關于企業經營模擬實訓課程融入思政元素的實踐分析

王順 （鄭州財稅金融職業學院）

思想政治教育是做人的工作，關系到培養什么人、怎樣培養人以及為誰培養人的根本問題，新時代的思政教育要符合社會主義核心價值觀，以社會主義核心價值觀為課程思政元素之一，也符合課程建設需要，課程思政要結合本專業的實際情況，結合具體內容，教育學生將個人理想與民族復興相結合，努力成為新時代的社會主義建設者和接班人。但如何將具體的內容聯系思政元素，每個專業課的情況不同，本文以企業經營模擬實訓課程為例，對思政元素的融入有幾點思考，希望能夠對該課程的思政建設有所幫助。

一、企業經營模擬實訓課程的特點

第一，企業經營注重經營規則，側重專業能力和知識。企業經營模擬實訓課程的研發中心、采購原材料、生產產品、銷售產品、財務管理等諸多方面內容均要依托相對應的經營規則，學生要非常了解企業運營規則，并將規則實踐應用，完成課程既定的目標，如不熟悉相關規則，將難以完成既定的經營目標，這些要求學生具備較高的實時理解和掌握能力，因此，熟悉規則、運用規則是學生實踐的前提。

第二，需要學生的實際動手能力。實訓課程的特點就是實踐性，對比傳統的基礎理論課程，本課程要求學生親自運營一家公司，如何經營好一家公司？經營公司需要哪些準備？公司內部有哪些崗位？如何進行有效的團隊管理？都將是學生面臨的具體問題。

第三，離不開團隊合作是該課程的特點之一。企業經營模擬實訓具有較強的競爭性，沒有有效的團隊合作和團隊精神很難在實際課程中與對手一決高下，這就要求團隊成員之間的協同配合，為實際經營注入源源動力。

二、企業經營模擬實訓課程與思政元素有效對接

在將課程思政元素引入專業課實踐中時，要遵循思想政治工作規律，也要遵循教書育人規律，要考慮到學生成長的規律，要尊重學生的接受程度和接受能力，使思政教育在專業課教學中起到畫龍點睛的作用。在融入過程中，要做到融入自然，強行將一些思政元素接入專業課程中容易造成思政元素和專業課程內容相脫離，效果會適得其反。要做到嚴謹貼切，對于理論一定要吃透拿準，不懂可以向思政專業課教師請教。把握課程中的思政點數量，在課程中加入多少思政元素，什么時候加入思政元素，這是非常重要的。思政元素要適當融入，并不是越多越好，在生活中，道德規范、做人道理無處不在，要注意運用得當，使用適當，以達到點睛作用，使教學妙趣橫生。

結合企業經營模擬實訓課程的三個要點，經營規則、實際動手能力、團隊合作，從中可以看出可以挖掘的思政內容特點，思政觀點要貼近生活實踐，彰顯價值觀、奮斗精神、敬業精神等，內化為學生的價值追求，人生追求，外化于學生自身的實際行動。

如下圖所示：

經營規則要求學生找到自己感興趣的點，構建自我認知體系，形成自我管理意識，主動作為，積極作為，合理的分配時間和進行任務分解，突破自我；同時，學生在校學有所成之后，要回歸社會，職業素養就可以發揮應有作用。職業素養包含的內容較多，比如職業道德、職業作風、職業技能等，作為運行企業的課程，可以與職業素養對接，使學生形成良好的職業素養，畢業之后回饋社會，助力職場上取得成功，因此，可以對這兩點進行適當挖掘。

三、學生團隊成員特征評價元素和敬業精神元素

（一）課程中嵌入學生團隊成員特征評價元素，促進學生人格發展

企業經營模擬實訓不僅是一門經營課程，也是一門培養用人眼光的課程，在課程中每個學生要匹配不同的崗位角色，每個崗位對應不同的工作內容，不同的工作內容又需要對接不同的性格特征，這時候一個學生適不適合這個崗位、能否滿足崗位需求就顯得格外重要。所以，在課程中嵌入學生團隊成員特征評價元素，能夠讓學生學會發現他人身上的優點，規避一些影響團隊進步的缺點，更好地認清自己特點，找對自己的方位，更好地完成團隊任務。

