“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職數(shù)學(xué)課程信息化改革探究

李 學(xué)

（蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730207）

0 引言

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)旨在為國(guó)家、為社會(huì)、為企業(yè)培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。 數(shù)學(xué)是一門(mén)文化基礎(chǔ)課，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師在講臺(tái)上費(fèi)力講解，學(xué)生卻在臺(tái)下無(wú)動(dòng)于衷。 這種事倍功半的教學(xué)方式無(wú)形之中消磨了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。 有鑒于此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，推進(jìn)高職數(shù)學(xué)課程信息化改革，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，從而改變目前傳統(tǒng)課堂下學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，達(dá)到數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)目的。

1 高職數(shù)學(xué)信息化改革的現(xiàn)實(shí)意義

隨著互聯(lián)網(wǎng)思維進(jìn)一步發(fā)展與實(shí)踐，“互聯(lián)網(wǎng)+”憑借自身獨(dú)有的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)推動(dòng)著傳統(tǒng)行業(yè)不斷升級(jí)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”是基于創(chuàng)新2.0 而生成的一種新業(yè)態(tài)， 但是互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)之間并不是簡(jiǎn)單的疊加，而是借助新技術(shù)、新平臺(tái)孕育出全新的發(fā)展形態(tài)。高職院校作為國(guó)家育人體系中極為重要的組成部分，是向社會(huì)與企業(yè)培養(yǎng)輸送技能型、應(yīng)用型人才的主陣地，所以高職教育勢(shì)必要與時(shí)俱進(jìn)，與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深度融合，創(chuàng)造出高職教育改革新的發(fā)展形態(tài)。 尤其對(duì)于高職數(shù)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行信息化改革能夠?qū)⒖菰锏臄?shù)學(xué)課堂打造成學(xué)生樂(lè)于參與、主動(dòng)探究、積極合作的課堂。 （1）從教學(xué)方式角度分析：高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)方式更加多樣化，打破了傳統(tǒng)教師只能應(yīng)用黑板、粉筆開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的局限性。 面對(duì)抽象、邏輯性強(qiáng)且不易消化吸收的數(shù)學(xué)知識(shí)，多樣化的教學(xué)方式也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。 （2）從教學(xué)內(nèi)容角度分析：將數(shù)學(xué)知識(shí)融于學(xué)生所學(xué)專業(yè)以及生活實(shí)際，通過(guò)制作視頻、動(dòng)畫(huà)或者課件，再在網(wǎng)上搜集豐富多樣的內(nèi)容拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野。 在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下，整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程也更加個(gè)性化。 教學(xué)打破了時(shí)間與空間的局限性， 學(xué)生可以充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，利用碎片化時(shí)間從網(wǎng)上搜集自己需要的學(xué)習(xí)資源，高職數(shù)學(xué)信息化能夠滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的不同需求，學(xué)生能夠根據(jù)自己學(xué)習(xí)水平，結(jié)合自身學(xué)習(xí)速度解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2 高職數(shù)學(xué)教學(xué)目前面臨的困境

受多種因素影響，現(xiàn)階段高職數(shù)學(xué)教學(xué)還存在諸多不足之處，具體來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為主要包括以下幾個(gè)方面：

2.1 部分教師教學(xué)觀念亟待更新

當(dāng)前，各個(gè)行業(yè)各個(gè)領(lǐng)域在時(shí)代更迭背景下發(fā)生著劇烈的變化， 隨之人們的思想觀念也在不斷更新。與此同時(shí)，社會(huì)與企業(yè)對(duì)人才的需求相較于以往也有所不同。 這就需要任課教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)形式。 事實(shí)上，部分教師還存在應(yīng)以傳統(tǒng)教學(xué)理念為指導(dǎo)、 根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)活動(dòng)。 在這種單一、被動(dòng)的教學(xué)模式下，學(xué)生很難在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮自身的主動(dòng)性與積極性。 如此一來(lái)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，不大容易獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

2.2 育人目標(biāo)與人才需求不平衡

高職院校本身培養(yǎng)的重點(diǎn)在于向社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)輸送技能型和應(yīng)用型人才，這就需要學(xué)校定位清晰，教師在教學(xué)時(shí)也應(yīng)基于明確而突出的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)工作。但教學(xué)實(shí)踐中，部分教師只片面強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程的理論性、嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性，忽視了培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)思維融入專業(yè)實(shí)踐操作中； 部分高校還存在因數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果不大明顯而大肆壓縮數(shù)學(xué)課時(shí)的現(xiàn)象， 這樣做不利于高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展和學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

