基于英語核心素養下的高中寫作教學策略研究

郭麗敏

（甘肅省定西市安定區東方紅中學，甘肅定西 743000）

基于英語核心素養重新審視高中英語寫作教學，我們不難發現，傳統的寫作教學模式內容單一、形式滯后，已經無法驅動學生英語核心素養的自主發展，這些問題如果得不到妥善解決，學生的綜合性知識技能結構勢必難以得到有效的構建和完善。因此，在新課程標準下的高中英語寫作教學中，教師應該緊扣英語核心素養的理念指導，整合英語核心素養培養目標和英語寫作教學目標，為學生創建更加完整、科學的英語習作模式，從而點燃學生的思維火花和創作熱情。

一、基于英語核心素養優化高中寫作教學的必要性分析

雖然英語核心素養被引入高中英語教學體系已有一段時間，但是其與英語寫作教學的融合滲透效果并不是非常理想，歸根結底是部分教師沒有意識到英語核心素養優越的教學實踐價值。經過深入的分析研討，我們將基于英語核心素養優化高中寫作教學的必要性歸納為以下三方面。

第一，英語核心素養是新課程標準提出的新概念，從核心素養視角切入，可以對高中英語寫作教學模式進行全方位重塑。英語核心素養從本質上來講是對學生英語素質和適應社會發展需求關鍵能力品格的總括，對新時期的高中英語寫作教學改革具有非凡的指導意義。教師從英語核心素養切入，不但可以全方位重塑陳舊的寫作教學模式，也能加快高中英語教學體系整體的革新發展步伐。

第二，基于英語核心素養實施高中英語寫作教學可以滿足學生英語素質和綜合能力各個層面的發展需求。英語核心素養充分體現了素質教育改革的核心思想以及英語學科知識技能的綜合性特征，教師基于英語核心素養實施寫作教學，一則可以促進學生英語素質和綜合能力的自主發展，二則可以破除以往灌輸式寫作教學模式中存在的弊病，從而活化學生的綜合思維和文化品格，順利打造高效英語寫作課堂。

第三，將英語核心素養滲透到高中英語寫作教學中，有助于強化學生的英語思維品質，培養學生的寫作能力和自主學習意識。英語核心素養側重于提升學生的思維品質，核心素養背景下的英語寫作教學可以帶領學生運用英語開展多元思維活動，這樣一方面可以強化學生的思考辨析能力，另一方面也能有效培養學生的英語寫作能力與自主學習意識。

二、基于英語核心素養下的高中寫作教學策略

（一）主抓詞匯語法教學，為學生奠定高效寫作的語言知識基礎

語言知識和語言能力都是英語核心素養的重要內容。高中生雖然已經具備了一定的語言知識經驗和認知能力，但是要想在英語寫作中實現突破和創新，仍然需要加強積累語言知識、鍛煉語言能力。俗話說“巧婦難為無米之炊”，這句話深刻闡釋了詞匯語法教學在英語寫作教學中的重要地位。首先，英語詞匯語法積累和寫作教學之間存在相輔相成、相互促進的關系，學生只有先積累充足的感性語言材料，才能在透徹理解詞匯語法知識的基礎上準確運用語言表達內在見解，從而得到語言能力、思維品質和寫作能力的多重強化。其次，英語并非學生的母語，大部分高中生的語言意識和語感都較為薄弱，寫作過程中經常受到母語干擾出現語言知識運用負遷移現象。詞匯語法教學是增強學生語言意識和語感的起始點，教師從詞匯語法教學上探尋寫作教學改革突破口，不但可以順應英語核心素養的思想指導，也能幫助學生更好地掌握第二語言知識技能，從而使學生具備足夠的能力去應對英語寫作教學中的各種挑戰。因此，教師在基于英語核心素養優化高中英語寫作教學模式的過程中，應該明確語言能力和語言知識的重要地位，主抓詞匯語法教學，這樣一方面可以為學生奠定高效寫作的語言知識基礎，另一方面也能使學生在積累足夠量語言知識的前提下實現作文質量的突破，從而促進英語核心素養與英語寫作教學的深度融合，為學生語言綜合運用能力的發展開辟更廣闊的空間。

首先，教師應該扎根英語閱讀教學，對于閱讀文本中的核心句型和重點詞匯語法進行精講、細講，著力提升學生的語言知識儲備、語言意識和語感，這樣不但可以鞏固學生的語言能力基礎，也能為寫作教學的順利開展做好鋪墊工作。其次，教師在開展英語寫作教學的初期，應該盡量遵循教材原則，為學生設計一些和教材文本相關的習作話題，這樣不但可以為學生提供語言知識技能的運用出口，也能引導學生活學活用，從而改善學生作文中的語言負遷移情況。

