“大學英語”課程思政研究熱點與趨勢的可視化分析

司莉巍

（哈爾濱師范大學，黑龍江哈爾濱 150025）

“大學英語”作為高校公共必修課程之一，具有“覆蓋全、規模大、責任重”的特點[1]，加之課程本身具有以目的語國家語言和文化學習為基本任務之一的性質，使“大學英語”課程具有“得天獨厚的思政育人基因，有著‘潤物細無聲’開展思政育人的先天優勢”[2]。盡管課程思政是近年來出現的新術語，但對于英語課程的教學本質而言，通過課程對學習者進行文化意識、跨文化交際能力和批判性思維能力培養的隱性授課目的由來已久。課程思政概念一經提出，廣大英語教師和研究者圍繞課程思政與“大學英語”教學的相關研究如雨后春筍般蓬勃發展。但仔細研讀相關文章會發現，文章質量良莠不齊，部分文章存在研究視角單一、研究深度不足、具體舉措缺失、重復研究過多等問題。因此，文章采用近年來較具影響力的信息可視化軟件CiteSpace，以中國知網為數據來源，運用文獻計量學的引文分析法和共詞分析法，將該領域內的研究呈現出來，并針對研究現狀提出展望，以期為后續的“大學英語”課程思政的研究提供參考。

一、研究方法與數據采集

文章在中國知網數據庫中，按主題“課程思政”和“大學英語”為聯合檢索詞進行不限年度的搜索，共搜索到426 條結果，經篩選，有效文獻為414 篇，其中有效核心文獻42 篇，年度分布從2014 年至2021 年。文章對全部的414 篇文獻進行可視化分析，通過關鍵詞、發表年份、年度刊發數量及變化趨勢等因素分析和總結該領域的研究現狀，并提出未來可供進一步細化研究的方向與展望。

二、“大學英語”課程思政研究的發展趨勢分析

對主題關鍵詞進行檢索，依據不同年度的發文量，可以把“大學英語”課程思政的研究大致分為4 個階段。（1）20 世紀90 年代中后期至2012 年，為萌芽期；（2）2012 年至2018 年，為儲備期；（3）2018 年至2020 年，為蓬勃期；（4）2020 年至今，為內涵式發展期。通過上述4 個階段，可以窺見“大學英語”課程在立德樹人方面的質性轉變與成熟過程。

1.萌芽期。20 世紀90 年代中后期，改革開放成效顯著，對外貿易與文化交流日益頻繁，整個社會出現“英語熱”的現象，盡管課程思政的概念還未問世，但高等教育“傳道、授業、解惑”的育人本質一直貫穿“大學英語”教學實踐和科學研究之中。英語教師更加重視英語課程對學習者跨文化知識及意識形態的影響，開始關注“大學英語”對學生的教化作用。但當時英語教學，尤其是英語專業教學的人才培養目標更加強調對“寬口徑、應用型、復合型”人才的培養，因此，該時期大部分的研究集中在語言理論探索、聽說讀寫譯等相關技能的提升與語言實踐的應用等方面。通過英語課程實現育人功效的研究與初衷停留在了解目的語國家文化、努力減少因文化沖突而引起的各種溝通障礙的層面，相關研究的重點圍繞語言功能與社會文化的溝通與輸入展開。這些研究都為后續的“大學英語”課程思政的應用和創新發展提供了內容儲備與方法探索。由此可見，盡管沒有明確的政策指向，但“大學英語”教學始終秉承著傳道授業的育人本質，并在自己的領域內探索課程對學生所產生的正面影響。

2.儲備期。2012 年11 月，黨的十八大召開，明確了立德樹人的根本任務。2013 年“一帶一路”倡議的提出，踐行“文化包容”“民心相通”“命運共同體”等理念都需要用語言來保駕護航，“語言通”是實現“民心通”最直接有效的方式之一。多年來，我國“輸入式、橋梁式”的文化交流模式亟需擴容與改變，新時代給所有人，尤其是英語從業者提出了新的時代任務：繼續恪守沿襲多年的文化輸入與溝通職責的同時加強中國文化的輸出，讓世界了解中國，讓中華優秀傳統文化“走出去”成了新時代英語人最為核心的任務之一。2014 年，課程思政理念的正式提出，為英語學科進一步服務國家戰略指明了方向。

