“新六藝”綜合實踐活動課程的校本化探索

■ 唐 俊

自教育部《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）頒布以來，因其面向學生完整世界、聚焦學生綜合素養的鮮明底色，綜合實踐活動課程已成為新一輪課程改革的一道強光。近幾年，湖北省武漢市育才可立小學牢牢把握綜合實踐活動課程的跨學科、實踐性屬性，以中華傳統文化“六藝”為內核，重構彰顯實踐育人、知行合一要求的“新六藝”，構建了“時代性與傳統性，實踐性與創新性有機一體、豐富適切、學生酷愛”的綜合實踐活動課程體系，成為學校課程改革中一道靚麗耀眼的風景線。

古代“六藝”脫胎于西周貴族教育，其所倡導的求真問學、正心明德、自覺擔當的教育理念和方式，是中國教育傳統中最寶貴、最值得研究和總結的部分。我校重構后的“新六藝”究其教育內涵來講，蘊含了人際交往（禮）、美樂體悟（樂）、健康運動（射）、技能操作（御）、研學思辨（書）和科創探究（數）六個維度。以“新六藝”作為我校綜合實踐活動課體系的核心，不是復制過去，也不是憑空創新，而是用古人的智慧適配現代學校教育的提煉與升華。

一、課程的開發——圍繞“六藝課程”生發

（一）課程目標的確定

按照《指導綱要》要求，小學階段綜合實踐活動課程的目標是學生通過親歷、參與豐富多彩的主題活動，提升發現問題、解決問題的能力，掌握服務于學習和生活的設計和制作的技能，培育回報祖國的責任擔當。我校緊扣學生實際和傳統文化“為國育才”的價值追求，將綜合實踐活動課程的目標確定為：

1.認同中國文化。提升學生文化專業素養，涵養精神底蘊，學會做人，感恩社會，報效國家，由此讓學生生發出對民族文化的自豪感，從而樹立大文化觀，正視中外文化差異。

2.塑造健康人格。養成學生探究興趣和合作的意識，培養樂觀向上、獨立自主、熱愛生活的態度，樹立社會責任感，使學生身心得到全面發展。

3.完善生活世界。讓學生學會生活、珍惜生活、懂得尊重和理解，善于分工與合作，能夠正確評價自己和他人，形成解決問題的基本能力。

（二）課程內容的開發

學校重構的“新六藝”綜合實踐課程，其終極意義是立人以思想，立人以思考，立人以生存。我校綜合實踐活動課程體系如下圖所示。

目前，我校教師自主開發的“新六藝”綜合實踐活動課程已有70多門。

二、課程的實施——彰顯“中國文化”精髓

我?！靶铝嚒本C合實踐活動課程深受學生喜愛。在課程實施中學生樹立家國情懷，增強了民族自豪感；學會主動承擔，培養了積極的人生態度；參與分析探究，釋放了個性潛能；設計動手操作，提升了創新實踐。

（一）漢字簡史增強學生文化自信。漢字是我們中華民族物質和精神的“歷史記載者”。我校教師依托二樓連廊“漢字簡史墻”，開發了職業體驗類綜合實踐活動課程《我當‘漢字簡史’講解員》。課程借助“漢字簡史墻”來呈顯漢字演變的歷史和不同書體的形態之美，通過欣賞漢字，探究漢字的演變，爭當“漢字簡史”講解員等活動，引導學生了解一種文化——中國漢字文化，學習一種方法——如何搜集資料展開自主探究，體驗一種崗位——“漢字簡史”講解員的責任，更加升華出一種特殊情感——感受漢字生生不息的活力和魅力，從而發自內心地熱愛漢字文化，增強文化自信。

（二）非遺文化激發學生探究欲望?！岸墓潥狻北涣腥胧澜绶俏镔|文化遺產代表作名錄，體現了中華民族與自然和諧共生的理念。我們帶著“二十四節氣為什么能列入世界非遺？”這個問題開發了考察探究類綜合實踐課程《承‘節氣’之智慧 做非遺傳承之人》。學生自己上網查閱統計了小滿、芒種歷年的氣候數據，再繪制表格，對比驗證，得出結論即來自千年前的“二十四節氣”在今天也是很準的。課程還帶領學生走進“二十四節氣”的詩詞歌賦之中，感受古人順應自然的哲學觀念。課程讓學生在學科融合、“古今牽手”中體會中華民俗悠久的文化內涵、歷史沉淀和智慧結晶。

（三）巧手制作引導學生以勞育美。“一剪之巧奪神功，美在人間永不朽?！奔艏埶囆g是民間藝苑中的一塊瑰寶，千百年來以其實用性與裝飾性在民間流傳了一代又一代。我校借助民間剪紙藝術家毛明月的指導開發了設計制作類綜合實踐課程《指尖傳承 剪出精彩》。一把剪刀一張紙，方寸之間，變幻無窮，通過剪紙實踐活動，學生在動手動腦中，不僅體味到生活的樂趣，提升了構圖能力、空間想象能力，更激發了對傳統文化的興趣，樹立了對中華優秀傳統文化的自信。

在課程實施中，綜合實踐活動課程教師團隊始終以學生為主體，以探究為支點，提倡以學生動手操作、實踐體驗為主要內容的探究式、活動式、情景式課程編排方式，體現了綜合實踐活動課程的生成性、活動性和實踐性。

三、課程的評價——探索“綜合多元”方式

評價是課程改革中的“硬骨頭”。我校綜合實踐活動課程團隊積極探索多元化的評價方式，重在發現和肯定學生身上的潛能，發現其閃光點，提升學生學習的積極性、主動性和創造性。

（一）記錄式評價。按照學校要求，教師要讓學生實時記錄每一次綜合實踐活動的具體情況，做到真實客觀、有據可查。在此基礎上，讓學生對其記錄進行自評、互評、家長評，為綜合實踐活動評價提供必要基礎。比如讓學生自己設計表格《我的采集記錄》《我的活動記錄》《我的成長檔案》等。

（二）過程性評價。學校以學生深入扎實的實踐為基礎，關注學生團隊及個體在活動中的表現。課堂上，指導教師借助思維導圖，引導學生自行設計活動評價表。成果匯報課上，指導教師讓學生為自己小組的表現擬定評價標準、實施個性化評價。

（三）展示性評價。展示評價是一種激勵學生展示自我風采和發展的評價方式。在教育教學中，能夠從展示中看到每一位學生的階段性學習成果，體現學生個性特色，促進教師自我評價。例如“新六藝”主題序列對應六大校園主題活動，給學生提供不同素養和才能展示的舞臺。比如“禮”—人際交往，我們開展“可立年度文化大使”評選活動，讓學生將禮儀、禮節、禮貌融為一體，做有禮書院學童；又如“書”—研學思辨，我們舉辦“可立研學成果展”，學生通過自主探究完成“研學旅行小報”、“向快樂出發”微視頻、“自愿服務”小組，讓學生在行走的課程中完成實踐探討、自主探究，習得知識和能力。

當前，綜合實踐活動課程已成為我校的亮點課程，教師樂于策劃、組織、指導，學生樂于學習、探究、實踐。我校綜合實踐活動課程體系，從確立到開發再到實施，從單一學科再到跨學科融合，在探究、設計、創作、服務等多樣態的體驗中，既讓學生感知了傳統文化的魅力，提升了綜合素養，又在對傳統文化的價值體認中增強了文化自信。未來，我校將進一步完善綜合實踐活動主題內容的拓展和策劃，不斷改善教學方法，吸引更多的學生學習、繼承和發展傳統文化，讓中國精神代代相傳，永葆青春。