新課標背景下的地理引領式在線學習活動初探
——以“海陸分布”為例

劉 偉 樂 敏 何 平

（復旦大學第二附屬學校, 上海 200433; 2. 上海市楊浦區教育學院, 上海 200082）

一、地理引領式在線學習活動開展的背景

隨著信息和網絡技術的發展，線上教學在我國逐步呈現常態化趨勢。尤其是2020年，[1]一方面，疫情改變了原有的學校授課教學形式，全國各地中小學大規模地利用互聯網技術開展教學活動；另一方面，教育信息化2.0行動計劃也加快著教育信息化轉段升級的步伐。

《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）指出，隨著義務教育全面普及，教育需求從“有學上”轉向“上好學”。[2]當前全國乃至全球仍處于疫情常態化防控階段，在線教育不僅要滿足“有課上”，更要“上好課”。但是對于很多初中生來說在線學習中往往難以很好地進行自我約束和自我監控，沒有師生目光的交互，情感傳播受阻，容易產生孤獨和焦慮的情緒。另一方面，傳統重知識、輕能力、少活動的線上教學也難以實現2022年版課標的育人目標。筆者所在的教研組嘗試將引領式在線學習活動用于初中地理在線教學，以提升地理在線教學的有效性，培育學生的地理學科核心素養。

二、引領式在線學習活動的概念與實施要求

引領式在線學習（Instructor-Led Online Learning）是當前在線學習環境下重要的、以溝通為導向的一種在線學習模式，是指在教師引導和帶領下，學習者在特定時間內有目標、按計劃地學習指定的在線課程內容，教師、學習者之間的交互性學習活動是在線課程的主體，也是學生獲取知識的主要途徑。[3]教師的引領作用和多樣化、趣味化的活動提高了學生學習的參與度和學習效果。

2022年版課標指出：“教學任務或活動的設計要多為學生提供自主探究和同學間合作學習的機會，預留足夠的時間讓學生去理解、行動、試錯、交流和發現問題；要把教學過程設計成師生互動共同達成目標的過程。”[4]因此，引領式在線學習活動的設計要基于真實情境，聚焦問題的發現和解決；教師以直播的形式組織教學，全過程參與并指導學生學習；為能夠給予學生個性化的指導，需要小規模的班級教學。

隨著在線教育的發展，為了順應需求，很多在線互動平臺都更新了互動模塊，如釘釘、騰訊會議、騰訊課堂等都具備連麥、評論區留言、屏幕共享等互動功能。Classin直播教室的視頻墻可以實時關注學生狀態，可以頒發虛擬獎杯實時鼓勵，答題器、在線測試可以即時反饋，搶答器提高學生參與的積極性，授權上臺可以實現學生的在線指圖，隨機選人可以增強趣味性等。因此，在平臺的選擇上可以從操作難易度、交互功能和在線學習活動的需求等方面綜合考慮。

三、基于Classin的地理引領式在線學習活動實踐

1.教學分析

本節課是滬教版六年級第2學期第2單元“陸地與海洋”的開篇。2022年版課標的教學要求是：閱讀世界地圖，描述世界海陸分布狀況，說出七大洲、四大洋的分布。結合教學建議、學情分析和線上教學的特點，制定教學目標如下：（1）觀察地球儀和地理圖表，描述世界海陸分布狀況；（2）運用地圖及地球儀，識記七大洲、四大洋的分布；（3）熟悉搶答、圈圖、繪圖等多種在線互動技術，提高在線學習能力。在明確教學目標后，設計并指導學生開展學習活動實踐。

2.活動設計

當學生未能將教學內容與其主觀世界建立關聯時，這些知識只是一種冰冷的、靜態的客觀存在。因此，活動的設計需要以能激發學生好奇心的情境為載體，在學生原有知識與技能、新知識及實際生活之間建立連接。知識源于情境、變化于情境，情境蘊含著認知、折射著體驗。[5]

