基于“課程思政”的應(yīng)用型課程教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化研究
——以景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)原理為例

羅小嬌 （綿陽城市學(xué)院，四川 綿陽 621000）

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念[1-3]。課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，而高校應(yīng)用型專業(yè)課程的思政教育是最為關(guān)鍵和最難實(shí)施的部分。景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)原理專業(yè)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)思維和技術(shù)能力，具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性特點(diǎn)。如何更好地將思政教育融入此門課程教學(xué)的全過程顯得尤為重要，且極具研究價(jià)值[4-7]。

本文立足課程思政，結(jié)合行業(yè)發(fā)展背景和課程特點(diǎn)，重點(diǎn)針對課程思政教學(xué)內(nèi)容體系梳理、課程教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)方法優(yōu)化等方面開展分析，以期將課程思政科學(xué)合理地融入景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)原理應(yīng)用型課程教學(xué)過程中，達(dá)成課程思政培養(yǎng)目標(biāo)，并提升教師教書育人能力。

1 基于課程思政的目標(biāo)制定

本課注重將課程思政教育理念貫穿于具體課程理論知識模塊教學(xué)中，以“美”為關(guān)鍵詞，注重培養(yǎng)學(xué)生“美”的設(shè)計(jì)感，培育學(xué)生“美”的思想觀。即通過專業(yè)課教學(xué)，結(jié)合中國美學(xué)文化和大國工匠精神等思政教育，進(jìn)行知識模塊化處理的教學(xué)內(nèi)容組織，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立全面正確的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)職業(yè)價(jià)值觀、社會主義核心價(jià)值觀，明確景觀空間環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的哲理觀念，引導(dǎo)學(xué)生培育家國情懷、文化自信、創(chuàng)新探索、愛崗敬業(yè)等新時(shí)代大國工匠精神。

2 基于課程思政的知識模塊體系梳理

課程教學(xué)堅(jiān)持立德樹人，立足行業(yè)需求，對接國家鄉(xiāng)村振興，結(jié)合中國古典園林等案例挖掘課程思政元素，并充分考慮大國情懷、工匠精神等思政教育需求，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容梳理與知識模塊化設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容分為4個(gè)篇章，其中奠基篇-景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論14學(xué)時(shí)；提升篇-景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)方法技巧18學(xué)時(shí)；鞏固篇-景觀規(guī)劃分類設(shè)計(jì)案例剖析8學(xué)時(shí)；應(yīng)用篇-景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐16學(xué)時(shí)。而思政教育也結(jié)合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)，有意識地貫穿于“奠基-提升-鞏固-應(yīng)用”四大篇章中，以期實(shí)現(xiàn)有效的思政實(shí)踐。

表1中為景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)原理課程部分知識模塊的思政設(shè)計(jì)思路。例如在講解“景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本概念及其發(fā)展歷程”的時(shí)候，通過播放微視頻——習(xí)近平主席關(guān)于生態(tài)環(huán)境的相關(guān)講話、北京世園會等，開展社會責(zé)任、家國情懷教育。在講解“中國古典園林發(fā)展特點(diǎn)”時(shí)，結(jié)合中國古代文化、造園技術(shù)、蘇州園林等典型案例進(jìn)行擴(kuò)展，開展文化自信、工匠精神等教育。又如在鄉(xiāng)村環(huán)境景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)中，結(jié)合中國脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興等典型案例進(jìn)行分析，開展法治意識、人文情懷、社會主義核心價(jià)值觀等教育。因此，案例素材通過結(jié)合當(dāng)代時(shí)事、熱點(diǎn)話題、中國文化等不斷更新優(yōu)化，豐富課程思政教育形式。

基于課程思政的知識模塊體系梳理（部分內(nèi)容舉例） 表1

3 基于課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)

景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)原理課程在總體教學(xué)設(shè)計(jì)中，立足課程思政，依托線上線下教學(xué)平臺，結(jié)合設(shè)計(jì)企業(yè)工作崗位，在校模擬工作室，開展學(xué)習(xí)任務(wù)。景觀設(shè)計(jì)師在實(shí)際工程中，會涉及六大典型崗位任務(wù)。結(jié)合這些崗位能力素質(zhì)要求，本課共設(shè)計(jì)奠基篇、提升篇、鞏固篇、應(yīng)用篇的“分層遞進(jìn)式”教學(xué)篇章，制定對應(yīng)的六大典型崗位的學(xué)習(xí)任務(wù)。整個(gè)課程通過“六化”舉措，即課程開發(fā)“行業(yè)化”、學(xué)習(xí)場景“混合化”、學(xué)習(xí)內(nèi)容“崗位化”、學(xué)習(xí)狀態(tài)“工作化”、實(shí)踐環(huán)境“社會化”、職業(yè)素養(yǎng)“工匠化”。最終使學(xué)生具備講誠信、善溝通、精美學(xué)、通創(chuàng)意、會表達(dá)的行業(yè)崗位思政能力素質(zhì)要求。

3.1 理論教學(xué)設(shè)計(jì)

理論教學(xué)中，重點(diǎn)挖掘課程思政元素，利用BOPPPS教學(xué)模式，注重以問啟學(xué)、交流互動，并通過“趣”與“美”貫穿教學(xué)始終，并在專業(yè)知識教育中實(shí)現(xiàn)思政的“潤物細(xì)無聲”。

