雅韻譜新曲 學子賦佳篇
——高中生古典詩詞寫作教學實踐探索

◎北京/樊麗慧

中國是“詩詞國度”，孔子云：“不學詩，無以言。”然而，作為李白、杜甫的后人，當前還有多少高中生會寫詩、填詞？特別是對于基礎薄弱的學生來說，讀懂古詩詞都很費勁，更遑論寫作了。《普通高中語文課程標準》中指出：“語文課程對繼承和弘揚中華優秀傳統文化……培養文化自信，推動文化的創新發展，具有不可替代的優勢。”作為語文教師，在教學中傳承和弘揚古典詩詞文化是我輩義不容辭的責任。

王棟生老師說：“從教學規律觀察，‘用’最能幫助記憶，也是最有效的‘學’。”的確，古詩詞只欣賞而不“用”、不“寫”，豈不成了過眼云煙，精彩只留給古代詩人，學生們什么也沒留下。筆者認為親近古詩詞的最佳方式就是能“以手寫心”地賦詩填詞了。教師需引導學生將眼前景、當下事、心中情用凝練精美的古詩詞形式表達出來。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，學生在讀了不少古詩詞后，完全可以融通讀寫，模仿古人寫一寫應時、應景、應心的作品，開啟個人的詩詞寫作之旅，以這種最典雅的方式致敬經典，完成對我國優秀傳統文化的傳承。

一、規矩繩墨須知曉，平仄用韻心明了

古典詩詞屬韻文，學生不可能大筆一揮，隨手而就。學生欲作詩填詞，必先知其規矩繩墨，學習平仄、用韻之法，搭好寫作的“腳手架”。

寫絕句，教師可借耳熟能詳的《登鸛雀樓》教給學生絕句的四種格式：仄起首句入（不入）韻式，平起首句入（不入）韻式。教師用婦孺皆知的一首詩教了四種格式，形式新穎，內容簡潔，學生更樂于接受。繁冗、嚴格的“規矩繩墨”，就在輕松愉悅間習得了。

“沒譜”怎填詞？填詞時，教師可要求學生將紙分為左、中、右三部分，依次為例詞、詞譜、自己的習作。比如，填《如夢令》時，學生可參照如下格式抄錄揣摩后再填寫，詳見表1。

表1

這樣，在迅速掌握了《如夢令》詞牌33字、七句、五仄韻、一疊韻的特點后，學生填出的詞就“靠譜”多了。當然，即便是依詞譜“填詞”，對現代中學生來說也絕非易事。所以，為不打擊學生的創作熱情，筆者會在這一點上“網開一面”，要求學生基本“靠譜”就行。

二、為賦新詞勤下水，言傳身教多領隊

身教重于言教，一個自己會寫詩、愛填詞的老師，不僅會收獲崇拜的目光，而且能點燃學生古典詩詞創作的熱情，引領學生向詩意氤氳處漫溯。

戊戌年丙辰月丁丑日，大學時同宿舍的八姐妹于西單局氣豐盛園重逢，筆者就在朋友圈分享了一首感發小詩：

四載同窗朝暮處，廿七歲月日夜分。

戊戌局氣童心在，丁丑豐盛韻致存。

玉葉娉婷花彌香，芳華荏苒情愈真。

此別唯盼重逢日，不知更待是何春。

在獲得了學生無數點贊的同時，也激發了學生的寫作熱情。于是，教師節、元旦、婦女節等節日時，筆者也收到了學生們用古典詩詞寫的祝福語，平日里也不斷會有學生拿著稍顯稚嫩的習作來找我指導。我知道，學生開始“上道兒”了。

帶學生游學蘇杭期間，筆者分享了一首《蘇杭行》：

冬初颯風里，紹興蘇杭行。

蘭亭水流觴，西湖波送船。

竹徑聞啼囀，松溪觀翠瀾。

又臨江南地，風景儂曾諳。

引得許多學生也不禁吟詩、屬對，一展風雅，師生創作的數首詩詞便還成了一冊《蘇杭雅集》。

三、酸甜苦辣皆成詩，喜怒哀樂均入詞

知曉了規矩繩墨，仍會有學生覺得寫詩作詞太難。筆者就告訴學生：“遣興莫過詩。”寫詩本不用搜索枯腸，生活中的大事小情、喜怒哀樂、酸甜苦辣皆可入詩，詩意、詩情就在身邊。不要覺得寫詩作詞就必得韻高調雅地吟風弄月，疏離凡塵。作為行于世間的凡人，身邊的一切就是汩汩滔滔、綿延不絕，取無盡、用不竭的詩歌源泉。

