“課堂+在線”構建學習性評價在“教育學”教學中的實踐探索

任 楠

商洛學院健康管理學院 陜西商洛 726000

中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》聚焦教育發展的突出問題和薄弱環節，立足當前，著眼長遠，重點部署了面向教育現代化的十大戰略任務，其中之一是加快信息化時代教育變革。利用現代技術加快推動人才培養模式改革，實現規?；逃c個性化培養的有機結合。[1]充分利用現代信息技術，豐富并創新課程形式，培養學生創新精神與實踐能力已經成為當今教育的重要要求?！敖逃龑W”課程是師范類各專業本科層次學生從事教育職業的一門必修課和培養學生教師素質的公共基礎課程。然而，在教學實踐中，由于課程教學目標與教學實踐的差距、教學內容的龐雜、教學方法單一、教學評價方式格式化，常被學生視為“枯燥、沒趣”的課而被忽視。[2]因此，需要從新文科的視域重新審視該課程教學實踐，培育有前瞻性的教學理念、具有價值引領的教學內容、理論聯系實際的教學方法，建立有利于學生發展的教學評價機制，對教學內容、教學方法、教學評價方式等教學過程進行全方位反思，探索有利于實現“教育學”價值引領和文化育人作用的教學改革思路。其中在教學模式和教學評價方面，基于“課堂+在線”構建的學習性評價，力求更多地考慮教學全過程的思想、情感、態度、興趣、個性等諸多要素，探索有利于學生發展的評價方式。在“互聯網+”背景之下，以“超星學習通”平臺為例的“課堂+在線”模式為課堂教學改革提供了新的技術支撐和教學手段，能激發學生學習的主動性與積極性，增加教學過程中師生互動，實現多元化評價方法。

學習性評價是指“教師與學生尋求與解釋學習材料，以確定學生目前的學習水平和他們需要追求的學習目標，以及如何達到學生所追求的學習目標的過程”，它重點關注學生學習的全過程，致力于學生學業成就與教師教學質量的提高。[3]學習性評價的來源于形成性評價理論，根本目標在于促進學生學習水平，體現著以學生為中心的教學理念。學習性評價的主體既可以是自己也可以是他人，教師在將評價結果告知學生的同時，也要根據學生的學習情況進行教學調整以實現教學相長。課堂教學過程中的學習性評價可包含平時成績(作業完成+課堂考勤+課堂表現)、實踐教學成績和理論課卷面成績等。終結性評價是在教學結束時進行，目的是了解教學總體目標實施的情況，并對教學過程作出最后評定，常以期末考試的形式開展。[4]基于學習通平臺開展的“課堂+在線”教學改革根據“教育學”課程特點，建立學習性評價指標點，確定學習性評價與總結性評價共同組成課程考核，并與單一總結性評價班級進行比較，以探討學習性評價在“教育學”教學中的作用。

1 資料與方法

1.1 研究對象

選取我校2020級本科音樂學專業2個平行教學班作為研究對象，音樂學專業女生較多，年齡19～20歲。隨機抽取1班為實驗組，其中男生17人，女生37人，共54人；2班為對照組，其中男生16人，女生38人，共54人。兩組學生在教學大綱、教材、課時量、作業、課程進度構成完全一致。第二學期開設的“教育學”課程48學時均為理論課并且由同一教師授課。教材選用由項賢明主編，高等教育出版社2019年出版的馬工程系列教材之一《教育學原理》。兩組學生在高考錄取成績、性別比構成、年齡、第一學期期末考試成績、授課內容等方面比較，均無統計學意義(P>0.05)差異。

1.2 研究方法

1.2.1 分組實施

對照組采用以教師講授為主的傳統教學模式，以教材內容為主展開課程講授，課程考核采用終結性評價。實驗組采用以超星學習通平臺為依托構建的“課堂+線上”的教學模式，結合學習通平臺影音教學資源，課程考核融入學習性評價體系，其中期末考試卷面成績占70%，平時成績(考勤+課堂表現+作業)占30%。