以“對景與夾景”的教學(xué)為例：①案例選擇之“趣”與“美”，在契合授課知識基礎(chǔ)上，選擇學(xué)生感興趣，并易引發(fā)情感共鳴的園林古詩引導(dǎo)學(xué)生體會詩中景觀意境、園中造景巧思，感悟中國智慧，培育文化自信；②內(nèi)容呈現(xiàn)之“趣”與“美”，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，結(jié)合案例視頻、圖片動畫分析等提升知識講解的趣味性，強(qiáng)化內(nèi)容表達(dá)的美觀性，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的視聽感受；③參與方式之“趣”與“美”，課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，引入典型的“手繪古詩”微視頻提出問題，啟發(fā)學(xué)生從專業(yè)角度賞詩思考，線上同步開展“以詩話景”主題討論，并延伸于課后互動。讓學(xué)生在主動的趣味參與中感悟造景知識之“美”，領(lǐng)略造景技巧之“美”，提升造景思想之“美”（見圖1）。

圖1 基于課程思政的“對景與夾景”BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)

以“孤植與對植”的教學(xué)為例。①案例選擇之“趣”與“美”：本課重點(diǎn)從現(xiàn)實(shí)場景中挖掘“例子”，選擇具有典型紀(jì)念空間植物配置案例，在開展專業(yè)知識講解的同時(shí)，無形中引導(dǎo)思政教育，啟發(fā)學(xué)生感悟配置意境，培育學(xué)生家國情懷。即通過“黃山迎客松”“西安千年銀杏”“南京雨花臺忠魂亭”等極具中國特色的植物營造案例來講解，并引導(dǎo)學(xué)生自主獲取相關(guān)新知識，有助于加深學(xué)生對于知識記憶的烙印，建立學(xué)生對知識更感性的認(rèn)識，同時(shí)在潛移默化中進(jìn)行“文化自信”“家國情懷”“工匠精神”的課程思政教育。②內(nèi)容組織之“趣”與“美”：為更好地讓學(xué)生了解植物在景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)中的重要作用，以及與其他景觀構(gòu)成要素的相互關(guān)系。例如在講解孤植樹配置時(shí)，通過黃山迎客松文化感悟、西安千年銀杏盛景賞析等方式展開講解，剖析典型孤植場景案例圖片或微視頻，講解孤植植物配置知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生看圖（微視頻）思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并感悟孤植文化意境，感悟中國文化之美。而在對植植物配置方式時(shí)，則通過南京雨花臺忠魂亭植物配置方式展開授課，讓同學(xué)們觀察其植物配置特點(diǎn)，并思考這樣的植物配置方式烘托了怎樣的環(huán)境氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生自主觀察思考并感悟?qū)χ仓参锱渲靡饩场＂蹍⑴c方式之“趣”與“美”：通過組織學(xué)生展開綜合案例剖析，發(fā)現(xiàn)“校園空間中植物景觀設(shè)計(jì)的“美”，并分析其植物配置特點(diǎn)。讓學(xué)生體驗(yàn)所學(xué)知識用于實(shí)踐分析的欣喜，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，并無形中培育學(xué)生的文化自信和家園情懷，更好地實(shí)現(xiàn)課程思政“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)目的。整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生積極參與教學(xué)，教師按照學(xué)生的反應(yīng)狀態(tài)做出靈活的處理，師生互動有效，學(xué)生不僅收獲了新知，而且建立了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.2 實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

在課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，依托高校所在地，結(jié)合綿陽本土鄉(xiāng)村地域文化資源，開展“設(shè)計(jì)下鄉(xiāng)”，助力鄉(xiāng)村振興。有意識地提升學(xué)生對鄉(xiāng)土農(nóng)耕、傳統(tǒng)文化的感悟，并培育學(xué)生的人文關(guān)懷、民族情懷等思政素養(yǎng)。

以開展綿陽北川鄉(xiāng)村入口廣場景觀設(shè)計(jì)任務(wù)訓(xùn)練為例，在前期實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)中，教師有意識地積極融入“北川羌文化”“白馬藏文化”“防災(zāi)減災(zāi)文化”等思政教育案例。在具體實(shí)踐過程中，通過學(xué)生組隊(duì)成立項(xiàng)目小組形式，模擬工作室，明確實(shí)踐環(huán)節(jié)，訓(xùn)練崗位技能。重點(diǎn)讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主利用線上豐富的同類項(xiàng)目資料開展優(yōu)秀案例剖析，通過“小組生生交流、班級組組交流、課程師生交流”等不同討論交流形式，思考在具體的設(shè)計(jì)中如何更好地傳承并融入綿陽北川羌族地域資源文化，實(shí)現(xiàn)景觀功能、人文關(guān)懷、文化傳承兼具的最優(yōu)設(shè)計(jì)方案。通過選擇典型的真實(shí)場地開展課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，不僅可以更好地強(qiáng)化社會服務(wù)功能，發(fā)揮專業(yè)實(shí)踐價(jià)值，也能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生對地域文化深度認(rèn)知感悟傳承的思政實(shí)踐教育，更好地培育學(xué)生的家園情懷，塑造學(xué)生“做匠人、懷匠心、行匠事”的景觀設(shè)計(jì)工匠精神。

4 結(jié)語

對接高校應(yīng)用型課程思政教育與專業(yè)教育融合問題，作為高校教師，課程后期教學(xué)中將繼續(xù)創(chuàng)新教學(xué)改革，不斷挖掘豐富課程思政內(nèi)容要素，結(jié)合課程思政資源案例，更新課程教學(xué)情境，優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富課程思政教育形式。力爭使思政教育更好地貫穿課程教學(xué)的全過程，更好地實(shí)現(xiàn)高等教育立德樹人的根本目標(biāo)。