2.3 學(xué)生基礎(chǔ)與接受能力存在差異

近年來(lái)，高職院校招生形式也發(fā)生了變化，除了傳統(tǒng)的高考招生渠道外， 還增加了中職學(xué)校對(duì)口招生、提前單獨(dú)招生、五年一貫制以及與中職學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)等方式。 在多種招生形式的背景下，出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與接受能力參差不齊的現(xiàn)象，中職生源的大多數(shù)學(xué)生因?yàn)樵谥新氹A段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課時(shí)不足，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠堅(jiān)實(shí)，數(shù)學(xué)教師在面對(duì)這類學(xué)生授課時(shí)，無(wú)形中提高了教學(xué)難度。

2.4 教學(xué)內(nèi)容無(wú)法吸引學(xué)生

由于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容抽象性和目前教材的局限性，大量嚴(yán)密復(fù)雜的數(shù)學(xué)推理與計(jì)算與學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程之間沒(méi)有直接聯(lián)系。 相當(dāng)一部分高職學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)其專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)并沒(méi)有起到太大促進(jìn)作用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)純粹是為應(yīng)付考試，這無(wú)形之中也加大了高職數(shù)學(xué)教學(xué)難度。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”下高職數(shù)學(xué)課程信息化改革路徑

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代背景下，高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革獲得了新的發(fā)展契機(jī)。 對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可以借助先進(jìn)的大數(shù)據(jù)技術(shù)，整合與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，彌補(bǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)出現(xiàn)斷層的弊端。 簡(jiǎn)言之，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用滿足了高職院校數(shù)學(xué)課程信息化改革的需求，教師可以結(jié)合以下幾種信息化改革路徑運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)。 不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容見(jiàn)表1。

3.1 加快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立信息化教學(xué)意識(shí)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為一種全新的信息技術(shù)， 其廣泛應(yīng)用給人們生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大改變。 對(duì)學(xué)校教育而言，課堂教學(xué)也隨之進(jìn)入了一個(gè)全新的階段，這對(duì)于高職數(shù)學(xué)課程信息化改革也發(fā)揮著重要的推動(dòng)作用。 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，信息化教學(xué)已經(jīng)成為高職院校落實(shí)教育改革、 加快建設(shè)高職院校現(xiàn)代化教育的必然趨勢(shì)。 運(yùn)用現(xiàn)代化信息化教學(xué)手段開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，能夠優(yōu)化傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式， 多元化教學(xué)模式下更易于吸引學(xué)生的注意力。 基于此，相關(guān)教育者應(yīng)適時(shí)轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹(shù)立信息化教學(xué)意識(shí)，并且始終堅(jiān)持“以生為本”。 在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，著重強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識(shí)以及思維能力的培養(yǎng)，與學(xué)生積極互動(dòng)，借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉悅的教學(xué)氛圍。例如，在講授經(jīng)典概率公式以及相關(guān)例題時(shí)，內(nèi)容涉及排列、組合和階乘，班上從中職升學(xué)的學(xué)生， 由于中職數(shù)學(xué)課程設(shè)置等原因，大多沒(méi)有學(xué)習(xí)以上內(nèi)容，在課時(shí)緊張的條件下，任課教師可以運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教學(xué)技術(shù)，將排列、組合以及階乘等課堂無(wú)法直接講授的教學(xué)內(nèi)容，在課前或者課后通過(guò)超星學(xué)習(xí)通、 雨課堂等線上教學(xué)智能App 發(fā)送給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 這樣，這些學(xué)生在課堂能夠盡快適應(yīng)所學(xué)內(nèi)容， 從而彌補(bǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)出現(xiàn)斷層的弊端。

3.2 加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用，突破傳統(tǒng)教材的局限

對(duì)高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)、先后所學(xué)知識(shí)之間的銜接不到位， 而且絕大多數(shù)學(xué)生“重專業(yè)、輕文化”，普遍存在數(shù)學(xué)課程對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性幫助的看法。 在諸多影響高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果的因素中，傳統(tǒng)教材的局限性是極為重要的一點(diǎn)。 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，進(jìn)行高職數(shù)學(xué)課程信息化教學(xué)改革，還需要改變高職院校現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識(shí)體系， 突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教材的限制，將數(shù)學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)緊密關(guān)聯(lián)，這樣才能使學(xué)生轉(zhuǎn)變“數(shù)學(xué)無(wú)用論”的想法，也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 為其今后步入社會(huì)以及工作崗位打好基礎(chǔ)。 同時(shí)，根據(jù)不同專業(yè)和特點(diǎn)，建議調(diào)整現(xiàn)有高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容， 除了必須要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容以外， 一些與學(xué)生所學(xué)專業(yè)關(guān)系不大或者基本用不到的內(nèi)容，也可以作為選學(xué)內(nèi)容，供學(xué)有余力的同學(xué)去學(xué)習(xí)。 同時(shí)，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，課堂教學(xué)選取的例題盡量要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)。

