育人為本，守好學校發展的生命線
——訪廣東省湛江一中培才學校校長鄭建忠

文 | 李英菁 策劃 | 劉秀萍

“一所學校能否快速成長有三個關鍵要素，即學校發展的三條生命線：安全質量、教育質量、服務質量?！睆V東省湛江一中培才學校校長鄭建忠總結。

2007年7月，湛江第一中學與寸金教育集團合作創辦湛江一中培才學校（以下簡稱“湛江培才學?！保?，迄今為止，學校已經開設了小學部、初中部、高中部和國際部，成為一所擁有萬余名在校生的十二年一貫制學校。學校堅持“給學生最美好的年華，給人生最堅實的步伐”的辦學宗旨，重視素質教育和創新教育，關注學生的個性成長，著眼于學生的終身發展。

提升管理水平，重視校園安全

由于規模較大，辦學層次多，要將學校管理得井井有條，作為校長，首先要有大局意識，提高協調能力，建立一支扎實高效的管理團隊和嚴密科學的規范制度，根據不同層次的學情制定行之有效的管理措施。2020年，鄭建忠出版了《學校管理信息化：方法、策略與實操》一書，基于服務教師教學、服務學生學習、服務學校管理的要求，探索建立覆蓋義務教育各年級、各學科的數字教育資源體系的方法策略，為加快數字校園建設，加強信息化終端設備及軟件管理，建立數字化教學資源進校園審核監管機制提供了分析指導，推動了學校信息化管理的進程。

湛江培才學校技術團隊自主研發了“掌上培才”，開發了考勤系統、巡課系統、德育量化系統、學生綜合素質評價系統、教師量化考核系統等，將學生考試成績管理、學籍管理、住宿管理、德育量化管理、課程查詢等功能整合至云端，使學校的教育教學管理有序高效，實現了智慧校園、智慧管理。

在“培才智慧校園”，學生進出采用人臉識別，配合完備的電子監控系統，大大方便了安保部門管理，提升了校園的安全性。校園安全無小事，除了嚴格進出校管理，湛江培才學校還開設多種安全講座，主題包括防溺水、防踩踏、急救、消防安全、食品安全等，邀請專業人士入校為學生進行科普，并定期排查校園安全隱患，組織校園消防安全演練等活動。

倡導真實情境，提升教育質量

真實情境中的自然教育

為了讓學生更好地親近自然、愛護自然，學校開展了“體驗自然美好，尋找教育初心”系列自然教育活動，聯合湛江市愛鳥協會舉辦自然教育導師培訓營，與民間環保團體及政府環保組織機構開展愛鳥、護鳥活動，設計并實施了“探秘紅樹林，情系家鄉美”校本研修活動。其中，“探秘紅樹林”活動已經堅持了十余年。

湛江市位于祖國大陸的最南端，這里生長著大片的紅樹林，形成了獨特的生態文明。辦校之初，學校就開始每年組織不同年級的學生，以小組形式進行紅樹林考察活動。學校以學生為主體設計活動，要求學生綜合運用生物、物理、語文、化學、信息技術等學科知識，認識、分析、解決紅樹林的相關問題，充分發揮主觀能動性，親身體驗實踐全過程。

“探秘紅樹林，情系家鄉美”活動分為三步：初識紅樹林、探秘紅樹林和情系紅樹林。教師在“消失的紅樹林”主題課上以照片、視頻等形式向學生介紹沿海紅樹林的重要性以及被破壞的現狀，并引出紅樹林的生存狀況、紅樹林灘涂物種多樣性及紅樹林鳥類多樣性和市民紅樹林保護意識四個主題，將學生分為四個小組進行實地探訪和調研。

第一組學生在紅樹林里發現了許多破壞植物生長環境的生活垃圾和被污染變黑的灘涂土壤，為了解垃圾的種類、數量以及土壤的污染情況，學生使用采樣法對垃圾和土壤進行了取樣分析，將土壤樣本送到粵西地質工程勘察院進行檢測，找出污染源頭。第二組在灘涂生物多樣性調查過程中不僅找到并認識了多種國家級保護動物，還對調查過程中發現的排入紅樹林的污水進行了取樣調查。第三組學生通過互聯網等手段查閱相關資料，監測需要保護的鳥類。第四組制定問卷調查市民紅樹林保護意識，通過電話采訪湛江市愛鳥協會會長，了解愛鳥協會在保護紅樹林工作中采取的行動。

