“建筑力學”課程混合式教學模式的教學實施方案研究

朱新圓

新疆建設職業技術學院 新疆烏魯木齊 830000

1 “建筑力學”課程目前的教學現狀分析

建筑工程技術專業的學生普遍認為“建筑力學”課程內容深奧，計算復雜，熟練掌握應用的難度系數非常高，學生學習狀態與效果不理想。根據學生的現狀分析主要有以下幾方面原因。

1.1 學生學習積極性低，學習效果欠佳

目前，高職院校學生的學習狀態不理想，根據職業院校教師與學生的反饋，主要有以下幾個方面原因：(1)基礎不足，造成學生對建筑力學知識理解困難，學習的積極性不高；(2)學生自主學習意識薄弱，課后不能及時復習，知識點掌握效果不佳。

1.2 傳統的教學方式影響學生學習效果

根據學生反饋，“建筑力學”與建筑工程技術專業的“建筑工程技術”“建筑施工組織”等其他專業課程比較，內容不便于學生的理解[1]，比較考驗學生的專注力、想象力。因本課程中涉及的“力”學不能直觀感受，需要學生構建場景來理解，因此，傳統的教學方式對學生理解“力”學起不到積極的效果，很多學生還會因此降低學習興趣。

1.3 教學資源匱乏，欠缺培養學生自主學習的能力

目前，“建筑力學”課程課后的知識鞏固，普遍采用的是自主習題實訓的方法，效果欠佳，對于知識點沒有掌握的學生，由于沒有豐富的視頻與微課資源作為參考，不能給學生提供自主學習的平臺，課后無法完成和解決實訓作業中遇到的困難；對有自主學習意識的學生，個別知識點沒有掌握，也無法聽懂更深層次的教學，長期積累會影響學生的自主學習動力。

2 “建筑力學”課程采用混合式教學模式的必要性

針對“建筑力學”課程目前教學效果的分析，考慮社會上各個企業對建筑工程技術專業人才的需求現狀，以及能使課堂更有真實感和感染力，來激發學生學習興趣，培養學生解決實際問題的能力，將“建筑力學”課程改革為混合式教學模式非常有必要。

2.1 混合式教學模式的改革能夠適應社會發展的趨勢

2020年在線教學模式迅速興起，各高校及職業院校提前開啟基于在線教學的教育模式改革。線上教學既打開了我國高等教育歷史的先河，又是對我國高校信息化前期成果的一次集中檢驗與實踐探索，重新審視大學生的在線學習活動及其影響具有重要現實意義。線上課程資源為教學提供了很大的便利，線上教學也是促進學生學習能力提升和學習方法完善的重要手段，它不僅豐富了學生的學習方式，還豐富了教師的教學方式。因此建立基于混合式教學模式，是提升教師的教育教學質量的一條途徑。

2.2 混合式教學模式的改革能夠提升學生的自主能動性

“互聯網+學習”的快速發展為學生學習提供了前所未有的技術支撐，課堂不再是學生獲取信息資源的唯一渠道[2]，各專業的教學都要以激發學生的自主學習能力而進行改革。混合式教學模式的建立以培養學生的自主能動性為前提，以各類教學資源為載體，最終達到促進學生學習效果的提升。混合式教學模式建立的過程中，教師應將自主學習視作教學活動的重要組成部分，以教會學生自主學習為目標，通過引導和外部調控的方式加強自主學習方法的指導；注重學生學習動機的培養；構建暢通的師生、生生交互學習空間；接受并重視學生個體差異，因材施教，以幫助學生圓滿完成學習任務，提高自助學習能力。

2.3 混合式教學模式能達到課堂效果提升的目的

針對“建筑力學”課程的混合式教學模式，教學資源的建立過程會結合知識點的抽象程度，采用適合學生學習的資源形式，如線上、線下共用資源。在面授“建筑力學”課堂上，采用混合式的教學模式可以讓學生從對知識內容感興趣到增強學習的積極性，加強學生對抽象知識點的理解；在課堂后，學生面臨上課沒有完全掌握的知識點，可以通過教學資源學習平臺進行查漏補缺，為學生的自主學習提供便利條件。

3 基于混合式教學模式提出的教學實施方案改革

“建筑力學”課程混合式教學模式的提出，需要同時對教學實施方案進行變革。本課程采用下圖所示的教學實施過程導圖，課中體現教師的引導作用，以學生為主體，針對每個項目中的數個知識點都進行“導入—講解—練習—討論拓展—評價總結”的學習過程，將各知識點從激發學生的興趣、積極性開始，以牢固架構學生的知識體系結構，多任務循環執行；課后以實訓手冊為載體，教師進行作業布置，學生結合實訓手冊進行鞏固、拓展知識。具體分析如下。