團隊特征評價進行過程中，需要學生具備獨立判斷和思考的能力，在開始組建課程團隊后，在經歷一段時間的磨合期后，團隊成員之間會彼此了解。在磨合一段時間之后，每位同學畫一個九宮格，找出一個自己感興趣的同學，九宮格中間空格寫自己認為對方最顯著的優點，然后在周圍逐一發散該同學的不同優點，在所有課程結束之前完成九宮格。當然，九宮格不用全部寫滿，最重要的是要去思考和分析這個同學的特點，培養自己“看人”水平，在這個過程中，不斷地完善和修改，最終形成一個標準圖形。

本元素重點在于讓學生不斷對自己的認知能力進行補充和修正，尋找他人身上的優秀特征，如果能夠接受這個優點，可以在今后把該優點作為自己的目標去重點培養，這樣，既鍛煉了自己的識人水平，又可以相互借鑒，不斷完善自己。通過學生團隊成員特征評價元素的加入，使學生明白怎么看人，怎么了解自己，從而更好地進行自我管理，促進人格發展。

九宮格如下表所示：

…… 為他人著想 ………… 說話風趣幽默 ………… …… ……

在之前的課程中，對于學生團隊成員特征評價元素，曾經通過班級學生做過一次問卷調查，問題分為2個：第一個問題是你對學生團隊成員特征評價元素有沒有興趣；第二個問題為你有沒有想培養自己看人的水平。

如表所示：

學生團隊成員特征評價元素效果分析結果問題有 沒有問題一:對學生團隊成員特征評價元素有沒有興趣 86% 14%問題二：你有沒有想培養自己看人的水平 73% 27%

通過調查問卷，對于問題一，有86%的學生認為團隊成員特征評價很有意義，對其感興趣，愿意完成九宮格；有14%的學生表示沒有興趣。從數據中和學生反饋情況來看，大部分學生還是認可在課程中加入該元素，借此充實課程內容；少部分學生跟隨教師安排，對內容沒有興趣，完成任務即可。

敬業精神元素效果分析結果問題 有 沒有問題一：對于PDCA循環有沒有充分利用？ 70% 30%問題二：PDCA循環有沒有對今后的學習有所幫助？ 70% 30%問題三：對敬業精神有沒有新的理解？ 80% 20%

對于問題2，有73%的學生想通過該環節試一試自己的水平；有27%的學生不太愿意去做該項目，認為評價同學會出現一些問題，比如傷害同學感情等。

綜上所述，對于嵌入學生團隊成員特征評價元素，整體效果比較好，植入潛層意識，能夠讓學生發現他人和自身的優點，不斷進行自我優化，達到育人目的。在實際過程中，也許需要注意尺度，不能讓學生將感知對象的缺點列出，本末倒置，就失去了思政意義，達不到應有的效果，也容易引起學生之間的矛盾。

（二）課程中突顯敬業精神元素

在課程中經常會出現學生在經營過程中自我放棄的時刻，在企業運營前期沒有籌劃、前期準備不足、對工作任務不熟悉、不能理解生產產品周期等，導致企業在過程中運營困難、面臨破產等，這時候該如何面對，幫助學生解決困難？不僅需要教師在課堂中的支持和鼓勵，更多要依靠小組自身的進取精神和敬業精神，不然，同樣的錯誤還可能第二次出現。

因此，在課程中要凸顯敬業精神元素，如何凸顯？就是要學會PDCA循環，不斷進行微調整訓練，尋求一種有效的工作方法。PDCA循環，P代表計劃，D代表執行、C代表檢查、A代表處理。這是必備的職業技能，通過計劃-執行-檢查-處理不斷的循環，找出最佳工作的方法，進而達到事半功倍的效果。

對于企業經營模擬實訓，有六個年度的經營時間，每個年度承接上一年，對接下一年，相互之間彼此獨立又彼此聯系。在每年結束之時，需要每個小組進行PDCA循環，找出適合該小組的經營方式，將PDCA循環分解到個人，再由個人上升到團隊。每一年都要對標一次循環，不斷地微調，找出個人最佳狀態和團隊最有效的工作方式，不斷自我優化，彰顯敬業精神。

