基于刻意練習原理的專業英語教學設計研究

羅文峰，朱海燕，趙小俠

（1.西安郵電大學電子工程學院 陜西 西安 710121；2.西安文理學院機械與材料工程學院 陜西 西安 710065）

1 研究背景

電子科學與技術專業英語是我校電子科學與技術專業的一門專業選修課，專業英語課程既是基礎英語教學的延伸，又是基礎英語與專業教學的結合與實踐，是培養學生綜合能力的重要工具。

在開課前，圍繞傳統英語教學設計對學生英語學習興趣、英語學習信心，以及專業英語學習期待等的影響，我們對電子科學與技術專業1901 和1902 班共60 名學生進行了問卷調查（見圖1）。調查結果顯示，17.01%的學生認為傳統英語教學主要以老師主導為主，學生毫無自主感；21.09%的學生認為傳統英語教學以知識傳授為主，學生能力并未養成；23.81%的學生認為傳統英語教學以追求分數為主，學生自信并未建立；19.05%的學生認為傳統英語教學方法單一，學生熱情缺失；19.04%的學生認為傳統英語教學過度注重期末考試評價，忽略了過程成長評價。

圖1 傳統英語教學中的問題

問卷調查分析表明，傳統的教師主導的英語教學模式很難調動學生的主觀能動性，長此以往將導致課堂參與度較低。而實踐證明，只有全面參與到大學課堂的學習和活動中，學生才有可能在不同維度最大限度地成長，培養自己的能力。

積極心理學證明，每一個孩子都是一座富礦，蘊含無價之寶，教師的職責就是成為合格的“挖礦人”。積極心理學還證明，我們看到的學生的表現僅僅是冰山一角，還有巨大潛能，教師的職責就是通過對課程內容與形式進行改革與創新，設計不同的教學模式，采用多種教學方法，充分調動學生的積極能動性，讓其主動參與到課程教學活動中，從而逐步培養他們的自學能力、溝通能力、團隊合作能力及批判性思維等，最終建立起無條件的自信。

2 刻意練習

心理學家艾利克森等指出，刻意練習是在有目的的練習同時獲得及時反饋，并且根據反饋進行相應的練習調整。刻意練習的特點是：發生在舒適區之外、需要有精確的目標和計劃、需要有效的反饋及好的指導和情境。刻意練習是一個不斷精進的過程，而不是簡單的重復。

基于刻意練習原理，為了提升學生的能力（如團隊合作能力、領導能力、PPT 制作能力、公共場合的自我展示能力等），我們科學地設置了評判標準（如過程考核標準、PPT制作標準、英文表達標準等），基于這些標準的設置，引導學生走出舒適區，進入學習區，通過不斷的自我學習、團隊合作等，最終達到成就區。在整個學期的學習過程中，教師適時給出反饋建議，使得學生始終處于刻意練習的閉環狀態，朝著課程目標不斷地精進。

3 教學設計

學生能力的培養離不開科學合理的課程內容與形式設計。基于刻意練習原理，電子科學與技術專業英語的教學過程設計了以下環節：課程內容講解、主題演講、海報展示和期末考試，見圖2。

圖2 課程教學環節

根據學生學習背景，聚焦專業英語的學習和英語能力的訓練與提升，教學課程選擇了十章教學內容，見表1 所示。根據電子科學與技術專業英語章節，將學生分成十組。在課程內容講解過程中，由小組組長協調組內成員完成講解內容的凝練、PPT 的制作及上臺脫稿講解等，所有環節的質量把控，均有教師給予及時的反饋。

表1 電子科學與技術專業英語章節內容

專業英語教學的第二個環節是主題演講，演講題目分別是：專業英語對電子科學與技術專業的學習非常重要和專業英語對電子科學與技術專業的學習不重要。演講題目確定后，學生在組長帶領下，查閱資料挖掘論據，寫成演講稿，教師根據內容及時反饋，學生在此基礎上進行修正、完善，直至最終形成終稿。

課程第三個環節主要是訓練學生的海報制作能力，要求制作的海報可以充分反映出所負責章節的主要內容，同時，進一步訓練學生使用英文進行海報講解的能力。

根據遺忘規律曲線，教師設置了期末考試環節，通過此環節的設置，引導學生在短時間內復習鞏固以前的教學內容，并遷移到大學物理等英文問題的作答，從而進一步加強了對英語專業術語和相關物理內涵的深刻理解和掌握。

總之，為了提升學生運用英語的能力和英語學習的自信，在電子科學與技術專業英語每一個教學環節的深入展開過程中，均滲透了刻意練習原理。

為了有效實施基于刻意練習設計的教學環節，充分調動學生的課堂參與度，我們采用了多種教學方法。比如，采用“課賽結合”的教學模式，寓學于賽，以及翻轉課堂法、團隊教學法等。

4 教學設計實施效果

本次電子科學與技術專業英語教學改革通過一學期的實施，在課程結束時，我們做了問卷調查。70%的學生對英語學習呈現出較濃的興趣，而開學初，對英語學習呈現濃厚興趣的只有31%。對開口說英語，學生的自信程度也由開學初的15%上升到85%。調查問卷還顯示，在公共場合展示自我，87%的學生也呈現出較強的自信。

學生課堂參與度的提升、興趣與自信的提高，得益于本次教學改革亮點（見圖3）。比如，24.63%的學生認為本次教學參與感特別強。在基于刻意練習的各個教學環節，學生得到很大自由度，主人翁意識得到提升，產生了較大的責任感。

表2 學生綜合考核項目

18.72%的學生認為本次教改的第二個亮點是注重學生能力的培養，比如：組長領導力的培養、團隊的合作能力、文字處理能力、PPT 制作能力、英文表達能力、主題演講能力等，能力的提升必然帶來自信和興趣的提升。

17.73%的學生認為本次教改教學方法多樣比如翻轉課堂教學法、課賽結合教學法和團隊教學法等，均增強了師生互動、學生間互動，從而激發了學生的學習興趣，進而提升了課堂參與度。

15.72%的學生認為，學生參與度的提升也得益于對過程評價的重視，學生的評價貫穿于教學的每一個環節（表2），從而也增強了學生的課程參與信心。

圖3 電子科學與技術專業英語教學亮點

5 總結與展望

為了提升學生對電子科學與技術專業英語的課堂參與度，培養學生的專業技能和非專業技能，基于刻意練習，設計了課程內容講解、主題演講、海報展示和期末考試等教學環節。調查問卷顯示，80%的學生非常贊同這些挑戰環節，91.5%的學生覺得教師的這些教學方式非常棒，86.7%的學生認為非常有必要設置專業英語課程。

通過一學期的學習，即便采用了不同的教學方法和教學環節，還是有部分學生表現得不夠積極，這也是以后我們需要進一步鉆研的課題。