“雙減”背景下的初中生物學(xué)線上作業(yè)設(shè)計(jì)研究

魯 航

（四川省雙流中學(xué) 四川成都 610200）

1 背景與現(xiàn)狀

為深化教育改革，黨中央和國務(wù)辦提出“雙減”政策，并廣泛開展試點(diǎn)工作。“雙減”的其中一“減”就是要“減輕學(xué)生的校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)”，為落實(shí)這一要求，各級教育管理部門和學(xué)校對作業(yè)的科學(xué)命制和作業(yè)量的合理控制展開了深入研究，并取得了一定成效。但盡管如此，初中階段的作業(yè)控制依然面臨著一些亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題：①課程種類繁多，尤其是對于七八年級的學(xué)生，需要進(jìn)行紙筆考核、要計(jì)入中考成績的課程就有八九門之多。這些學(xué)科都必須布置適量的作業(yè)，于是很多時(shí)候縱使單科作業(yè)“適量”，總體作業(yè)也可能“超標(biāo)”。②題海戰(zhàn)術(shù)積重難返，教師對作業(yè)的研究較少，總認(rèn)為課后作業(yè)多多益善，甚至存在著和其他學(xué)科“搶時(shí)間”的心理。③缺乏規(guī)范的作業(yè)量控制標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)督體系，部分教育主管部門雖然提出要把作業(yè)管理納入對學(xué)校的考核，但實(shí)際各種“隱性作業(yè)”和“變相作業(yè)”層出不窮。同時(shí)，由于大部分學(xué)校的班額較大，學(xué)生間發(fā)展不均衡，實(shí)施作業(yè)分層已屬難能不易，要做到精準(zhǔn)布置作業(yè)，乃至因人而異，是很難實(shí)現(xiàn)的。

初中生物學(xué)課程是我國在義務(wù)教育階段，要求所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的一門自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，適量的書面作業(yè)必不可少。只有在作業(yè)“減量”的同時(shí)做到“提質(zhì)”，才能實(shí)現(xiàn)“增效”的目的。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)既要覆蓋重點(diǎn)知識，又要減少機(jī)械式的重復(fù)刷題，還要在適合大部分學(xué)生的基礎(chǔ)上，滿足少數(shù)學(xué)有余力學(xué)生的個(gè)性化需求。

2 “階梯式”作業(yè)設(shè)計(jì)

一般而言，教師在布置生物作業(yè)時(shí)都選用現(xiàn)成的練習(xí)資料，針對性不強(qiáng)，且常對同一個(gè)知識點(diǎn)反復(fù)訓(xùn)練，作業(yè)量容易超標(biāo)。另外，一些教輔資料還一味追求偏題難題，更是無形中加劇了學(xué)生的學(xué)業(yè)焦慮。雖然教師在布置作業(yè)時(shí)考慮的是大部分學(xué)生平均的作業(yè)完成時(shí)間，但這由于學(xué)生的學(xué)情不同，作業(yè)用時(shí)就會(huì)有較大差異。由此可見，科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)必須要做到選題精準(zhǔn)、難易得當(dāng)、分層設(shè)置、限時(shí)訓(xùn)練、嚴(yán)格控量。教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，進(jìn)行“階梯式”作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠有效解決這一難題。

疫情期間，“網(wǎng)課”得以迅速普及，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺布置作業(yè)，是實(shí)現(xiàn)作業(yè)限時(shí)和控量的最佳途徑。例如，初中生物學(xué)科一般一周只有2或3個(gè)教學(xué)課時(shí)，可相應(yīng)地在網(wǎng)絡(luò)平臺上布置2或3次作業(yè)。教師可將每次作業(yè)時(shí)間設(shè)定為15～20 min，時(shí)間終止作業(yè)任務(wù)自動(dòng)關(guān)閉。這樣便于教師對作業(yè)量進(jìn)行監(jiān)管和協(xié)調(diào)，也有助于促使學(xué)生養(yǎng)成全神貫注和定時(shí)訓(xùn)練的好習(xí)慣。

作業(yè)的質(zhì)量很重要。教師應(yīng)該先認(rèn)真研讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)情，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合核心概念，精心挑選習(xí)題。作業(yè)題難度要“階梯化”分布。以初中生物學(xué)作業(yè)為例，一般可設(shè)置四個(gè)階層（圖1），學(xué)生在前一個(gè)階層的習(xí)題完成并弄懂后，才能進(jìn)入下一個(gè)階層的作業(yè)。

