“雙減”之下亟須關注農村初中女生學習倦怠問題

◎ 彭華軍 狄 丹（.云南省昆明市第三十中學，昆明 650000；.云南師范大學成人繼續教育學院，昆明 650000）

“雙減”政策的出臺，呼應了社會的合理關切，著眼建設高質量教育體系，強化學校育人主體地位，構建良好的教育生態。義務教育初中階段是學生青春期發育的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展，青少年的世界觀、人生觀、價值觀逐步形成，他們在學習、生活、人際交往、情緒調控等方面會遇到各種各樣的心理困惑和問題。有學者研究發現，青春期到來以后，農村初中女生經常為人際關系、孤獨傾向、身體癥狀等因素所困擾。農村初中女生群體中常出現早戀、厭學，因不懂保護自己出現交友不當，過早嘗試飲酒、抽煙，甚至性和吸毒等行為。

近年來為保證農村適齡兒童順利地完成義務教育，開辦了農村寄宿制學校來適應農村人口居住分散的特點，解決學生上學不便的問題，但農村地區許多家長文化程度低、觀念滯后，對青春期學生，特別對青春期女生心理健康教育缺乏正確的認知引導，從而導致她們的心理健康教育處于缺位狀態。農村初中女生自我保護意識和自我保護能力較差，缺乏父母有效的監管和安全教育，而監護人也普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力，所以容易出現健康危險行為和意外傷亡事件。

在初中學生各種各樣的心理困惑和問題中，本研究對云南省昆明市農村初中女生開展了調查，著眼于在目前“雙減”政策下探討農村初中女生的學習倦怠及相關問題，試圖客觀描繪農村初中女生的學習倦怠狀況及其影響因素，希望能引起學生、家長、班主任和社會的重視，以利于農村初中女生更加陽光地成長。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

采用分層隨機整群抽樣的方法，從云南省昆明市16 個縣區每所農村初中每個年級隨機抽取一個自然班參加問卷調查，獲得的農村初中女生樣本由5819 名女生組成。其中初一1939 人，初二1885 人，初三1995 人。

（二）研究工具

1.中學生感知學校氣氛問卷（PSCI-M）

該問卷由葛明貴、余益兵編制，共38 個項目，包括師生關系（9 項）、同學關系（7 項）、學業壓力（8 項）、秩序與紀律（7 項）、發展多樣性（7項）5 個維度，4 點計分。除學業壓力維度外，其他各維度得分越高，說明學生感知學校氣氛越好。編制者報告全量表及5 個維度的內部一致性系數依次為0.857、0.87、0.82、0.66、0.82、0.80，在本研究中全量表的內部一致性系數為0.954。

2.青少年學生生活滿意度量表

該量表由張興貴、何立國、鄭雪編制，共36個項目，包括友誼滿意度（7 項）、家庭滿意度（7項）、學業滿意度（6 項）、自由滿意度（5 項）、學校滿意度（6 項）、環境滿意度（5 項）6 個維度，7點計分，得分越高，說明學生生活滿意度越高。編制者報告全量表及6 個維度的內部一致性系數依次為0.91、0.71、0.85、0.79、0.79、0.87、0.71，在本研究中全量表的內部一致性系數為0.959。

3.青少年學習倦怠量表

該問卷由吳艷、戴曉陽、張錦編制，共16 個項目。包括身心耗竭（4 項）、學習疏離（5 項）、低成就感（7 項）3 個維度，5 點計分，得分越高，說明學習倦怠程度越嚴重。編制者報告全量表及各維度的內部一致性系數在0.689～0.858 之間，在本研究中全量表的內部一致性系數為0.842。

二、研究結果

（一）農村初中女生學習倦怠及相關問題的整體情況

由于三個量表都沒有常模，題項都采用了李克特量尺的設計，因此，根據題項的量尺設置來對測量結果進行評價。

其中，中學生感知學校氣氛量表總分的理論中值為76 分，75 分及以下屬于感知學校氣氛疏離（檢出界限），76～114 為感知學校氣氛適中，115 分及以上為感知學校氣氛親密。

