(xué)生，很難了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是否全面，教師也很難拿到學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)，最終導(dǎo)致課程改革的效果大打折扣。

為保證跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)課程體系的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，各高校需要針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)改革課程評(píng)價(jià)和反饋體系。首先，要突破傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，利用多維度多角色評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)于跨學(xué)科經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程，定期召開(kāi)教學(xué)研討會(huì)，可由專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、實(shí)踐課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、專(zhuān)業(yè)課教師和實(shí)踐課教師互相評(píng)價(jià)，這樣可以較為公正客觀地評(píng)價(jià)課程的開(kāi)展效果。其次，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不能局限于期末考試，對(duì)學(xué)生的技能掌握程度、對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力也要進(jìn)行深度考核。最后，加大師資隊(duì)伍建設(shè)，重視對(duì)教師的績(jī)效考核機(jī)制，在公開(kāi)透明、公正客觀的前提下建立激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師對(duì)跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)課程群改革的熱情。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展，高專(zhuān)業(yè)性、高適應(yīng)性的復(fù)合型人才緊缺。新文科的專(zhuān)業(yè)建設(shè)是滿(mǎn)足市場(chǎng)對(duì)人才需求的重要途徑，同時(shí)也對(duì)高校復(fù)合型人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。進(jìn)行跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)課程體系的融合，不僅能夠改善課程內(nèi)容重復(fù)、冗余等問(wèn)題，還可打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的多元融合。各高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際的社會(huì)調(diào)研和院校特色，科學(xué)規(guī)劃課程體系，打造高質(zhì)量的跨學(xué)科教師隊(duì)伍，結(jié)合多種教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，以便更好地實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才的培養(yǎng)目標(biāo)。