高職院校公共英語混合式教學模式的教學研究

武燕燕，馬 爍，孫云霞

（河北科技工程職業技術大學，河北 邢臺 054035）

一、引言

近年來，我國政府積極推動各領域的信息化建設，對教育領域的信息化建設尤為重視。政府多次指出要抓住互聯網時代的發展機遇，全面推動教育信息化和教育改革。國務院在2015 年印發的《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》中明確提出“要加快探索教育服務的新型供給方式，鼓勵高校建立網絡化教育的新模式”。2020 年2 月，教育部印發《2020 年教育信息化和網絡安全工作要點》指出：“要加快教育信息化步伐。普及推廣網絡學習空間應用，加快發展基于互聯網的教育服務模式。”研制教育信息化中長期發展規劃，出臺推進“互聯網+教育”發展的指導意見，推動教育信息化融合創新發展。

在此背景下，自2013 年左右大規模涌入中國市場的MOOC 課程這一新興教學形式愈加受到重視，并在我國高校教育中得到迅速推廣。

二、慕課在我國高校教育中的應用與發展

慕課自2012 年在美國出現，2013 年傳入亞洲并進入中國。其發展既經歷過各高校爭相建設慕課課程的熱潮，也經歷過專家學者對其教學質量等方面的反思與質疑。而這次全球疫情的爆發，也一定會對慕課的發展起到極大的推動作用。

各地高校無論是否做好準備，都被卷入此次突如其來又不可抗拒的“教學變革”中來，在極短的時間內，高校師生必須依托互聯網技術平臺及既往建設和正在搭建的慕課課程，完成既定教學任務，實現計劃教學目標。幾乎每所高校、每名師生都加入了這場我國教育史上首次大規模、大范圍、大強度的利用互聯網技術開展的網絡教學活動。

疫情時代的到來，將教育部門呼吁多年的教育信息化建設大大向前推進。互聯網信息技術在教育領域蓬勃發展，技術的進步帶來了教學工作質量和效率的提高，標志著我國教育現代化建設得到了進一步發展。即使現在我國疫情得到了有效控制，進入了后疫情時代，這場教育領域的變革也不會停下腳步。得益于互聯網時代的影響，教學模式的技術變革，師生們可以盡快接受并適應。教務部門對教學工作的管理方式，教師對教學設計及教學方法的設計，都有了進一步變革的技術支撐和環境準備。

隨著慕課在高校中的發展，各高校逐漸積累了相關教學經驗，并積極吸收借鑒國外的教學模式。其中一種常見的做法就是，基于學校的教學設計，吸納慕課教學形式，將傳統教學與網絡教學相融合[1]。在傳統的線下課堂教學中，教師掌控著整個知識傳播過程，對學生進行知識的灌輸，幫助他們進行知識梳理與學習。而在以慕課為主的授課模式中，學生處在了中心位置。教學雙方在知識傳播過程中的位置產生了新的變化，有了更深入的互動和交流。師生相互促進、合作，共同完成了知識的傳播。隨著教學模式的變化，教師由知識的灌輸者變為引導者，工作重心發生轉移，他們需要組織、引導學生進行討論與互動，需要考慮如何在保持教學質量的前提下，更好地優化課程結構，更有效地激發學生的積極性，提高學生的課堂參與度，更多地與學生開展有效互動。

在此背景下，筆者所在高校也在逐步完善自己的慕課建設，建立依托互聯網技術的教學課程，師生們也漸漸適應了線上、線下結合的多平臺混合式教學模式。教學模式的變化深刻影響著教師們的教學理念，改變著教師們的教學手段。不但使得高校教師提升了自身的信息化教學能力，也進一步提升了高校學生的自主學習能力[2]。

三、混合式教學模式在我校公共英語教學中的應用

我校目前的英語課程教學，充分學習、借鑒“翻轉課堂”等教學理念以及“SPOC”、“BOPPPS”等教學模式，建立了適合于我校公共英語教學的線上、線下相結合的混合式教學模式。

其中線上的慕課課程，由我校英語教師共同議定教學內容，基于“職教云平臺”、“中國大學MOOC”等國內知名慕課平臺進行課堂建設。教師們將教學視頻、課件、單元測試等模塊在平臺進行前期搭建，并在課前布置、推送課業預習任務和通知，讓學生通過線上教學資源提前了解將要學習的內容。線下的課堂教學，則充分利用微信平臺、手機app、慕課平臺等互聯網技術手段，進行隨機提問、搶答、分組討論、小組PK、頭腦風暴、小組任務等多種互動形式，營造活躍的課堂學習氛圍。同時教師會根據學生的線上學習情況，進行針對性講解，形成以學生為主體的互動教學模式。教師再根據線下課堂學習情況，通過在線教學平臺學習模塊，布置課后的討論、作業或測驗，幫助學生鞏固所學知識。教師也會通過在線平臺進行答疑、作業批閱、成績匯統分析等工作，從而隨時調整教學進度與教學重點。