1.2.2 “課堂+線上”教學模式學習性評價

1.2.2.1 教學效果評估

兩組學生在期末利用統一命題的試卷進行考核。試卷客觀性題型包括選擇題、是非題、填空題和名詞解釋，考查學生對基礎知識的識記情況，主觀性試題包括簡答題、案例分析題和論述題，主要考查學生思辨能力、綜合分析問題能力和知識遷移拓展能力。平時成績由考勤(30%)+課堂表現(30%)+作業(40%)組成，主要考查學生課堂參與度、課后作業完成情況和鞏固、拓展知識的主動性。

1.2.2.2 問卷調查

調查問卷采用教學滿意度問卷，以了解學生對教學模式和考核評價模式的滿意程度。問卷內容包括學生對教學模式、考核評價模式、教學效果的滿意度，是否有利于提高學習興趣與自主性，是否有助于培養知識遷移拓展能力，是否有助于培養學生基礎教學技能等5項，每項分為5個等級：滿意、基本滿意、一般、不太滿意和不滿意。結課后，教師通過超星學習通平臺發放問卷，調查實驗組學生對教學及學習性評價體系的反饋。本次調查中發放問卷54份，實際收回有效問卷54份，回收率為100%。

1.3 統計學方法

整理數據后錄入SPSS22.0進行統計分析，兩組數據比較采用t檢驗，P<0.05時，差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組學生考試成績比較

通過比較兩組學生的總評成績發現，實驗組80分以上學生人數41人，而對照組80分以上學生人數27人。兩組學生考試成績結果比較如表1所示。實驗組卷面成績、平時成績及總評成績都高于對照組，差異具有統計學意義(P<0.05)。統計結果表明，在“教育學”教學中以超星學習通平臺為依托構建的“課堂+線上”的教學模式，課程考核融入學習性評價體系，在提高學生學習興趣與學習自主性、思辨能力、綜合分析問題能力和知識遷移拓展能力，培養學生基礎教學技能方面有一定效果。

表1 兩組學生成績比較分)

2.2 基于“課堂+線上”構建的學習性評價體系的滿意度調查

實驗組54名學生對基于“課堂+線上”構建的教學模式和考核評價模式滿意度調查結果如表2所示，學生對學習性評價項目中平時考核滿意度為83.3%、卷面考核滿意度為81.5%、總評考核的滿意度為87%。三項考核項目滿意度都在80%以上，說明在“教育學”課程中學生對基于“課堂+線上”構建的學習性評價體系滿意度較高。

表2 學習性評價滿意度調查[n/(%)]

3 討論

3.1 構建“課堂+在線”學習性評價教學模式可以激發學生學習主動性

“課堂+在線”的教學模式下教師更多地承擔著學習引導者的角色，學生是學習的主角?！罢n堂+在線”的教學模式改變了以往教學過程中時間、地點的約束，為師生的互動營造了一種平等交流、資源共享、相互啟發的教學氛圍。在上課前，教師可以通過在線學習平臺給學生發送一些具有代表性的學習資料以供學生預習。如《人民日報》《光明日報》《中國教育報》等關于教育教學的新聞，這些社會影響力和討論度較高的時事新聞能在較大程度上提高學生學習的興趣，也是對傳統教材的重要補充和拓展。同時，學生也可以利用線上學習平臺將自己看到的跟課程內容相關的具有啟發性的學習資料共享給班級師生。這些資料可以是文本、圖片、動畫、音頻、視頻等多種形式。針對較好的學習資料，班級師生可以進行共同思考和討論。這時，學生就不再是知識被動的接收者，學生主動地向著知識探索者邁進。