青少年學生生活滿意度量表總分的理論中值為144 分，143 分及以下屬于生活滿意度低（檢出界限），144～216 為生活滿意度適中，217 分以上為生活滿意度高。

青少年學習倦怠量表總分的理論中值為48 分，47 分及以下為輕度學習倦怠，48～64 分為中度學習倦怠，64 分以上為重度學習倦怠（檢出界限）。具體描述統計結果見表1。

表1 初中女生學習倦怠及相關問題整體狀況及檢出率

表1 顯示，昆明全市農村初中女生感知學校氣氛適中，均分為110.5；生活滿意度適中，均分為191.1；輕度學習倦怠，均分為39.4。

從感知學校氣氛和生活滿意度看，初一年級均分最高，從學習倦怠程度看，初三年級均分最高。從檢出率看，當前昆明市農村初中女生感知學校氣氛不佳的比例為0.8%；生活滿意度低的比例為13.1%；中度以上學習倦怠者約為25.2%；重度學習倦怠者約為1.7%。

從感知學校氣氛各維度看，有2.7%的女生師生關系不佳，2.1%的女生同學關系不佳，8.8%的女生學業壓力過大，1.9%的女生認為學校秩序紀律要求過嚴，2.9%的女生對學校提供給學生的發展多樣性條件不滿。

從學生生活滿意度各維度看，12.5% 的女生對友誼不滿意，8.4%的女生對家庭不滿意，28.6%的女生對自己的學業不滿意，20.4%的女生對自己獲得的自由不滿意，18.6%的女生對所在學校不滿意，10.6%的女生對環境不滿意。

從學習倦怠各維度看，11.4%的女生重度身心耗竭，3.5%的女生重度學業疏離，3.4%的女生重度低成就感。

（二）農村初中女生學習倦怠及相關問題的年級和區域差異比較

采用單因素方差分析分別對各心理量表總分和維度分的年級和地區差異進行顯著性檢驗，同時在顯著的情況下進一步計算年級或地區在各項指標上的效應量η。為聚焦于對更具有現實意義的效應進行解析，本研究僅在η＞0.01 時，即至少獲得低度關聯強度的效應量才進一步對各組均值的差異進行顯著性檢驗。

表2 顯示，農村初中女生學習倦怠及相關問題的年級差異主要體現在生活滿意度中的對學校滿意度這一維度上。具體表現為，初一年級好于初二年級，初二年級好于初三年級。即農村初中女生剛剛進入初中時對學校滿意度最高，隨著年級的升高，滿意度急劇下滑。

表2 農村初中女生學習倦怠及相關問題的年級差異（±s）

為考察調查對象間的地區差異，本研究按照調查對象所在區域的經濟發展水平分為三類地區。一類地區指的是經濟發達的主城區，包含五華、盤龍、西山、官渡和呈貢；二類地區指的是經濟發展中等的地區，包括安寧、晉寧、經開、石林、嵩明、富民、陽宗和宜良；三類地區指的是剛剛脫貧摘帽的地區，包括祿勸、東川和尋甸。

表3 顯示，農村初中女生學習倦怠及相關問題的地區差異在多項指標上普遍存在。其中，不同地區農村初中女生生活滿意度總分和學習倦怠總分呈顯著差異且效應量η大于0.01，二類地區農村初中女生的生活滿意度明顯高于一類地區和三類地區的，二類地區農村初中女生的學習倦怠總分明顯低于一類地區和三類地區的。

表3 農村初中女生學習倦怠及相關問題的地區差異（±s）

從感知學校氣氛各維度看，農村初中女生感受到的師生關系是二類地區的明顯好于一類地區和三類地區的；學校發展多樣性是二類地區的明顯好于三類地區的，三類地區的明顯好于一類地區的；學業壓力是二類地區的明顯低于三類地區的，三類地區的明顯低于一類地區的。