由此，我校師生在公共英語教學中，共同構建了課前學生自學、課中老師指導、師生互動、課后老師監督的混合式教學模式，達到了良好的教學效果。教學環節覆蓋了課前、課中及課后整個學習過程，形成了“自學、指導、互動、反饋”的學習閉環[3]。

無論依托于何種概念和理論，教學模式如何設計、變化，混合式教學模式都是希望能夠充分結合在線學習與傳統線下課堂教學模式，從而得到1+1>2 的效應。將傳統的教學行為在時間與空間上進行拓展，教師與學生的教學行為從課堂延續到課外，從而讓學生充分發揮自己學習的主觀能動性，更加充分地利用時間。

四、對我校公共英語混合式教學模式的調研分析

（一）問卷設計

為研究我校公共英語混合式教學模式的現狀，通過問卷調查法，以公共英語課程的學生為調查基礎人群，采用定量分析方法，從課程設置設計、教學方式、教學評價等方面，對涉及教學效率相關內容進行數據統計與分析。同時采用訪談調查法，對部分學生和教師進行了小范圍開放式集體訪談。

本次調查筆者編制了《公共英語混合式教學情況調查問卷》，針對我校當前公共英語混合式教學的現狀進行調查。分別調查了學生對于線上部分的教學、線下部分的教學以及當前學習情況的評價方法這三部分的感受和態度，并征求了學生對當前教學方法的意見與建議。

考慮到作為授課教師向學生發放問卷時，學生可能存在態度表達不夠客觀的情況，造成調查問卷存在默許偏差和社會贊許偏差，因此在問卷中設置了部分反向題，以盡可能去除由于學生的非客觀答題或不認真答題造成的質量不高的回收問卷。

（二）問卷分析

本次問卷調查采用問卷星電子問卷的形式進行發放和回收統計。共發放、回收有效問卷167 份，有效回收率為100%。其中，男生125 人，占比74.85%，女生42 人，占比25.15%。

因為本次調查重點是學生對教學模式的感受與態度，因此主要按照學生的學習期望做了類別劃分。從圖1 可以看出，學生的學習目標主要為通過學校的學科考試，以及通過四、六級考試，此兩種學習期望的占比分別達到了73.7%和71.9%。

圖1 學生學習期望頻率圖

針對調查問卷的整體情況及三個維度分別做信度分析，克隆巴赫系數(Cronbach’s α)分別達到了0.934、0.858、0.784、0.878，可以看出問卷信度良好，可以進一步做數據分析處理。

針對調查問卷的效度檢驗采用KMO 和Bartlett 球形度檢驗（如圖2），可以看到該問卷KMO 系數為0.886，同時也通過了顯著性檢驗。

圖2 問卷效度檢驗

根據問卷結果統計，學生對于公共英語授課方式的態度，有105 人認為當前的混合式教學模式適合自己，占比達62.87%，超過半數。有5 人希望實現完全的線上授課，占2.99%。值得注意的是，在我校公共英語實行混合式教學五年時間后，仍有占比34.13%的57 人希望能夠實行傳統的線下課程教學。

進一步將學生的學習期望與認可的授課模式做交叉分析（如圖3）。

圖3 學生學習期望與認可授課方式交叉表

可以看出，學習期望相對較低的學生，即學習目標為通過學校課業考試、通過四、六級考試的學生，是希望恢復傳統線下課堂教學模式的主要人群。結合訪談問卷的分析，可以發現，這些學生往往自學能力相對較弱，在更需要自主學習規劃與學習內容的線上課程內容方面，會有不知如何進行學習的迷失與挫敗感。對這部分學生，授課老師應當給予重視，在線下課堂授課時，要更加關注這部分學生的學習訴求以及線上知識鞏固。

通過將學生的學習期望與三個維度的量表問題分別做交叉分析，也可以看出，學習期望較高的學生，對于線上課程的接受度與認可度較高。相反，學習期望較低的學生，相對更認可與接受線下傳統課程的授課模式。

例如，對線上學習資源的滿意度，如圖4 所示；對線上學習資源的學習頻度，如圖5 所示；對線上課程模塊設計的滿意度，如圖6 所示；對線下課程表現的重視度，如圖7 所示；對線上課業的排斥度，如圖8 所示。