圖1 “階梯化”作業(yè)示意圖

第一階是基礎(chǔ)題，題型以基礎(chǔ)知識填空為主，考查學(xué)生對重要概念的識記情況，限時(shí)3 min。學(xué)生完成答題后，即呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案，且教師可設(shè)置1 min用于給學(xué)生核對答案和鞏固記憶。第二階是理解題，考查學(xué)生對知識的歸納和理解，題量3～5道，限時(shí)5 min。學(xué)生完成答題后即呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案及解析。教師設(shè)置3 min用于給學(xué)生核對答案和閱讀解析。若學(xué)生不存在疑惑，可以手動(dòng)跳過這一環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入下一階段的答題；對于學(xué)生做錯(cuò)的題，會(huì)出現(xiàn)一道類似考點(diǎn)的變式練習(xí)，學(xué)生答對才能過關(guān)。第三階是應(yīng)用題，考查學(xué)生在簡單情境下對知識的應(yīng)用能力以及實(shí)驗(yàn)分析的能力，題量1～2道，限時(shí)5 min。學(xué)生提交答案后即呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案及解析。在第二階和第三階中，教師設(shè)置3 min用于給學(xué)生核對答案和閱讀解析。若學(xué)生不存在疑惑的可以選擇跳過此環(huán)節(jié)；對學(xué)生答錯(cuò)的問題，教師設(shè)置類似考點(diǎn)的變式訓(xùn)練，學(xué)生答對才能過關(guān)。學(xué)生答題和核對答案的總用時(shí)上限為20 min，時(shí)間結(jié)束后，答題自動(dòng)停止。若學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)任務(wù)，且全部正確，即能解鎖第四階層的作業(yè)。第四階為選做的綜合創(chuàng)新題，題型包括實(shí)驗(yàn)題、材料題等，考查學(xué)生在較復(fù)雜的情境下的綜合運(yùn)用能力和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，題量1道，答題時(shí)間不限。學(xué)生完成作答后呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案和解析。

教師按照以上模式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，能確保學(xué)生單次作業(yè)的總用時(shí)（含完成作業(yè)、核對答案以及閱讀解析的時(shí)間）不超過20 min。按每周布置一次課外活動(dòng)任務(wù)和兩次線上作業(yè)計(jì)算，每周的生物學(xué)科書面作業(yè)總用時(shí)在40 min以內(nèi)，作業(yè)量得到有效控制。作業(yè)限時(shí)的設(shè)置能促使學(xué)生規(guī)范答題習(xí)慣，做到全神貫注；“階梯式”作業(yè)能滿足不同層次學(xué)生的需求，也能讓學(xué)生感受到“解題闖關(guān)”的快感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；答題情況的即時(shí)反饋、詳解呈現(xiàn)和精準(zhǔn)的變式訓(xùn)練，能增強(qiáng)作業(yè)的時(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)免去家長檢查作業(yè)、輔導(dǎo)作業(yè)之憂。教師利用信息化平臺統(tǒng)計(jì)學(xué)生答題情況，便于掌握學(xué)情，有針對性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，也能為教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，為學(xué)生量身定制補(bǔ)充練習(xí)提供依據(jù)。

3 應(yīng)用示例

下文以人教版生物教材七年級上冊“4.2綠色植物對有機(jī)物的利用”這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，進(jìn)行“階梯化”作業(yè)設(shè)計(jì)。

3.1 第一階（限時(shí)3 min）

觀察圖2中探究萌發(fā)種子呼吸作用的實(shí)驗(yàn)過程，回答下列問題：

圖2 實(shí)驗(yàn)裝置示意圖

（1）該實(shí)驗(yàn)中對照組是__________組。

（2）呼吸作用是指細(xì)胞吸收________，將有機(jī)物分解成________和________，同時(shí)釋放出的過程，該過程發(fā)生的主要場所是在_________中。