從生活滿意度各維度看，農村初中女生的學業滿意度、自由滿意度和學校滿意度維度上，二類地區的明顯好于三類地區的，三類地區的明顯好于一類地區的；友誼滿意度維度上，二類地區的明顯好于一類地區的，一類地區的明顯好于三類地區的。

從學習倦怠各維度看，農村初中女生低成就感維度上二類地區的明顯低于一類地區和三類地區的。

（三）農村初中女生學習倦怠及相關問題的相關分析

表4 顯示，感知學校氣氛與生活滿意度顯著正相關，表明農村初中女生感知學校氣氛越親密，生活滿意度越高；與學習倦怠程度顯著負相關，表明感知學校氣氛越親密，學習倦怠程度就越低。生活滿意度與學習倦怠程度顯著負相關，表明生活滿意度越高，學習倦怠程度就越低；相反，生活滿意度越低，學習倦怠程度就越高。此外，從相關程度來看，感知學校氣氛和學習倦怠的相關程度僅為低相關，而生活滿意度與感知學校氣氛及學習倦怠之間的相關都比較強。

表4 農村初中女生學習倦怠及相關問題的相關系數（r）

本研究假設生活滿意度在感知學校氣氛和學習倦怠之間起到中介作用，下面建構相應的路徑模型并檢驗之。為盡可能簡化關系模型，同時又適當關注教育實踐中更具有可干預性的生活滿意度這一變量，本研究以感知學校氣氛總分為自變量，學習倦怠總分為因變量，同時以生活滿意度各維度分為并列的中介變量，建構一個多平行中介的路徑模型，著眼于分析生活滿意度中的什么要素是感知學校氣氛對學習倦怠產生影響的主要中介變量。

對各項效應進行了假設檢驗和區間估計，結果見表5。可見，從農村初中女生的感知學校氣氛預測其學習倦怠的效應量β 為0.153（p＜0.001）。而通過生活滿意度各維度間接預測其學習倦怠的六個效應量β 中，以自由為中介的效應不顯著，友誼、家庭、學業、學校和環境五個中介變量的效應均達到顯著（p＜0.01），其中最大的中介效應量來自學業（β=-0.184，p＜0.001），其次是學校（β=-0.174，p＜0.001），再次是環境（β=-0.081，p＜0.001），而友誼和家庭兩個中介變量的效應雖然顯著，但效應卻相對很弱。

表5 農村初中女生學習倦怠及相關問題的路徑模型效應分析

有意思的是，雖然直接看農村初中女生感知學校氣氛和其學習倦怠之間的相關程度并不高（r=-0.179），但進一步的路徑分析卻可發現，感知學校氣氛與學習倦怠之間的直接效應為正效應（β=0.153），而整個模型的總效應為負效應（β=-0.243）。這說明農村初中女生感知學校氣氛對其學習倦怠的影響存在效應相互抵消的路徑，她們感知到的學校氣氛越好，一方面能直接導致學習倦怠程度更高，另一方面又能促進其在學業、學校和環境方面的滿意度，從而間接降低其學習倦怠的程度。而通過生活滿意度產生的間接總負效應要高于感知學校氣氛產生直接正效應，所以整個模型的效應表現為負效應，即感知學校氣氛越好，學習倦怠越低。

三、討論

（一）關于農村初中女生學習倦怠及相關問題檢出率的討論

三個量表的檢出率顯示，當前昆明市農村初中女生雖然感知學校氣氛疏離的比例較低，但生活滿意度低的比例較高，且中度以上學習倦怠者已超過1/4。原因可能在于隨著社會對人才的需求標準提高，大家都希望考入重點高中，但限于我國現階段的教育發展狀況，學校的發展還不平衡，特別是高中階段教育的規模和質量都還不能很好滿足人民群眾對優質教育的需求。因為并非人人都能進入重點高中，農村初中女生目前面臨極大的升學競爭壓力，學習倦怠的比例高也可能表達了她們早就放棄了對升學的努力。

共和國勛章獲得者張桂梅老師曾說：“只要母親的素質高，孩子的素質就高，要解決偏遠山區的貧困問題，就必須從提升婦女素質入手。”農村初中女生生活滿意度較低和學習倦怠較高的現實提示教育工作者，不一定把升學作為農村初中女生的現實要求，加強對她們的人文關懷，能夠從各方面讓她們的綜合素質得以提升可能才是第一要務。