剛上高中，有些學生感覺經過了緊張的中考，該歇口氣了，于是懈怠之風在班里悄悄蔓延。于是，筆者就將小測驗中考查詩歌閱讀的一首樂府詩《木棉花歌》改寫成小詞，目的是鼓勵學生抖擻精神，志存高遠，勤學不輟。《一剪梅·木棉》：

赤瓣紅顏艷似霞，旭日東升，萬樹齊華，爵形朱魄赤面花，豪氣干云，威立天涯。

撼地迎天木棉發。將士軍前，血染枝芽，忠心冀北報國家，愿護疆魂，飛絮中華。

在筆者的帶動下，學生們也成了詩意的發現者、吟誦者、記錄者，學生們都借詩詞傳達自己的情感：

校園風光，稿紙千層，資料萬行。聞教室內外，書聲瑯瑯；樓層通道，筆墨書香。費盡心思，填出答案，欲與同窗試比強。當晴日，看體育課上，寸有所長。

學習如此緊張，令無數腦細胞死亡。談數學慘淡，難盡人意；語文政治，一落千丈。身處一班，名列榜首，應是我朝思暮想。毋氣餒，到期中再考，定露鋒芒。

（陳樂陽《沁園春·開學》）

四、詩詞豈是無情物，讀罷課文試刀舞

筆者認為詩詞寫作不必單獨設課，與教材學習緊密結合即可。既可借寫詩填詞助學生深入解讀課文，又可為其開辟（除讀后感和作文外）表達與評價的新途徑，更可借此提升學生的文學素養，可謂一舉三得。

例如，學習《燭之武退秦師》一文時，筆者說：“燭之武退秦師與《三國演義》中張飛長板橋頭嚇退曹軍可有一比呀！同是退敵，卻巧妙各不同。張飛喝退曹軍后小說這樣寫：‘后人有詩贊曰：長坂橋頭殺氣生，橫槍立馬眼圓睜。一聲好似轟雷震，獨退曹家百萬兵。’這詩贊張飛寫得精彩傳神，大家可以模仿這種形式，為燭之武也來個‘后人有詩贊曰’如何？”有的學生躍躍欲試，有的學生卻面露難色。筆者還是先奉上自己的詩作：

危亡之際挺身行，

寶刀未老史留名。

但憑三寸不爛舌，

說退秦伯虎狼兵。

如此為學生寫作“打樣兒”，可以打消學生的畏難情緒，起到拋磚引玉的作用。

三更秦帳辯聲傳，巧言妙語論危安。一語仿若鋒利劍，割斷兩家百年緣。

（許洛銘）

臨危受命身系國，孤身夜出見秦伯。曉以利害裂敵盟，巧舌不負眾人托。

（苗雨珊）

學習《蜀相》一詩，杜甫的拳拳憂國心、殷殷濟世情令學生感佩不已。筆者便賦詩一首《詠杜甫·重讀〈蜀相〉》：

浣花溪畔目炯然，

致君堯舜一身擔。

自春色兮空啼囀，

于今捧讀淚闌干。

不少學生也熱情高漲地捧出了自己的作品：

算十捷策，似子房才貌。曹相令，玄德召。隆中天下計，赤壁英雄傲。收腹地，匡扶漢室局難料。亂世紅顏老，苦難離別早。星已隕，英才倒。昔時人已去，現世榮昌曜。空嘆惋，看滄海誰笑。

（郭楚君《千秋歲·蜀相》）

五、“悅讀”名著厚積淀，融通讀寫賦佳篇

“閱讀是吸納，寫作是傾吐。”。讀“詩化了的小說杰作”《紅樓夢》，滿紙可見的清詞麗曲，隨處可拈的詩之芬芳，既深厚了學生的積淀，又令學生詩詞寫作興趣大增。于是，名著“悅讀”又添新環節——讀名著賦詩篇。