根據“探秘”到的情況，學生們針對紅樹林保護存在的問題提出自己的建議，在真實情境中提升了實踐能力和環保意識，與大自然更加親近。

讓學生在實踐中愛上勞動

作為當地名校，湛江培才學校每年都要接待千余名來訪者入校參觀，訪客們常常因校內正在勞作的學生而感到驚訝，這正是湛江培才學校的一大特色。

在勞動課程尚未列入課程標準時，湛江培才學校就為每個班安排了勞動日，保證校園里每天都有勞動班。當日勞動班不進行常規課程的教學，而是到校園的各個分區去勞動，去飯堂幫廚，在教學區打掃衛生，幫圖書管理員整理書籍……一整天的勞動過后，每個崗位都要有反饋、有評價，讓學生更認真地對待眼下的工作。

為了更好地開展勞動教育，學校還專門開辟了占地800多平方米的“開心農耕園”，讓學生體驗真實的農業勞作，由當地農民手把手進行傳授，體驗一顆種子長成餐桌上的瓜果蔬菜的全過程。由于學校場地有限，而農耕園活動又十分受學生喜愛，因此學校對農耕園里的土地進行了劃片包干，每年收成好的班級就可以得到更大的種植面積，學生的積極性更加高漲，對待勞動也更加用心。被包干的每一塊土地都由班級安排值日生輪流照看，并進行觀察記錄。

在這一過程中，學校生物組依托一體兩翼、五育并舉的理念，以勞動實踐為載體，將學科知識融入課程，幫助學生進一步提升勞動技能，樹立正確的勞動觀念，推動學生德智體美勞全面發展。

“開心農耕園”中的作物都采用綠色、有機的方式種植，每到收獲的季節，各個班都爭相“攀比”誰負責的區域收成好、農作物品質高。疫情期間，學校還組織學生將收獲的農作物捐給有需要的地方，讓學生體會奉獻、分享的快樂，增強學生的社會責任感。

讓閱讀滋養師生成長

自2012年擔任湛江培才學校校長以來，作為一名語文教師，鄭建忠一直堅定地致力于提升閱讀教育質量。湛江培才學校每周的語文課表上都有一節“名著導讀課”，由語文教師帶領學生們到校園書屋學習，引導學生愛讀、會讀、會思考。

“有了手機以后，學生和家長都變成了‘手機控’，閱讀嚴重碎片化，因此我們提倡‘整本書閱讀’，提倡‘原始閱讀’，以經典名著為載體，幫助學生養成良好的閱讀習慣?！编嵔ㄖ抑v道，“我們也提倡快樂閱讀。學校每一個閱覽室都有可以同時滿足兩個班學生閱讀的書籍，學生在課余時間可以從自己的興趣愛好出發，自由閱讀這些書籍。”

名著導讀同樣也是湛江培才學校教師成長的重要環節。鄭建忠帶領學校語文科組打造粵西書香校園，實施“海量閱讀”計劃，師生共讀名著，同研經典，并在自己的微信公眾號“鄭建忠致名著”上開設名師課堂欄目，定期推出語文科組教師的名著推介。

通過名著導讀，教師可以在經典中深層領悟智者的思想，感受文字的魅力，深味人間的真情，體會人生的真諦，從而增強文化自覺和文化自信，鍛造出卓越的人格魅力。教師的文化品位在這一過程中得到不斷提升，也能助推學校文化穩健發展、內涵更加豐厚。

作為一名長于研究的“學術型校長”，鄭建忠認為，教育教學其實是“實踐—反思—沉淀—內化”的過程。在指導教師教研的過程中，他強調：立足課堂，教學與科研結合，現實意義具體明確，要有可操作性。

湛江培才學校教研團隊建立教師培養檔案，以青年教師、骨干教師、干部隊伍三類發展群為基礎，形成高位引領有新得、學科發展有對照、質量評價有參照、教師發展有比照的學習共同體。近幾年，鄭建忠帶領教師團隊開展“名著導讀”等省市級多項課題研究，開展微格課堂教學和“同課異構”教學等教研活動，出版了《讓經典滋養人生——名著導讀教學策略（中學）》《經典名著創新教學設計》《名著導讀與訓練》等學術專著，為一線教師提供教學教研參考，幫助教師實現專業成長，向高效教研邁進。

科技活動培養學生創新能力

湛江培才學校特別重視學生創新能力的培養，與湛江市科學技術協會聯合設立了青少年科技實踐中心，建設航模工作室、創造發明工作室、STEM實踐工作室等，以培養學生科學興趣、創新意識和實踐能力為目標，以科技興趣小組為日常組織形式，開展各類科技教育活動，全面提升學生的科學素養。