建議教育者將生活滿意度低及中度以上學習倦怠者群體作為重點關注群體，建立成長檔案，對她們開展人際溝通團體和個別心理輔導活動，讓她們在同伴互助中感知到安全、自由、和諧、支持探索和寬容學習中犯錯的學校氣氛。班主任及學科教師應對重點群體投入更多時間精力，創造讓她們更能積極參與并投入的學習實踐活動條件（如美化教室和校園、女生才華展示活動、善意展示活動等），幫助她們解決學習生活中的實際困難，給予她們看得見、摸得著的人文關懷，激發出她們積極成長的力量。

（二）關于農村初中女生學習倦怠及相關問題差異比較的討論

農村初中女生剛剛進入初中時對學校滿意度最高，隨著年級的升高，滿意度急劇下滑的原因可能在于農村初中女生學習努力感、學習自信感、學習懷疑感、學習天資感、學習控制感比較低，學習感知能力較差，學習概括能力、抽象能力、空間想象能力不強，記憶力差，初三學生的情緒彈性水平和其他年級相比最低。農村初中女生可能因為上述原因在學習中經常遭受失敗與挫折，無法體驗到成功感，乃至對完成學習任務喪失信心，失去學習動力。

本研究調查時間恰逢學生期末考試之前，中度及以上學習倦怠檢出率較高的現實，也印證了“學習倦怠程度高低會隨著學期的進展而波動，期末考試前是學生倦怠水平最高的時刻”的研究發現。

不同經濟發展水平地區的比較中發現，農村初中女生在三個量表的多個維度表現出經濟發展中等地區的情況好于剛剛脫貧地區和經濟發達地區現象。

經濟發達地區和剛剛脫貧地區的農村初中女生的生活滿意度總分顯著低于經濟發展中等地區，學習倦怠程度顯著高于經濟發展中等地區。

這一現實的原因可能在于，剛剛脫貧地區的農村可能還未真正體驗到生活確實較脫貧之前更加美好，而經濟發達地區的農村實際上是“被平均”的富裕而不是真正的富裕，故而生活滿意度低。剛剛脫貧地區的農村可能從人口綜合素質看還未能充分認識到學習對于阻斷代際貧困的決定性作用或過于急切地想看到明顯的“教育改變命運”效果，而經濟發達地區則可能是城市里各種豐富的打工賺錢機會讓“讀書無用論”思潮占據了這些地區農村初中女生的頭腦，故而學習倦怠程度高。

經濟發展中等地區的農村初中女生比經濟發達地區和剛剛脫貧地區的人感受到更好的師生關系、更好的學校發展多樣性、更高的學業滿意度、更高的自由滿意度、更高的學校滿意度。

這一現實原因可能在于剛剛脫貧地區農村初中女生則可能因為所在學校地理位置偏僻和教師流動性較大的現實感知學校氣氛不佳，對學校滿意度低。經濟發達地區農村初中女生因城鄉交流機會相對較多，見識過更好的師生關系、更好的學校軟硬件配置，對照自己所在學校時產生了巨大的落差，因而感知學校氣氛不佳，對學校滿意度更低。

農村初中女生學習倦怠的地區差異說明，農村女生并不因為身處農村就降低對友誼、家庭、學業、自由、學校、環境各方面生活滿意度的評估尺度，特別是經濟發達地區的農村，和城市的距離近，身邊有過更加美好生活體驗的群體和同伴越來越多，對她們的影響也越來越大?，F實與理想巨大的反差讓身處經濟發達地區的農村初中女生學習倦怠及相關問題更為突出，這可能是我們有意無意忽略了的“燈下黑”現象。剛剛脫貧地區的農村初中女生的學習倦怠問題則說明，鞏固“教育阻斷代際貧困”這一脫貧攻堅成果的任務依然艱巨，道路依然漫長。