比如，學習《邊城》一文，其清新秀美的寧靜山水圖，詩意盎然的湘西風俗畫，淳樸濃郁的民生情，都成了學生心中抹不去的靚麗風景。于是，筆者適時提要求：請依李清照的《如夢令》詞譜，圍繞《邊城》中詩意氤氳的風土人情，填一首小詞。很快，一首首清麗小詞便新鮮出爐：

來客喚舟去渡，短水毋求歸處。客笑主誠癡，偷予銀藏舟腹。且駐，且駐，情摯何需財入。

（宋紫璇《如夢令·渡》）

古渡蕩舟緩入，碧水泛波歌處。玉面映清江，歡樂盡情傾注。飛渡，飛渡，濺起浪花無數。

（鄭樂溪《如夢令·白水》）

六、春秋幾度逢佳日，正是吟詩好時節

古代文人，每至佳節來臨、節氣變遷，便會吟詩作賦，歌詠抒懷。筆者也與學生適時地遣興賦詩。筆者于2019年《元旦感懷》寫道：

滿屏競秀十八顏，韶光飛逝難少年。

愁對知交飄蓬散，忍看至親歸墓園。

毋為道旁隨風草，愿做碧池出水蓮。

夜闌忽夢芳菲事，前路笑對莫拘牽。

如此，引來學生的“雛鳳清于老鳳聲”：

佳節中秋，氣爽秋高，皓月當空。看晴空落日，寂寥清寒；月輪冉起，初上云端。月朗星稀，萬家燈火，應是天涯共團圓。合家聚，享天倫之樂，共賞嬋娟。

史來吟月佳篇，堪絕唱高天不勝寒。嘆大千世界，幾多風雨；人生諸事，不易周全。逝者如斯，光陰荏苒，數載春秋一瞬間。需珍重，少壯好時日，努力登攀！

（張晴《沁園春·中秋》）

日月如梭，光陰似箭，又到中秋。看孤懸滿月，瓊樓玉宇；月光傾瀉，似水奔流。云霧繚繞，宛如仙境，此景美甚不勝收。思緒轉，感離情別緒，愁上心頭。

悲秋悲己應羞，請擔負中華復興憂。正天高氣爽，炎消暑退，節逢盛世，歌滿神州。民族隆興，中華圓夢，四海同心萬眾謀。彈指間，嘆光陰易過，何忍優游。

（汪楚寒《沁園春·中秋》）

不知不覺中，傳統節日文化、經典詩詞歌賦陪伴著學生一年又一年。隨光陰輪轉，讓學生濡染浸潤在詩詞的海洋，逢佳節必“詩興大發”，借詩詞傳心聲、達情意也就成了水到渠成的事。

七、梅蘭竹菊多寫意，風花雪月遣懷宜

月、柳、風、竹等飽含著古人深情款款的傳統意象，是我們民族的“私語”，需“詩歌國度”的后人們薪火相傳。學寫詩詞，學生必須學會用這些意象傳情達意。春來之際，筆者即興作首《新柳》：

辭舊和風麗，

迎新春柳開。

莫道前夢遠，

宜是好景來。

于是，學生們開始了他們的展示：

花落花開了此遭，開也妖妖，敗也夭夭。迷紅醉綠滿山腰，一陣風來，玉殞香消。一瞬曇花終寂寥，來也蕭蕭，去也瀟瀟。人生一道總難逃，樂也迢迢，苦也迢迢。

（朱晨《一剪梅·花》）

檠影輕搖秀鬢偏，衣袂翩躚，銀絮妍妍。玉粟曼曼共嬋媛，蝶自翩翩，人自憐憐。獨憶瓊瑤滿故園，雪也皚皚，人也嬛嬛。幾人幾事幾多閑，白了青絲，濕了紅箋。

（李思麒《一剪梅·雪中姝》）

通過上述一系列的有心栽花，精心設計，悉心指導，用心安排，教師為學生營造了濃郁的古典詩詞寫作氛圍，誘發了其濃厚的寫詩填詞興趣。細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲，在古典詩詞文化的濡潤浸染下，學生們如魚游水中，自然地成為了“詩詞國度”的受益者，更成為了優秀傳統文化的承繼者與傳播者。假以時日，我們的學生，定會創作出更多、更優質的詩詞佳篇，學生的古典詩詞寫作之路，前夢不遠，好景必來。