結果導向的實踐類課程評估模式研究

張 陽，郭 權，梁婷婷

（大連東軟信息學院，遼寧大連116023）

實踐性是教育的本質屬性，實踐教育比理論教育在培養學生知識、能力、素質綜合發展方面起著更加直接、深刻的作用。《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》提出，要建設高質量教育體系。《普通高等學校本科教育教學審核評估實施方案（2021～2025年）》從教學評估變成了教育教學評估，要求全面落實立德樹人根本任務、構建三全育人工作新格局。基于新時代高等教育體系高質量發展要求，研究與時俱進、提質增效的高校實踐類課程評估模式具有實踐價值。

一、問題的提出

高等教育質量評價發展趨勢“趨于融合的評價模式、學生中心的評價理念、結果導向的評價方法、持續改進的質量文化”，要求普及化階段高校教學質量評價做出新的路徑選擇[1]。構建大數據分析技術下全面的教學評價體系，強調教學評價不再只存在于教學活動之后，而是可以出現在教學活動的過程之中[2]。通過比較我國《本科教學質量報告》與美國NSSE得知，國內教育評估應樹立“以學生為中心”的理念，將診斷改進質量作為根本目的，重視教育實踐過程，用科學的信息管理系統對教學質量進行定性與定量分析等[3]。上述各種觀點為構建實踐類課程評估模式提供了思路。（1）建立閉環評估模型是結果導向的實踐類課程評估模式的前提。（2）與時俱進加強評價要素內涵是結果導向的實踐類課程評估模式的核心。（3）落實科學的育人觀念是結果導向的實踐類課程評估模式的關鍵。（4）基于大數據的評價是結果導向的實踐類課程評估模式的保障。

（一）課程質量閉環問題

結果導向的實踐類課程的有效完成需要一個閉環過程，即在活動實施過程中及完成后，參照預設目標，對活動實施效果進行分析和評價。然而，實際中卻存在一輪教學結束后的目標達成評價與持續改進不足的問題，而教學過程中及時掌握學生的階段達標情況并予以有效支持則更顯薄弱。新工科建設背景下，高校應在組織實習過程中構建產學合作實習教學閉環[4]。

（二）評價要素內涵問題

根據新時代人才培養要求和全國普通高校本科教育教學質量報告中實踐教學存在的“短板”問題[5]46，實踐類課程評估存在思想政治教育、兩性一度、產教融合等方面的評價要素缺失、針對性不強或內涵要求不足等問題，尚未形成結果導向、系統有效、符合“雙一流”建設和協同育人新機制要求的評價要素。

（三）育人觀念落實問題

使教育回到人本身，注重學生作為教育主體的感知和體驗，促進學生學習的主動性、積極性、創造性，是當代教育思想的重要指征[5]121。然而，在理念落實層面，尚未形成根植于廣大教師內心的促進學生學習和發展的質量標準。反之，落實產出導向和深入把握學生成長規律的質量觀念，將實現從評估視角、教師視角向學生視角的轉變，進而更好地實現以評促建、以評促教，并統一促進學習。

（四）大數據評價創新問題

教育大數據背景下教學評價理論出現新的發展路向：評價融于教學活動過程、數據整合教學評價系統和人機協同成就智慧評價等[6]。實踐類課程評估中緊扣目標達成，有效利用現代信息技術手段不足，尚未對教學過程中的及時改進和教學結束后的有效評價形成充分支撐。對教師而言，促進教學精準改進的支持不足；對學生而言，促進自主學習的個性化支持不足；對管理者而言，促進有效資源調配的支持不足。

二、結果導向的實踐類課程評估模式設計理念

在美國學者斯派帝（SPADYWD.）撰寫的《基于產出的教育模式：爭議與答案》一書中，結果導向的教育（Outcome-based Education，OBE），被定義為“清晰地聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生在未來生活中獲得實質性成功的經驗”。教育者必須對學生畢業時應達到的能力及水平有清楚的構想，然后尋求設計適宜的教育結構來保證學生達到預期目標[7]。OBE框架中包含了學生中心、結果導向和持續改進的要素[8]。

OBE以產出為導向，應首先確保成果產出的科學合理，它是整個教育系統構建的起點和反饋調整點。一是基于學校定位和經濟社會發展需求充分調研論證確定產出；二是通過建立機制定期對產出進行審核與修訂。實踐類課程目標應聚焦于學習產出，即學生畢業時所應具備的知識、能力和素質，指向學生未來職業發展，應注重體系化、進階式和差異化培養。