圖4 學生對公共英語線上課程學習資源滿意度

圖5 學生對線上課程模塊設計的滿意度

圖6 學生對線上課程模塊設計的滿意度

圖7 學生對線下課程的重視程度

圖8 學生對線上課業的排斥度

如前述所列舉的各量表題與學生學習期望的交叉分析圖所示，結合訪談問卷的內容分析，可以看到學生學習程度、學習能力的不同，會對其所能接受的授課模式產生影響，我們在進行課程設計的過程中，一定要對不同類型的學生分別有所側重和考慮。

而關于學習評價方面的量表問題，在學生學習期望的類別上，并未呈現明顯差異，量表分值較為平均，因此不再做交叉表分析。通過對學習評價維度的各問題進行描述分析，李克特五級量表平均得分在3.53-3.59 之間。可以看出，學生對當前不同評價方式的看法和態度屬于基本認同，如圖9、圖10。

圖9 學生對出勤率的考核標準意見

圖10 學生對小組作業的考核標準意見

由上述數據和例圖可以看出，學生對我校公共英語教學中，目前所使用的學習評價方法認可度較高。

最后，根據調查問卷最后設置的意見建議收集題目，以及訪談問卷的匯總結果，學生們對我校當前公共英語教學所實施的混合式教學模式，還有其他看法。筆者進一步整理、總結如下：

首先，希望加大線下課堂的占比，甚至完全恢復為線下授課的學生，在問卷調查中往往表現較為迫切，會用較多的文字向教師提出自己的需求。作為當前職業院校發展過程中的生源，有相當一部分學生囿于自身的學習能力、自我規劃控制能力，對線上課程的內容、練習有較大抵觸情緒。他們往往沒有明晰的學習計劃，也容易在線上學習時，被其他互聯網娛樂資源所吸引，造成學習效率較低。

其次，雖然大部分同學認可目前的學習評價機制，特別是根據在線學習平臺自帶的一些數據統計功能模塊做出的學習評價。但是筆者認為，基于互聯網特性及平臺監控缺陷，很多學生是因為在線學習和答題，往往能夠進行答案抄襲，刷課時等行為，從而減輕自己的學習壓力和負擔。

最后，部分學生表達了目前在線學習平臺教學模塊的枯燥和單一，造成學習的沉浸感不足。另外，由于線上學習利用大家的碎片化時間進行，使得師生交流很難做到實時互動，容易導致學生面對線上學習任務應付了事，學習效率不高。

五、對我校公共英語混合式教學模式的改進意見與建議

筆者根據進行的調查問卷、訪談問卷的分析結果，對我校公共英語目前所采用的教學模式提出以下意見和建議。

（一）轉變教學理念，構建新的師生教學關系

教師需要組織、引導學生對慕課學習進行討論與互動，基于學生需求，進行教學資源的整合、教學知識的梳理與講解，乃至整體課程的設計與實施。更好地優化課程結構，更有效地調動學生的積極性和參與度，更多地與學生開展有效互動[4]。

教師應當以切實符合教學規律與學習建構主義理論為基礎，結合學生的學習狀態、學習問題、學習效率等，對課程進行修改與完善。也就是說，所有的教學環節內容都應當圍繞學生的學習需求和學習目標而進行。

（二）持續優化、改進教學評價體系

產教融合是職業教育的本質特征，辦學體制改革是職業教育改革的重點方向，人才培養模式創新是提高職業教育人才培養質量的切入點。因此我們的教學評價應當旨在確認學生的潛力，提升學生的學習能力，對學生在學習過程中的表現、態度、策略等方面做出評價。在當前高職院校公共英語教學普遍推行混合式教學的前提下，建立起有針對性的英語教學評價體系有著現實需求。

（三）發揮信息技術優勢，加強在線學習平臺的特色建設

教師們應當充分發揮自己的教學經驗優勢，對目前的在線學習平臺的課程設計與搭建，充分聽取學生的看法和建議。力爭能夠做到在線課程，靈活搭建、快速“迭代”；使在線平臺能夠對學生“聚類分析”，從而實現更有針對性的教學；使其更加符合職業教育特點和本校教學特色，力爭形成自己的品牌精品課程。

對平臺的數據統計與分析模塊，教師們可以提出更多的意見與要求，促使平臺方盡快開發出符合學生真實學習規律的統計方向，盡快屏蔽學生刷課時等惡劣欺瞞行為。

六、結語

在我國，高職院校的公共英語混合式教學模式的研究和應用仍處于發展階段，無論是課程設計，教學關系，評價體系都處于逐步探索完善階段。作為高職院校的從教老師，我們應當轉變思想理念，提升個人素質，群策群力，積極謀劃，為我校公共英語混合式教學模式的發展貢獻自己的力量。