結合神州十三號天宮課堂的新聞，創設“宇航員太空授課”情境，引導學生感受航天魅力，增強學生的民族自豪感，培養學生的愛國主義情感。從情境中引發問題，再轉化為解決問題的任務，促使學生在完成任務的過程中領會和建構知識。在“宇航員太空授課”的情境中，設置“在太空看到的地球是什么顏色”“天宮二號繞地一周，大致經過哪些大洲、大洋的上空”兩個情境小問題。根據知識點和Classin的平臺功能，準備多樣化的課程環節，如搶答、辯論、測試、投票等。

考慮到居家學習環境的不可控性、非面對面環境下緊張感缺失等特點，設置了六個小活動貫穿課堂（見表1），多元化調動學生對知識學習的好奇心和驚奇感。“辯一辯”“拍一拍”“標一標”“比一比”“連一連”“接一接”，六個“一”多感官并用，提升在線活動互動的效能。

表1 “海陸分布”引領式在線學習活動

3.活動實施

與線下學習相比，教師在直播平臺中擁有更多的工具權限，因此教師在直播課堂中的引領作用就顯得更加重要。

(1)運用地理工具，開展小實踐

首先，展示空間站拍攝的地球畫面，提出“在太空看到的地球是什么顏色”這個問題。這個問題情境主要通過兩個在線活動展開。“辯一辯”：究竟是“水球”還是“地球”；“拍一拍”：尋找“陸半球”，轉動地球儀或互動地球app，選取陸地面積最大的視角拍照上傳。

全班在線投票選出陸地面積最大的三張半球圖片（見圖1），驗證陸地面積是否大于海洋面積，并在評論區發表意見。接著，展示空中課堂中陸地面積最大的半球海陸比統計圖表，教師補充：據科學家研究，不管怎么劃分地球上任何兩個面積相等的半球都是海洋面積大于陸地面積，用科學的證據解釋為什么難以找到陸地面積大于海洋面積的半球。本環節運用在線拍照上傳和投票的功能，通過自主尋找陸半球引導學生運用地理工具和資料來解決問題，培養學生的地理學習習慣。學生可以站起來轉動自己的小地球儀，選取陸地面積最大的視角拍照上傳，豐富學生的空間感知，讓學生的身體與思維同步動起來。

圖1 “拍一拍”活動圖

(2)沉浸式互動體驗，即時反饋學習成果

在“天宮二號繞地一周，經過哪些大洲、大洋的上空”的問題情境中，進入“大洲、大洋”的學習。通過授權（見圖2），請學生標注并講解天宮二號軌道經過哪些大洲的上空。

圖2 “標一標”活動圖

通過在線測試的形式，在空白地圖上，圈畫標注這些大洲的名稱及其與周邊大洲的分界線。接著討論除了這些天宮二號飛經的大洲以外，地球上還有哪些大洲。充分利用在線比拼提升趣味性，強化學生的讀圖和自主學習能力，同時利用平臺即時反饋學生學習情況，以虛擬獎杯的形式予以獎勵。在線學習中由于師生之間存在時空上的分離，在線學習活動成為連接師生的中心。

(3)連麥接龍，讓知識和情感同步連接

通過畫板小黑板，發布“連一連”活動，幫助學生學習大洋的位置與特點。然后對學生進行分組，組織接龍游戲（見圖3）。對照地球儀或世界地圖，第一組1號學生開麥，隨機說出一個大洲的名稱，第二小組1號學生開麥接龍，在5秒之內說出該大洲瀕臨的任意一個大洋，第一小組2號學生繼續接龍，在5秒之內說出該大洋瀕臨的其他大洲的洲名，依次接龍，直至一組說不出或說錯了，就結束比賽。接龍的時候，同一小組不能連續說相同的大洲或大洋名稱，未參與接龍比賽的學生擔任評委，負責計時和指出錯誤，一方失敗之后，可在剩余的學生中重新組建隊伍，重新開賽。在線語音接龍在幫助學生學習四大洋知識的同時，增強了學生間的聯系，也提升了在線課堂的溫度。