OBE理念的第一個原則——反向設計[9]2。依據反向設計課程矩陣設計實踐類課程[10]，即以學習產出（專業畢業要求）為起點，一體化設計課程育人目標、考評、學法、教法，并配套學習環境與條件保障。強調教學內容圍繞目標培養，師資與教育資源支撐達成學習產出。

OBE理念的第二個原則——以學生為中心（Student Centered，SC）[9]2。將立德樹人、協同育人、OBE、SC、持續改進等理念貫穿實踐類課程教學全過程。課程實施注重發揮學生主體參與作用，課程評價聚焦學習成果，并利用現代化信息手段及時掌握學生學習狀態，促進實現產出。

OBE理念的第三個原則——持續改進[9]12。基于OBE的評價與改進包括：專業培養目標的評價與改進、專業畢業要求的評價與改進、課程目標的評價與改進。在專業課程的持續改進中，課程目標的評價與改進是基礎，是促進更多學生達成學習產出、部分學生達到更高要求、所有學生獲得更大增量的前提。

三、實踐類課程評估模式設計

本研究聚焦實踐類課程目標的評價與改進：以建立質量閉環、加強評價內涵、落實育人觀念、提升評估實效為主線，系統構建雙循環評估模型，加強環內評價要素，落實科學育人觀念，加強大數據評價，促進質量閉環螺旋上升。

（一）雙循環評估模型設計

首先，加強達成產出的內容設計，將KTA內容作為雙循環評估模型的基礎，以形成對實踐類課程知識、能力、素質目標達成的有效支撐；其次，構建達成產出的雙循環，將課程總循環和課內循環有機結合，以形成真正有效的課程質量閉環。

1.達成產出的KTA內容

KTA內容中K代表重要知識（Key Knowledge），T代表關鍵技術（Key Technology），A代表專業實踐體系中的應用（Application）。Application強調運用貫通，它是靈活運用所學解決實際生產、工作、生活中問題的知識、能力、素質培養的載體。產學研項目經教學化改造后可成為Application。通過Application，使學生對知識、技術的掌握不僅局限于布魯姆認知目標的低階層級，而是可達到更高階層次，同時還可培養非認知類目標，即素質目標。基于KTA內容的實踐類課程是將知識轉化為能力、精神、品格的有效途徑和方法。

2.達成產出的雙循環

以產出為導向，系統構建課程總循環和課內循環有機融合的實踐類課程雙循環評估模型（圖1），包括兩個循環：一是參考ADDIE課程開發模型，涵蓋分析、設計（反向）、開發、實施（正向）、評估的實踐體系中的課程質量總循環，支撐專業畢業要求和培養目標的評價和持續改進；二是課程實施過程中圍繞目標達成，及時監測評價、反饋調整、分析改進的課內基礎循環，強調對課程預設的各效果監測點進行評價，并及時調整、改進各環節。

圖1結果導向的實踐類課程評估模型

（二）產教融合評價要素設計

評估模型雙循環內的評價要素構成及其內涵是決定質量閉環能否螺旋上升的核心。依據一流本科課程建設和協同育人新機制要求，與時俱進加強實踐類課程評價要素。

1.評價要素構成

為確保評價要素科學合理，首先應參考ADDIE模型要點和課程反向設計要點；其次依據教育部《關于一流本科課程建設的實施意見和“雙萬計劃”國家級一流本科課程推薦認定辦法》對深化產教融合協同育人，培養應用型人才的一流本科課程的要求；最后結合大連東軟信息學院已實施多輪的實踐類課程及畢業設計（論文）評價標準中的要點，綜合確定9個實踐類課程共性評價要素：教育理念、校情學情；目標；內容；學法；教法；監測調整改進（內循環）；考評；師資與教育資源；成果產出與持續改進（總循環），并對應圖1中的各關鍵環節。

2.評價要素內涵

將教育部“新時代高教40條”中提出的完善協同育人機制、加強實踐育人平臺建設、強化科教協同育人、深化國際合作育人、深化協同育人重點領域改革等要求，有機融入評價要素，凸顯產教融合實踐育人特色。一是加強實踐類課程反向設計的起點，系統設計學生知識、能力、素質綜合發展目標。二是基于教育新理念，圍繞目標要素，一體化設計其他評價要素。三是所有評價要素的內涵提升需對標一流本科課程建設和協同育人新機制的要求。四是注重有效解決實踐類課程教學中的短板問題。

（三）OBE學生視角質量標準設計

在高等教育領域，對本科教育質量的判斷標準已出現從管理、專業視角到學生學習視角的轉換趨勢。通過育人觀念更新，將教師和評估專家的視角都轉到OBE學生視角，形成教也促學、評也促學的觀念，進而有意識地為學習而設計、為有效而探究，是實現質量閉環螺旋上升的關鍵。