“課堂+在線”學習性評價教學模式不僅僅是學習方式的改變，而是在線學習、移動學習與線下學習充分融合后帶來的新的學習模式。這種教育模式在本質上為學生創建了一種高度參與的沉浸式學習體驗，現代教育環境下，學生不僅需要學習共性的標準化知識，更追求個性化知識與創造性知識的自我建構與生成。[5]“課堂+在線”學習性評價教學模式下學生的學習體驗向著“學生在學習過程中對課程、教學活動、教學交互、學習環境等所產生的體驗”[6]轉變，學生學習主動性也被激發出來。

3.2 構建“課堂+在線”學習性評價教學模式可以提高學生對教學的滿意度

由于在線教學環境下學生學習痕跡的易獲得性，學習分析已經被越來越多地應用于在線教學的研究和實踐。[7]教學過程中，教師可以借助線上平臺對學生開展問卷調查，即時了解學生對課程知識要點的掌握情況，對于個別問題進行個性化輔導，對于共性問題進行集中輔導，并根據這一情況來調整教學節奏和教學深度。線上學習平臺能夠解決以往教學評價信息難以收集的情況。“課堂+線上”教學模式對于學生學習情況的分析既可以利用問卷法也可以利用內容分析法。問卷法是通過學生對問題的應答來分析學情，內容分析法是對師生在課程中交流的主題、討論的內容進行語義分析。兩種方法的結合可以更好地把握學生學習的需求點、興趣點和方向性。當學習過程中學生明確感知到教師的支持、學習任務的價值和學習成就感時，學生學習的自我效能感就會提高，學生對于教學的滿意度也會隨之提高。

根據“教育學”課程特點和授課內容，“課堂+在線”學習性評價教學模式在一定程度上實現了“以學生為中心”。因此，教學設計和教學評價模式的主體也由教學資源轉向學生學習體驗。教學設計和教學評價模式也是為了支持生成性學習。為促進學生能力發展，創設問題情境、設計學習活動、設計學習交互、設計學習資源、采用多元化評價標準等幫助學生有效、高效達成個性化的學習目標。這與本研究中學生對基于“課堂+線上”構建的學習性評價方法的滿意度問卷的回應不謀而合。

3.3 構建“課堂+在線”學習性評價教學模式有利于提升教學質量

傳統的使用期末考試成績評定學生的學習情況一直深受詬病，教學評價理應是一種評價學習的手段，而不僅僅是一項評價學習的指標。以“成績論”源于單一的結果導向評價模式，這種評價模式往往無法反饋學生學習的動態變化和多維度學習效果?；凇罢n堂+線上”構建的學習性評價方法是過程性評價方法的一種，體現在學生學習的全過程。在課前，教師通過診斷性評價法來學情摸底，以指定符合學生情況的教學計劃；在課中，教師通過學生討論、學生課堂學習狀態、課堂作業完成情況進行評價；在課后，教師通過學生自評、教師評價、學生互評、師生互評等方式進行綜合性評價。這時，學生既是評價的對象也是評價的主體。這種全方位、多維度的評價往往更能全面真實地反映出學生在課程學習后在思想情感、道德情操、理論知識、實操技能、知識應用能力等多方面的學習效果，也被學生認為是一種更為合理的評價。

學習性評價既重視學習成果的價值，也認為學習的過程也是反映學習效果的重要指標。學習性評價不但是一項衡量學生學習效果和學習成績的確認，而且也是一個動態診斷和改進學習的過程。本研究將“課堂+在線”學習性評價教學模式融入“教育學”課堂以來，在學生學習積極性、主動性提高，師生交流增加，學生學習問題能及時得到反饋和解決，教師實時跟進學生學習情況的基礎上，學生學習的自我效能感增強，教學效果也得到明顯改善。

綜上所述，在新興信息技術在教育領域廣泛應用的今天，教育資源由封閉走向開放，學習從被動轉向主動，教學從灌輸變為互動對話。[8]在“教育學”課程教學實踐中，基于“課堂+在線”構建學習性評價在“教育學”教學中對于提高學生學習主動性，促進學生掌握課程知識和提升教學效果具有積極作用。