表1 不同專業(yè)（以我校幾個(gè)典型專業(yè)為例）建議數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容（√必學(xué) ◎選學(xué)內(nèi)容）

此外， 利用信息化教學(xué)手段拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)視野，也能夠突破傳統(tǒng)教材的局限性，學(xué)生能夠更清晰地體會(huì)到高等數(shù)學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的密切聯(lián)系，明確這門(mén)基礎(chǔ)性、工具性課程學(xué)習(xí)的必要性和重要價(jià)值。

3.3 基于互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)，構(gòu)建五位一體教學(xué)模式

“五位一體”中“五位”主要是指高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中所涉及的五個(gè)方面，即教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、計(jì)算方式選擇、教學(xué)組織形式以及教學(xué)評(píng)價(jià)方式。 數(shù)學(xué)信息化教學(xué)改革，可以從這五個(gè)方面著手，基于互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)，構(gòu)建“五位一體”的現(xiàn)代化教學(xué)模式。 在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注目標(biāo)是否實(shí)用化。 換言之，就是教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)以及未來(lái)工作能力的形成與發(fā)展更加貼合。 教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)課程云平臺(tái)，在引導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)悟數(shù)學(xué)基本原理的基礎(chǔ)上教授學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維分析實(shí)際問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的方法。 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與編排應(yīng)更加注重以問(wèn)題為導(dǎo)向展開(kāi)，以具體問(wèn)題的解決為驅(qū)動(dòng)導(dǎo)入數(shù)學(xué)概念，有助于快速抓住學(xué)生的注意力，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。 在具體化、實(shí)際性問(wèn)題討論交流與解決的過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性與積極性， 學(xué)生既能感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，也能從中產(chǎn)生更強(qiáng)的獲得感。 計(jì)算方式應(yīng)傾向于工具化，由于數(shù)學(xué)問(wèn)題比如定積分、假設(shè)檢驗(yàn)等計(jì)算推演過(guò)程通常來(lái)說(shuō)都較為復(fù)雜，雖然教師費(fèi)時(shí)費(fèi)心進(jìn)行公式、技巧等的講解，也輔之以反復(fù)的演練，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然具有較大學(xué)習(xí)難度。 這時(shí)教師就需要積極探尋找如何利用信息技術(shù)來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，可以通過(guò)Mathmatica、SPSS 等軟件應(yīng)對(duì)此類問(wèn)題。 云平臺(tái)教學(xué)是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代催生下形成與發(fā)展起來(lái)的一種先進(jìn)的教學(xué)手段，在組織數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等線上教學(xué)智能App 等構(gòu)建現(xiàn)代化、智能化、信息化的數(shù)學(xué)在線開(kāi)放課程。 如此一來(lái)，課堂教學(xué)突破了時(shí)間與空間的限制，教學(xué)資源實(shí)時(shí)共享，學(xué)生就能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。 教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一項(xiàng)內(nèi)容，高職數(shù)學(xué)課程信息化改革，還需注重教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多元化。 可以通過(guò)信息技術(shù)構(gòu)建一種具有多元評(píng)價(jià)指標(biāo)的考核體系，突破傳統(tǒng)只重視結(jié)果評(píng)價(jià)的弊端，重結(jié)果更重過(guò)程，形成“趕、超、比、拼”的學(xué)習(xí)氛圍。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，高職教育不同于普通高等教育，它的培養(yǎng)重點(diǎn)在于向社會(huì)輸送專業(yè)化技能型人才。 現(xiàn)如今，隨著社會(huì)與企業(yè)對(duì)人才的需求發(fā)生變化，我國(guó)高職教育也獲得了更多更快的發(fā)展，高職教育教學(xué)等諸項(xiàng)工作也取得了不同程度的進(jìn)步。 在教育改革深入推進(jìn)的過(guò)程中，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高職院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)深度融合， 為高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)改革提供驅(qū)動(dòng)力量，同時(shí)，教師也需與時(shí)俱進(jìn)強(qiáng)化自身信息化教學(xué)意識(shí)、提升自身信息化的教學(xué)能力。