首先，樹立正確的人才培養觀念，促進學生全面發展、人人成才。注重因材施教，平等對待每個學生；注重學思結合、知行合一；堅持教育教學與生產勞動和社會實踐相結合[11]。其次，基于人本主義學生中心教育觀，從學生的學習體驗和收獲出發，圍繞學習產出形成OBE學生視角質量標準三要素，用以判定教學是否有效促進學生學習和發展，具體如下。

（1）激發學習動機（成果價值、自我挑戰、自我預期），學生主動接受學習產出。

（2）強化真實學習（支持環境、合作學習、工作體驗），學生積極實現學習產出。

表1評估視角、教師視角與OBE學生視角

（3）引導自主學習（自我評價、自我反思、自我改進），學生達成更大學習產出。

表1區分了評估視角、教師視角和OBE學生視角各自的理念、要義和關注，并以目標的評價標準示例了三者的不同，其中OBE學生視角的描述中體現了激發學習動機。

表2從教的維度和學的維度分別回答了OBE核心問題：學什么？為什么？如何學？如何評？教的維度側重基于產出的教學設計與實施；學的維度側重如何基于以上三要素，讓學生主動接受學習產出、積極實現學習產出和達成更大學習產出。

表2 OBE核心問題回答

基于OBE學生視角質量標準三要素，思考如何改進實踐教學對學生體驗的影響：導學是否更好地激發學生學習動機？是否給學生合適的挑戰并提供足夠的練習和提升機會？是否有意識地促進學生體驗工作思維、職業行為和社會交往，并使其獲得實際經驗和職業素養？是否讓學生有機會追蹤、反思和分享自己的實踐歷程？是否引導學生主動獲取信息、探究知識、學會學習？是否促進學生自我評價并為下一步設定學習目標？是否注重提供差異化學習支架？等等。

（四）大數據教學感知評估方法設計

堅持科學有效，依據《深化新時代教育評價改革總體方案》提出的改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價教育評價新理念，利用基于教學大數據感知的評價為結果導向的實踐類課程評估提供更充分的保障[12]。

1.評估方法設計原則

設計可靠性和評價有效性原則。（1）標準可靠、數據可靠、模型可靠、評價可靠[13]。（2）定性評與定量評、專家評與感知評、過程評與總結評相結合。（3）數據及數據間關聯性的呈現，應能夠客觀反應教師教、學生學的投入與效果，使教師、學生明確微觀操作層面的問題與差距。

反饋及時性原則。及時將評價結果反饋給當前的教、學、管理端。（1）為學生提供機會及時反思改進、調整學習計劃；（2）為教師提供機會根據學生學習需求調整、改進教學，促進其形成能力提升內需；（3）為管理者提供機會助力教師盡快獲得教學方面的成就，進而形成成就內驅創新的良性循環。

2.評估實施關鍵節點

（1）標準體系建設。一是基于實踐類課程評價要素，建設實踐類課程評估指標體系（圖2）；二是依據合理化、精準化原則，結合評價指標本身的特性和學校當前約束條件，進行指標量化與占比設置。

圖2基于大數據應用的教學質量評估模型

（2）大數據感知與評價。一是充分發揮專家特長和大數據感知的融合優勢，結合智慧教育平臺、管理平臺上的數據，持續完善感知點設置（圖2）。二是應用機器學習、神經網絡等算法優化感知模型，并完成采集、轉換、評價、綜合和分析。

（3）數字畫像。一是基于結果數據形成教師、學生、課程畫像、橫縱向比對數據分析報告。二是在課程進程的1/3、1/2、2/3時間點向校—院—系—師—生提供課程教學階段性反饋報告。課程結束，向各個角色提供課程終結性分析報告。

（4）迭代優化。以評價結果與真實情況的差值絕對值趨于最小為目標，迭代設計、采集、轉換、評價、分析、反饋、改進，不斷優化。同時，建立并不斷完善基于大數據信任的質量文化，并通過創新激勵，增強教師發展動力，使其在自主發展基礎上積極參與教學感知評價的研究與實踐。

四、實踐類課程評估模式實施與運行

基于以上評估模式，大連東軟信息學院制定/修訂《實踐課程評估方案》《畢業設計（論文）評估方案》，其中的評估標準涵蓋全部9個實踐類課程共性評價要素。評估意見和建議反饋給相關人員，用于持續提升實踐類課程建設水平、專業建設水平和人才培養質量。同時，形成學校《實踐課程設計與實施改進要點參考（OBE學生視角）》，供各專業任課教師結合課程特點落實促進學生學習和發展育人觀念。