科技興趣小組以興趣愛好為導向，由學生自愿報名參與活動，教師安排固定時間進行指導。以航模工作室為例，在這里，學生可以了解航空基礎知識和飛行器的運行原理，體驗航空模擬機訓練。學校專門聘請了國家一級競賽裁判員入校指導，還邀請中國科學院位夢華、張德良等科學家進校園做科普講座。

在由廣東省教育廳、科技廳等單位聯合舉辦的“第二批廣東省青少年科技教育創新團隊”評選中，湛江培才學?？萍冀逃龍F隊在團隊建設、競賽輔導、科教實踐、科研引領等方面成績卓著，順利通過考核，獲得“第二批廣東省青少年科技教育創新團隊”稱號。

服務于家庭，服務于教師

家校協作共成長

提升服務質量首先要保證與服務對象溝通順暢，湛江培才學校的校訊通、云校通、校園網、家校雙向反饋表形成了四位一體的信息通道，保持了家校交流渠道通暢。

為了提升家長們的教育水平，給學生一個更好的成長環境，湛江培才學校引入第三方力量，由家庭教育專家張文質的團隊通過線上、線下多種方式開設課程，例如家校共讀家庭教育方面的書籍，每天早晨聆聽8分鐘的家庭教育“迷你課程”等，對全校學生的家長進行培訓。

學校旁邊就是嶺南師范學院，鄭建忠便利用“近水樓臺先得月”的優勢邀請家庭教育方面的專家教授進校園開設講座，為教師和家長講述在移動互聯與全球一體化背景下長大的這一代孩子有什么特征。通過線上線下的互動，鄭建忠發現，不僅家長的育兒理念得到了更新，育兒水平大大提升，班主任們也獲得了成長，為家長提供的服務性課程收獲了意外之喜。

與家長的良好溝通也反哺了教育教學工作，學校充分利用各行各業的家長資源，聘請種苗行業工作的家長為“開心農耕園”提供育種指導，帶學生到工廠參觀種苗的組培車間；上文中提到的紅樹林土壤檢測也是由在粵西地質工程勘察院工作的家長提供技術支持。家校充分協作，推動了雙方的進步與成長。

做教師的堅實后盾

學校不僅要服務于家庭，也要服務于教師。和眾多名校、老校相比，湛江培才學校的建校時間并不算長，但發展卻尤為迅速，鄭建忠認為教師隊伍的快速發展要得益于學校以師為本的理念。

“校長要做好角色定位，不要把自己當成高高在上的領導，要平等地與教師對話，理解每一位教師，理解每一種崗位的不易。站在教師的角度去思考，才能真正地體諒他們，教師也會更愿意與校長交流，跟著團隊一起用心做好教育。”鄭建忠深有感觸地說。作為一所規模大、層次多的學校，湛江培才學校的整個教學團隊有六百多人，鄭建忠記得每一位教師的名字，像大家長一般關愛著他們。教師們如果碰到自己無法解決的困難，都來找校長幫忙。當教師感受到學校作為一個大家庭在背后的支撐，自然能將更多精力投入教育教學，更加兢兢業業。

當教師對學校產生歸屬感，再輔以良好的成長平臺，其教育教學水平自然就能得到迅速提高。一所人性化的學校不會以條條框框限制教師的生命力，而是會成為培育教師生長為參天大樹的土壤。湛江培才學校的教師從來不會被困在學校里，只要保證課堂的質量即可自由支配其余時間。在這種自由的氛圍中，教師們可以自覺地在課堂上全情投入，最大限度地激發自己的潛力。在這里，青年教師可以盡情施展自己的才華，只要有想法，提出的方案有效性經過實踐驗證，學校就大力推廣。在最近的廣東省青年教師教學能力大賽上，湛江培才學校獲一等獎的教師數量占湛江市總獲獎教師數量的一半。

教育工作歸根結底就是理解人、關心人、成就人的工作，所有教師一入校，湛江培才學校就反復強調“育人非育分”的辦學理念?！半p減”開始后，學校更加緊抓“育人為本”，調整教研模式，向精準課堂、精準作業、精準教研方面發力。立足教研組載體，突破學段壁壘；立足課題載體，堅持問題導向；立足工作室載體，圍繞目標確定、重難點解決、例題習題選擇、有效作業配置、評價任務等要素進行指導，為課堂教學提供更優法。幫助學生從低效作業、無效作業、“負效”作業中走出來，構建優質作業資源庫，克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。創設群體教研生態，實現資源共享，依托專區發布組內備課計劃，開展在線教研、解答教學問題等校本研修活動，有效利用日常零散時間，提升教研實效。

將育人為本的理念落實到安全質量、教育質量、服務質量三條生命線，湛江培才學校從零開始，一步一個腳印，成為享譽一方的萬人學校。