圖3 “接一接”活動圖

本課通過Classin的功能模塊，增強了引領式在線學習活動的互動性。形式和內容比較適合六年級學生，學生積極參與，課堂氛圍好。通過天宮課堂新聞創設學習情境，激發學生民族自豪感，吸引學生進一步探究學習；搶答、圈畫、接龍等游戲化活動，吸引學生參與互動，基本做到全員參與，教學目標達成度高。教師學生雙向甚至多向互動，不僅是知識傳遞和分享的過程，更是師生、生生情感交流的過程。

四、地理引領式在線學習活動的實施建議

引領式在線學習活動設計的相關研究和實踐，在國內還處于起步階段，目前沒有比較成熟的模型可以借鑒。結合作者所在教研組的實踐和2022年版課標的建議，對地理引領式在線學習活動的建議如下。

1.充分挖掘網絡資源，豐富活動素材

為了支持“停課不停學”，國家中小學智慧教育平臺以及各省市不斷推出空中課堂資源，這些資源是優秀教師、專家精心打磨的精彩呈現，具有片段化、結構化、問題化等優點。可以借助觀課工具研究空中課堂對教學重難點的處理，梳理教師提問和教學資源運用。

初中學生的知識建構是由感性到理性、由具體到抽象的過程，在活動的設計過程中可以聚焦重要課程內容，通過網絡合理選擇教學素材，可以優化并豐富學習活動，增進學生對地理現象和過程的理解。同時，活動設計具有整體性，能為學生創設有利于核心素養提升的成長環境。[6]

2.充分利用平臺模塊，及時小結

在線學習較難呈現板書、板圖等傳統地理教學手段。在線互動以任務或問題為驅動，強調反饋和反思。在線教學很難運用板書來呈現思維的過程和整節課的知識脈絡，所以，教師在每個互動活動結束后，都要及時進行知識梳理和學習反饋，讓小結和活動一起貫穿課堂。可以充分挖掘平臺的功能模塊，如思維導圖、截圖等功能，讓思維可視化、知識系統化。

3.注重地理實踐，活動形式多樣化

與在校學習相比，居家學習受同學干擾少、活動空間更大，資源也更豐富，活動的設計可以包含更多動手實踐的活動。例如，在中國政區的學習中，可以設計“我為某省代言”的活動；在中國人口部分的學習時，可以請學生做家庭人口的小調查；在自然災害和環境問題的學習中，可以請學生設計并實踐“水土流失”的模擬實驗等。在實踐活動中，讓學生體驗“認知—實踐—深化認知”這一完整的地理實踐過程。在這個過程中要尊重學生，引導學生在地理實踐活動中形成個性化感悟、感知和價值判斷，幫助學生在個人體驗的基礎上逐步提升核心素養。

4.發揮正面導向作用，活動評價多元化

評價與教學過程不可分割，要充分發揮評價對地理課程日常教學的正面導向作用，應重視多元評價，調動學生自評和互評的積極性，鼓勵學生主動參與評價。[7]例如，可以邀請學生評價其他同學在評論區發布的成果，共同構建知識體系。

注重過程性評價，側重評價在日常教學過程中學生的學習情況。在線下課堂無法準確高效地收集過程數據，但隨著互聯網、智能技術的發展，評價可貫穿課堂教學的整個過程。以Classin平臺為例，在學生連麥回答問題時，可針對學生的表現給學生分發獎杯作為鼓勵；答題結束后，教師可以根據平臺顯示的實時答題數據，對參與作答或者答對的同學分發獎杯。在每節課結束后的個人學習報告中可以觀察學生的考勤、學習時間、學習態度、獲得的獎杯數等過程性記錄。教師也可以在課后，通過平臺，對學生進行評價。評價可以簡練、中肯，又要有針對性、有感情、有重點，使學生準確了解自己的學習結果，體驗成功，發現不足，明確自己的努力方向，同時隔空感受到老師的關愛。