農村初中女生學習倦怠的年級差異提示教育者首先需要關注她們的學校滿意度隨年級升高而急劇下滑的趨勢，教師應無條件積極關注她們的身心發展，幫助她們在校園生活和學業上經常獲得成功，以大量的成功體驗使她們對自己的生活和學業充滿自信。在臨近期末階段，應加強對她們的情緒管理輔導和親子關系輔導，有效降低她們的學習倦怠水平。

農村初中女生學習倦怠的地區差異提示教育者在“雙減”政策下，經濟發達地區應加快縮小教育質量的城鄉差異，加快推進實現義務教育優質均衡的進程，剛剛脫貧地區應著力提升農村初中教師的專業素養，讓農村教師不僅愿意在農村學校任教，而且能夠創造更高質量的農村教育。

（三）關于農村初中女生學習倦怠及相關各因素關系模型的討論

農村初中女生感知的學校氣氛能夠預測其學習倦怠，生活滿意度在感知學校氣氛和學習倦怠之間起到中介作用。這一關系模型事實原因在于，感知學校氣氛包含師生關系、同學關系、學業壓力、秩序紀律和發展多樣性多種因素，在農村初中女生眼里，可能親密的學校氣氛包含著極大的學業壓力和過嚴的秩序紀律，過高學業壓力、過嚴秩序紀律和較少的發展多樣性綜合作用可能導致她們學習倦怠，而這些發生在學校里邊的事已被她們轉化為一種對她們目前的生活滿意度的評價標尺，特別體現為對學業、學校和環境三方面的滿意度。即農村初中女生感知的學校氣氛越親密，同時學業、學校和環境滿意度越高，她們越不容易學習倦怠。這提示心理健康教育實踐者，通過干預學業、學校和環境方面的生活滿意度成分，預期能更有效地降低農村女初中生的學習倦怠。

農村初中女生學習倦怠及相關各因素關系模型提示教育者需要創造條件，讓她們把在學校的學習生活整合為她們真正可以掌控的生活。因為所有認知都是具身的、依賴空間的，與行動緊密相關的。對于農村初中女生來說，她們感知的學校氣氛，對學業、學校和環境的滿意度正是與她們學習行動緊密相關的要素，她們需要對自己的學習生活具有掌控感，才能主動融入集體，主動參與學習活動。如果這些要素無法增加她們校園生活的愉悅感和成就感，她們當然不喜歡上學，自然會學習倦怠。張桂梅老師曾說，“一個接受過教育的女娃，能夠影響三代人?！弊鳛榻逃?，從宏觀角度，應把教育農村初中女生的目標放至她們終身成長的時間尺度，以幫助她們能夠更好地影響三代人的心態來幫助她們完成人生心智的長跑，讓她們變成在人生長跑中能夠堅持更久的參賽者。從微觀角度，“雙減”政策背景之下，更應切實減輕女生校內學習負擔，增強學校和學習活動對她們的吸引力。

經濟發達地區的教育者，要關注農村初中女生更為學習倦怠這種“燈下黑”現象，除采取支教、輪崗、集團化辦學、學區化管理等有效措施提升本地區農村初中學校教育質量的內涵，還可以建立農村初中學校感知學校氣氛、生活滿意度及學習倦怠常態化監測機制，關注農村初中學校氣氛的改善及農村初中學生生活滿意度的提高。剛剛脫貧地區的教育者，要警惕農村初中女生因學習倦怠重蹈貧困代際傳遞的覆轍，讓更多優秀教師進入農村初中學校，建立更加優質和更強保障力度的農村義務教育公共服務體系。

本研究數據取自昆明市，在更大范圍內不一定具有良好代表性，但我們相信，農村初中女生學習倦怠比例隨著年級升高而增加，經濟發達地區農村初中女生教育的“燈下黑”現象并非個例。學習就是農村初中女生的生活，教育者只有讓她們把學習融入自己的生活并掌控它，她們才能在學習活動中創造出更多的意義，才能降低學習倦怠，用發自內心的力量去追求自己真正想要的生活。