（3）呼吸作用的意義：呼吸作用釋放的能量，一部分以____形式散失，其余主要用于植物體的_____。

參考答案：

（1）甲組

（2）氧氣 二氧化碳 水 能量 線粒體

（3）熱能

3.2 第二階（限時(shí)5 min）

（1）填寫表1，比較光合作用和呼吸作用的關(guān)系。

表1 光合作用和呼吸作用的關(guān)系

（2）澆花過勤，可能會(huì)導(dǎo)致根爛掉，致使植物死亡，其可能的原因是 （ ）

A.水分不足，根細(xì)胞缺水死亡

B.水分過多，根無法呼吸

C.水分過多，根細(xì)胞不能進(jìn)行光合作用

D.吸水過多導(dǎo)致根細(xì)胞死亡

（3）呼吸作用對于生物體的意義是 （ ）

A.將無機(jī)物合成有機(jī)物

B.將有機(jī)物分解為無機(jī)物

C.為生命活動(dòng)提供能量

D.吸收O放出CO

參考答案：

（1）A

鐵礦及其賦礦層位褶皺構(gòu)造比較發(fā)育，主要為緊閉頂厚褶皺，對鐵礦的賦存形態(tài)和展布規(guī)律起主要控制作用，對鐵礦的富集具有明顯的控制作用。

（2）B

（3）C

3.3 第三階（限時(shí)5 min）

（1）下列做法中，能夠促進(jìn)植物呼吸作用的是（ ）

A.將玉米和花生的種子曬干后再入庫保存

B.大雨過后，給農(nóng)作物中耕松土

C.夜間，適當(dāng)降低給蔬菜大棚的溫度

D.向貯藏水果的地窖中通入CO

（2）如圖3所示，將萌發(fā)的種子裝在玻璃瓶中，將一盆生長旺盛的綠色植物用透明塑料罩密封，二者之間用一根玻璃管連接。

圖3 實(shí)驗(yàn)裝置示意圖

②一段時(shí)間后，在塑料罩內(nèi)壁出現(xiàn)小水珠，這些水珠來自植物的_____作用。

③若將瓶內(nèi)的玻璃管堵塞，種子的呼吸作用和植物的光合作用均將___（填“增強(qiáng)”或“減弱”），其原因是______________。

參考答案：

（1）B

（2）① 呼吸作用 CO2

②蒸騰作用

③減弱 缺氧導(dǎo)致玻璃瓶中種子的呼吸作用減弱，缺少二氧化碳導(dǎo)致塑料薄膜中的綠色植物光合作用減弱

3.4 第四階（選做題）

甘蔗是我國南方重要的農(nóng)作物，請回答下列有關(guān)問題：

（1）圖4表示在晴朗的白天，甘蔗地里的CO濃度隨植株高度的變化情況，請結(jié)合所學(xué)知識解釋圖中發(fā)生的現(xiàn)象。

（2）關(guān)于甘蔗的儲藏，古詩中有“土瓜甘蔗窖深藏”的描寫，請查閱相關(guān)資料，說明甘蔗常用的儲存方法及儲存條件，并結(jié)合所學(xué)知識分析其背后的原理。

參考答案：

（1）從光照強(qiáng)度變化對細(xì)胞光合作用強(qiáng)度影響，以及空氣的流通等情況采分析不同高度二氧化碳濃度的變化。

（2）減少細(xì)胞呼吸能延長甘蔗儲存時(shí)間，從影響細(xì)胞中的因素的角度結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行分析。

3.5 設(shè)計(jì)分析

第一階層的習(xí)題檢測學(xué)生對于教材實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞呼吸的概念等基礎(chǔ)知識的掌握情況；第二階層的習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生的歸納總結(jié)能力，深化其對重要概念的理解；第三階層的習(xí)題考查學(xué)生的遷移拓展能力以及分析實(shí)驗(yàn)的能力。前三個(gè)層次的難度和訓(xùn)練量能夠滿足大部分學(xué)生的基本需求，要求在13 min內(nèi)完成，加上核對答案、閱讀解析和完成錯(cuò)題變式訓(xùn)練的時(shí)間，總用時(shí)不到20 min。第四階層的拓展題由學(xué)有余力且對生物學(xué)科感興趣的學(xué)生自愿選擇完成，不限時(shí)間，不做統(tǒng)一要求，能進(jìn)一步提升學(xué)生綜合分析能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

目前，這種依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“階梯式”作業(yè)設(shè)計(jì)還停留在理論階段，具體效果有待實(shí)踐檢驗(yàn)。在實(shí)踐過程中，作業(yè)平臺的升級完善，習(xí)題的命制研究，作業(yè)情況的統(tǒng)計(jì)分析，還有學(xué)科之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，以及作業(yè)形式的多樣化設(shè)置等問題，都需要進(jìn)一步研究。