將該方式應用到實際課程中會出現如下問題：第一，小組學生不能很好地理解PDCA循環，不知該如何計劃，如何調整；第二，積極性不高，每一年經營結束，成績良好的隊伍會更加激進，成績差的隊伍積極性嚴重下降，導致無法有效地工作；第三，團隊成員之間配合度略低，小組骨干成員包攬所有工作，相對處于邊緣的學生無法真正融入小組，進而導致團隊不能夠達成一致意見。

因此，在課程當中，要積極處理以上情況，第一，要明確PDCA循環的含義，講清楚每個環節的重要性，做有組織、有紀律、有效果的計劃工作。該如何計劃、如何實施、如何檢查、如何糾錯，要深入細化到每一個細節，每一年要派專人檢查小組循環情況；第二，重點關注經營結果較差的小組，幫助其分析原因，引導成員承擔工作責任，不能半途而廢；第三，選出團隊核心人員，比如CEO，由核心小組成員帶領小組在經營過程中不斷糾錯，關注每一位小組成員的情況，使之全部參與到小組經營任務中。

通過調查問卷的形式，也同樣記錄了學生通過PDCA循環有沒有收獲，在調查問卷中一共有三個問題：第一，對于PDCA循環有沒有充分利用？第二，PDCA循環有沒有對今后的學習有所幫助？第三，對敬業精神有沒有新的理解？

如上表所示：對于整個課程，通過小組團隊代表發言統計，對于第一個問題，由70%的小組充分利用了PDCA循環進行企業經營，并從中調整了經營策略，規避了一些風險；由于30%的小組沒有充分利用，團隊意見不一致，導致工作效率較低。從中可以看出，對于PDCA循環學生有較高的接受度，起到了一定的思政效果，可以放在教學設計中，不斷指導學生學習。第二個問題，同樣通過小組團隊代表發言統計，有70%的小組相信通過此次培訓，能夠將此方法帶入今后的學習和工作中；有30%的小組由于沒有充分利用該循環，對該方法的體驗感不強，不過也表示會在今后的實踐中審視此次課程中的不足，吸取經驗教訓。第三個問題，有80%的學生對職業工作有了一定的認知，愿意在今后的工作中發揚敬業精神，對工作要端正態度，不斷進步，從課堂中的模擬實踐到今后工作中的職業生涯，會做一個有擔當的人；有20%的學生則表示，認知感不強，沒有參與到團隊中，會從自己身上找原因，把感悟總結寫到實訓報告中，反思自己。

找到專業課程與思想政治教育的結合點，充分發揮學科育德、育人的功能，是每一位課程思政教育工作者需要完成的任務。在課程思政理念融入全學科專業教學背景下，在構建“三全育人”體系過程中，全員、全程、全方位貫穿始終，達到全方位協同育人的目的。

本文是從對企業經營模擬實訓課程融入思政元素的幾點思考出發，從企業經營模擬實訓課程的特征入手，到其與思政元素的聯系，再到具體的思政元素，把人格發展和敬業精神融入教學實踐中。

人格發展對于學生的人生發展極為重要，工作伙伴是否擁有耐心、是否認真負責、是否能夠做到見賢思齊以誠待人，都會對學生的后續發展起到直接的影響作用。敬業是一種奉獻精神，它是平凡的，也是具體的，以一種特有的方式鍛煉學生的敬業思維，審視工作中的得與失，在這個過程中不斷增長知識和才干，搞好現有的工作，不管出現什么困難，也不輕言放棄。將兩者融入課程當中，可以有效對接課程內容。

在企業經營模擬實訓課程教學實踐中，學生經常會遇到一些問題，比如，盲目擴建生產線、沒有節制的生產產品、不懂得計劃、不懂得計算生產周期、盲目搶市場老大地位等導致第二年經營業績不佳。教學實踐中所遇到的問題也可以通過兩種思政元素去解決，讓學生能夠懂得計劃的重要性，合理規劃產品生產線，按照需求生產產品，詳細計算生產周期，為第二年經營做好準備等。將課程內容和思政元素有效結合，相輔相成，提高課程教學質量，達到育人目的。