值得關注的是：此階段直接以“大學英語”“立德樹人”“一帶一路”和“課程思政”為主題的文章發表量并不大。以“‘大學英語’課程思政”為主題的研究文章首次刊發是在2014 年，年度內也只有1 篇，整個儲備期該領域內只刊發了9 篇文章，且都刊載在非核心期刊上。盡管文章的刊發量有限，但是此階段“大學英語”的相關研究越來越注重緊密結合國家戰略，在人才培養目標的設置、路徑的探索方面更多地關注時代背景與國家政策；有意識地把“大學英語”教學改革與國家整體的語言規劃結合起來綜合考慮；在教學實踐中更多地注重意識形態的引領，注重英語教學中的文化自覺與文化自信。儲備期發文量有限的原因之一可能是廣大英語教師和研究人員在國家政策驅動及多語種的需求導向下，正在展開積極的探索，在原有的研究基礎上更多地考慮了國家政策及戰略需求，但未能迅速地跳出固有的研究視角，創新性不足。當然，這也與“大學英語”的課程特點有關，文科研究是一個需要不斷積累、實踐、升華、驗證，再積累、實踐與升華的循環漸進式過程。加之“大學英語”教學規模大的特點，其教學和研究的反應速度自然需要一定的周期做出調整，其中涉及國家政策在“大學英語”教學中的創新應用，做到思政元素融入英語教學實踐、“潤物細無聲”地與思政課同向同行，需要思政元素的積累、配套教材的完善、教學方法的創新、教學評價的修訂，以及學生觀念的轉變等諸多因素協同運作，才能把“大學英語”課程思政落到實處。此外，全國“大學英語”授課教師人數眾多，刊發文章的需求量也很大，而我國能刊發相關文章的學術期刊數量有限，尤其是外語類核心期刊的數量和版面則更加有限。因此，儲備期階段與“課程思政”或“一帶一路”相關的文章既可能因文章排版周期而影響在普通期刊上的刊發時間，又可能因與嶄新術語相關的前期研究成果有限而無法展開創新或深入的研究而無緣核心期刊。

3.蓬勃期。2018 年至2020 年，“大學英語”課程思政相關研究的發文量以“井噴”式的速度增長，3 年間共發文322 篇。該階段的蓬勃發展一方面說明英語教師和研究者積極響應國家號召，努力服務國家戰略的工作目標。另一方面，該階段中共中央辦公廳、國務院辦公廳、教育部等政府部門發表了一系列新時代高校課程思政的若干意見和相應的指導綱要，為“大學英語”課程思政的研究指明了方向。全國各省教育管理部門、高校和科研機構在上述政策的引領下有的放矢地開展以“課程思政”為主題的科研項目申報、教學活動展示和教學比賽等活動。《中國外語》和《外語電化教學》兩個外語界權威的期刊也分別設立專刊，針對“大學英語”課程思政從不同視角展開深入討論。此外，不同學科中的思政元素如食物之鹽，素材本身也豐富和完善了現有課程，所以和其他科研活動相比，課程思政和每位教師的日常教學更息息相關，在現有政策的引領下結合教學實踐和積累的經驗，就可以形成較為個性化的觀點或構想，并可以在自己的日常教學實踐中實施并進行相應的改善。尤其是以語言教學為基礎的“大學英語”課程，教學中涉及大量中外文化的交流與互鑒，處于中外文化“接觸區”的最前沿。得天獨厚的課程特點，國家政策的指引和支持，“大學英語”課程思政當仁不讓地成為新時代“大學英語”授課教師群體科學研究與實踐探索的新焦點。

4.內涵式發展期。對“大學英語”課程思政的研究而言，2020 年意義非凡，年度內發文量達到244 篇之多，并首次在核心期刊上刊載領域內文章多達24 篇。但年度內發文量卻經歷了“拋物線”式的變化。2020 年下半年起發文量出現了明顯回落，縱觀本年度“大學英語”課程思政的相關文章，在研究深度、廣度和針對性方面明顯提高，既深入挖掘課程思政的內涵及與“大學英語”課程相結合的契合點，關注該理論體系研究框架的構建，又努力探索“大學英語”課程思政建設、健全與完善對應教材體系，綜合教學目標、內容組織、流程設計和評價反饋等實踐教學的各個步驟，并在已有研究的基礎上提出了諸如課程思政評價體系建構、師資隊伍培養模式探索等現階段該領域還有待完善的方面，既是對當前研究的總結與反思，又為今后的研究指出了可供選擇的方向。2020 年至今，“大學英語”課程思政的研究視角更加開闊，焦點更加多元，既有高屋建瓴的宏觀研究，也有指導教學的微觀探索，整體研究出現了“內涵式”的轉向。