(1)研：研的過程完成得是否良好對學生學習本節課程起著主導性的作用，因為學生在每節課程學習之前要初步了解課程學習的目標、要點，所以學生需要通過“研”的步驟，建立對本節課程的興趣，為課堂學習與課后訓練建立良好基礎。每個學習項目課前以各平臺為載體，發揮學生的自主能動性，根據學生對書本知識的閱讀接受能力差這一學習特點，教師需要結合課程設計相關內容的微課、視頻以及實驗過程，布置學生完成觀看等小任務。學生通過網絡對相應任務進行調研查閱，對本課程任務有初步認識，激發學生對相應知識點的學習興趣。

(2)導：針對任務創設實際工程情景，利用具體的工程實況，采用溫故知新導入法、復習導入法、反饋導入法、激趣導入法等，讓學生能夠在課堂課程開始階段就能進入學習狀態，明確學生的學習興趣，才能從根本上激發學生學習的動力，同時結合實際工程情景，使學生熟悉每堂課的學習目標與教學過程中的重難點，讓學生對新課的學習內容有充足的準備，清晰的學習目的為后續“學”做好鋪墊。

(3)學：學的過程是學生熟練掌握本節課程知識點的核心，在學生原有數學、物理的基礎知識上，教師需要選擇適合學生學習能力、學習狀態、學習興趣的項目教學法、案例教學法等教法，對新課知識點進行講解、傳授，為學生的學習過程提供指導。在課堂的教學過程中，注重以學生為主體，體現教師的引導作用，而不是教師主導的純講授過程。

(4)練：該過程是對上一過程的加固與夯實，在未改革的“建筑力學”課程授課過程中，學生對教師講授內容能夠理解，但是當以實際案例、實際工程為依托進行自主完成課后作業時，學生不能夠熟練應用，使學生懷疑自己的學習能力，影響學生學習的積極性。因此，在課程學習過程中，必須加入“練”的過程，該過程根據所“學”內容，設計符合學生理解能力、應用能力的訓練，引導學生自主地去學習、訓練。通過“練”這一過程，可以將學生是否掌握項目內容、理解偏差等問題反饋給教師，也通過這一過程進一步夯實了所學內容，能夠有效地激發學生的自信心與內驅力，以及學生的學習積極性。

(5)拓：高職院校學生在課堂中具有好動、愛交流的行為特點與心理需求，在教學環節“拓”的過程中，學生、教師共同開展討論拓展，通過這一“拓”的過程，在給學生更寬廣的行為空間的基礎上，滿足學生在課堂上交流、交往的心理需求，進而最大限度地激發學生的學習興趣；其次，討論往往是在教師的引導下對相應知識點進行進一步拓展的過程，學生的思維非常開放，以頭腦風暴法把各種想法、推論、思路等匯集于一起，激發學生的想象力，促進學生思維的有序發展；最后，通過“拓”的過程引導學生在面對質疑、不同的意見、不同的見解時尊重別人的觀點，培養了學生在后期的學習、工作處事上更寬容和謙虛，同時能夠建立起學生的集體意識和團隊精神。

(6)評：評價總結的過程包括對項目內容進行評價總結和學生學習行為、結果評價的總結。通過對項目內容進行評價總結，將本項目內容的知識串聯，在學生的思維中架構起牢固的知識體系，鞏固所學、練、拓的內容；通過對學生學習行為、結果的評價總結，形成學生的強化激勵、學生學習的“興奮劑”，通過適當的評價總結，能夠讓學習狀態處于一般的學生受到鼓勵完成學習任務，使學習狀態優秀的學生能夠在完成學習任務的基礎上拓展知識體系。

(7)固：課后鞏固是教師根據本項任務的重點、難點，以“基礎性、靈活性、延伸性”的特點，針對學生的學情，布置課后任務，讓學生對所學新知識進行及時鞏固。在鞏固的過程中，進行知識點的梳理，針對未掌握或有疑問的知識點可以繼續使用相應的課程資源進行復習；在學生完成任務的同時，既鍛煉了學生獨立思考的能力，培養了學生的思維，鼓勵督促學生將所學皆所用，又通過完成任務學生之間進行了互相交流、互相借鑒，加強了學生合作學習、團結的精神。

結語

針對“建立力學”課程的混合式教學模式，充分利用該課程的線上教學資源庫，采用課前“研”，課中“導—學—練—拓—評”，課后“固”的教學實施方案，為學生在課堂內教師引導學習、課堂外學生自主學習提供了有效平臺。無論是課前、課中、課后的過程，都充分體現了以學生為主體的教學模式，將培養學生的學習積極性、激發學生對本門課程的興趣作為課程的一個重要任務；以提升學生“建筑力學”課程學習效果、專業能力為目的。學生有了良好的“建筑力學”基礎，為后續的建筑結構、建筑施工技術、結構施工圖識讀等核心能力課程奠定了良好的基礎，最終培養出建筑工程技術專業的優秀人才。