學校開展了線上和線下、自評與答辯、自查和抽查相結合的評估。評價數據來源于校內外智慧教育平臺，包括課程資源系統、混合式學習系統、質量監測與評價系統、畢業設計（論文）管理工作平臺等。開展了2018-2019-3、2019-2020-1和2019-2020-2共32門混合式教學改革實踐類課程和2019、2020屆共50個專業的畢業設計（論文）評估。同時，學校根據評估結果予以相應的建設經費支持和配套激勵。

從評估反饋看，教師對評價結果和改進意見普遍認可。從改進跟蹤看，所有上一輪評估后已實施完成新一輪教學的實踐類課程均按要求進行了改進，但結合內外部評估自主開展有優先級的改進還不普遍；近三年畢業設計（論文）工作持續改進成效明顯的專業占比64%。

表3與時俱進加強評價要素內涵

五、結果分析與討論

根據OBE定義產出、實現產出、評估產出和持續改進的基本思路對實施效果進行分析：如果作為起點的產出不夠科學合理，質量閉環將失去意義；如果雙循環缺失或評價要素不足都會影響閉環構成及效果；如果教師的科學育人觀念不足，極易陷入評也評了、改也改了，但學習產出卻無明顯提升的內卷；如果不能有效利用現代信息技術手段評估產出，閉環的有效性和質量螺旋上升將得不到充分支撐。

1.雙循環評估模型加強閉環的兩個性質。（1）完整性：課程總循環以產出為導向，以KTA內容為支撐，可以確保實踐類課程目標更加科學合理且不易在過程中丟失；（2）有效性：課內循環是課程總循環的基礎，其過程性監測更好地促進了達成學習產出。因此，雙循環評估模型中，不僅要在教學結束后自主、有效地進行目標達成度評價與持續改進，更要在教學過程中圍繞目標，對活動實施效果進行及時的分析、評價與改進。

2.產教融合評價要素提升了實踐類課程評估內涵。（1）依據反向設計原理，從目標出發，一體化設計各個評價要素，兼顧系統性和有效性。（2）兩性一度、課程思政、協同育人等要求貫穿教學全過程，與時俱進提升實踐育人內涵要求，并找準提質增效著力點（如差異化目標設置、聚焦學習成果評價等）。具體如表3所示。

3.落實促進學生學習和發展的育人觀念有利于強化OBE學生視角質量標準。（1）引導、指導教師為學習而設計、為有效而探究，體現了質量標準的理論意義。（2）教師有意識地圍繞激發學習動機、強化真實學習、引導自主學習評價三要素，開展課程建設、教學和研究，體現了質量標準的實踐價值。落實觀念的關鍵是在三全育人格局下的每個教育教學環節中，始終以OBE為導向，深入把握人才培養規律，加強從學生體驗和獲得的角度對教師、質量監控委員、督導進行OBE學生視角的引導，促進產出導向的目標在“最后一公里”的課堂教學中落地。

4.基于教育評價新理念，應用大數據評估方法加強教學感知評價和過程及時反饋，促進了質量有效閉環。（1）強化過程評價，及時向學生、教師、管理者提供過程監測結果，促進教學過程的及時改進。（2）探索增值評價，不僅評價學生預期學習效果達成度，而且監測學生達成度的增量和趨勢，能有效促進學生個性化發展。一方面，教師可基于校內外智慧教育平臺開展校企合作下的混合式實踐教學，并設置個性化教學效果監測點和及時開展形成性評價與改進；另一方面，可利用基于大數據的質量監測功能，針對班級總體和學生個體的實時反饋數據和分析報告，及時調整、持續改進。多輪數據積累分析也將助力教師在教學研究方面取得成就。

六、結論與啟示

對高校構建實施實踐類課程評估模式和提升實踐教學質量的啟示。（1）以結果為導向，建立質量閉環管理框架是前提，課內循環是實現教學過程不同角色持續改進、促進質量閉環螺旋上升的基礎。（2）把握內涵式發展導向，根據實際情況的變化調整要素與結構，構建符合一流本科課程建設和協同育人新機制要求的評價要素，是提升評估內涵的核心。（3）深入把握人才培養規律，更新育人觀念，落實OBE學生視角質量標準是強化評估內涵和提升實踐類課程質量的關鍵。（4）現代信息技術賦能，應用基于教育大數據的評估方法是保障過程監測更精準、調控改進更及時、質量閉環更有效的手段。