三、“大學英語”課程思政的研究反思及未來展望

1.應有依據地對“大學英語”課程受眾進行細分，并按照不同的細分原則有針對性地進行思政教學目標的設計、相關課程的建設和配套教材的完善。2019 年4 月，教育部高等教育司發布的年度十項工作要點中的一條就是要“推進公共外語教學改革”[3]。現階段針對公共外語的課程思政研究多傾向于教學目標及教學設計的研究，而對具體的教學內容及相應支持材料的探索比較匱乏。英語教師和研究人員應以“大學英語”“語言教學”的基本任務為出發點，在新時代和新文科的背景下，思考“大學英語”的語言教學能為不同群體的學生再做些什么。按照一定的標準，如所學專業、院校地域、學科類別等對學生進行細分，據此挖掘“大學英語”在不同學科門類中獨特的工具性和人文性，并根據具體的細分有針對性地重整“大學英語”的課程內容、建設配套教材、結合專業特征挖掘思政育人元素。

2.創新“大學英語”課程思政教與學的模式，注重第二課堂的開發與研究。“大學英語”課程教學模式的改革一直是英語教師和研究人員關注的話題之一，然而多年來受教學班額、教學目標和學生學習習慣、能力與素質等因素的限制，教師一言堂的授課模式始終沒有得到質的改變。課程思政的實施既需要對中華優秀傳統文化與精神的學習與繼承，又需要聯系國內外的時事與熱點，站在時代的背景下思考中華優秀傳統文化及中國精神對我們的指點與教化作用[4]。互聯網時代，學生的信息處理能力增強，教師的主導作用更加顯著，應該在給予學生適度導向的前提下，針對給定的材料或案例，引導學生秉持人類命運共同體的理念輻射性地探索中外相關的文化、理念、時事與新聞。教師應更多地關注第二課堂的建設，根據課堂教學提供的材料或案例，設置第二課堂活動的主題。課上與課下聯動，討論空間寬泛、準備時間充足、思考活動也較為持久，既可以補充和延伸課堂內容，又使學生較為持續地關注課堂思政教學點。持續的聯動，幫助學生養成關注國內外時事熱點新聞、深入思索中國文化，并主動嘗試根據中華優秀傳統文化與中國精神提出解決方案，實現隱性思政的課程目的。課堂上，教師把握住思政大方向及輻射內容的相關度，在學生需要時予以幫助，并對學生輸出的觀點做出適度的評價。

3.現有研究對多元文化關注不足。“大學英語”課程要以語言為載體，進行文化學習、跨文化交流與批判和創新思維培養。然而，多年來使用的主流教材，其涉及的文化現象、跨文化知識和文化精神的探索多以英美國家為主，而與中國文化、歷史、民族精神相關的知識點多靠授課教師因勢利導地補充和拓展。授課教師又因課時有限、個人的跨文化語言水平和注意力傾向等的差異，對中國文化的英語教學存在較大差異。面對全球一體化的時代特點，以及我國“一帶一路”的建設需求，廣大外語人應以中國文化為基，秉承文化自覺的原則，打破以英美文化為主的英語文化研究模式，涉獵更多樣的文化，在教學與研究中更多地探索如何讓當代學生在用英語講好中國故事的前提下，擁有更清晰的文化意識，關注多元文化，更好地實現文化交流與互鑒。

立德樹人是我國教育的根本任務，“大學英語”課程本身的人文性特征，以及“覆蓋全、規模大、責任重”的課程特點，使其成為課程思政的重要“責任田”。文章通過CiteSpace 軟件，對“大學英語”課程思政研究進行了可視化分析，根據每個時期的國家戰略需求、社會背景和研究熱點分析“大學英語”課程在思政教學和研究方面的側重點，把該領域的研究劃分為4 個階段，并對現有研究進行反思，提出未來可以從課程的受眾細分、第二課堂的建構、語種多樣化和多元文化關注等角度進一步拓寬和深化研究，以使“大學英語”在堅守語言教學本質的基礎上，更具針對性地協同專業教學，更大程度地發揮思政作用，更好地服務國家戰略。