（二）創設多媒體情境，調動學生參與英語寫作的主觀能動性

現階段大部分高中生已經掌握了一定量的感性語言材料，唯獨在寫作運用方面存在不同程度的弱勢，因此，教師可以利用多媒體為學生創設英語寫作學習情境，而音、形、影相結合的動態畫面，能刺激學生大腦皮層活性，使英語寫作學習更具形象性、直觀性，進而可以調動學生英語寫作學習的主觀能動性，確保學生可以合理利用已經掌握的知識，將其轉化為寫作內容，也能使學生在寫作過程中重新梳理自身的寫作思路，更可以提高將英語詞匯、短語在構建好的英語寫作框架中進行應用的能力。同時，結合情境認知和構建理論進行分析，生動的寫作情境更容易開發學生的思維品質，促進學生寫作靈感的迸射，而多媒體情境符合情境認知和構建理論，契合英語寫作課程特點，同時又能滿足學生的趣味化習作學習需求，充分體現了以生為本的教學原則。

教師還可以通過創設多媒體情境，提高學生的英語聯想能力，提高學生英語寫作創新素養，進一步提升學生的個性化寫作能力和英語寫作興趣。教師還應注意緊隨教育信息化發展路線，依托情境構建和認知理論，加大多媒體情境創設比重。通過多媒體開展一些小競賽活動，教師可以為學生設置一些英語場景，讓學生以搶答的方式回答場景中的問題，以此鍛煉學生的英語思考能力、英語表達能力，提高學生的英語核心思維素養。在此基礎上，教師可以鼓勵學生嘗試英語寫作，可以為學生擬定寫作題目，并讓學生將上述的英語場景進行串聯融入英語寫作中，啟發學生從創新角度思考應如何提高相關場景之間的語言表述邏輯性，這會培養學生的英語寫作創新能力，提高英語寫作學習主體意識。

（三）設計寫作任務，培養學生英語思維品質和探究意識

高中英語寫作教學對學生英語素質和綜合思維的考量是全方位的。學生要想流暢開展作文創作，不僅要具備扎實的語言功底，還要動用分析、推理、判斷、理性表達等思維品質。而基于英語核心素養的英語寫作教學，追求對學生思維品質和探究意識的同步強化。教師在規劃英語寫作教學方案時，應結合教材各單元內容為學生設計寫作任務。由于教材內容大體分為人與自然、人與社會、人與自我三大主題，教師可以結合每個板塊的不同內容啟發學生進行寫作。比如，人與自然板塊偏重寫人與自然環境的關系；人與社會板塊體現在跨文化溝通、志愿服務、人際交往等方面；人與自我板塊內容包括社團活動、學習規劃、校園生活等內容。教師可以此為依據為學生布置不同的英語寫作學習任務，這能讓學生從多元角度了解單元學習內容，豐富學生的寫作內容，也能幫助學生明確寫作重點，從而以任務整合松散的寫作教學內容，驅動學生寫作興趣和寫作效率的提高，進而達到提高學生的英語知識靈活運用素養的目的。英語寫作任務也是探究型教學的主要表現形式之一，學生完成寫作任務的過程就是思維品質和探究意識提升的過程，這種優越的教學效力是傳統寫作教學模式所不具備的。

（四）關聯日常生活，增強學生寫作質量和自主學習意識

學生在英語寫作中的素材和思維靈感大多源于對日常生活的觀察和感悟，學生掌握的英語知識和語言能力最終也要運用到描繪生活、闡述生活中的見聞感受。教師只有把握生活和英語寫作之間的內在邏輯關系，才能高效培養學生的寫作能力和生活意識。教師應注意從寫作內容生活化、寫作素材生活化、寫作情境生活化的角度對學生進行教學引導，注意在結合教材內容的基礎上融入與之相關的生活內容，以此讓學生拓展寫作思路，打開寫作的突破口，簡化英語寫作難度。教師也應通過語言描述，靜態、動態畫面描述的方式為學生營造生活化的寫作情境，讓學生能夠產生更多的寫作想法。同時，還應培養學生養成記錄日常生活感悟的習慣，鼓勵學生利用英語對生活中產生的感悟進行記錄，以此提高寫作水平，豐富自身情感，讓學生的英語寫作核心素養可以通過量的積累實現質的突破。

（五）創造寫作交流機會，提升寫作教學模式互動性

教師要想基于英語核心素養構建更加完善的寫作教學模式，必須引領學生開展有效的互動學習，使學生能夠全身心參與寫作課堂探究活動，這樣才能活躍寫作教學氣氛，促進學生的生成狀態以及創作靈感的發散。尤其應注意口語交際和英語寫作向來都是一個不可分割的整體，有效的口語交際訓練既可以促進學生開展思維對話式學習，也能鍛煉學生的語言構建能力和口語表達能力，從而幫助學生初步梳理寫作思路，為學生高效寫作創造先決條件。在具體的策略實施上，教師可以先鼓勵學生以小組形式圍繞英語寫作話題展開口語交際訓練，口語交際的內容可以是自編對話，也可以是表達自身對寫作話題的獨到見解。在此過程中，教師應該流動巡視學生的口語交流情況，及時修正學生口語表達中語法或者句型的錯誤之處，同時在學生無話可講、思維出現阻滯時給予學生適度啟發，使學生能夠從多個角度對寫作話題展開口語交際和探討。接下來，教師就可以鼓勵各小組學生將口語交際內容歸納梳理成寫作提綱，初步構建寫作思路。最后，學生就可以按照提綱正式投入英語作文創作，將在寫作交流中生成的話題靈感、個人見解完整地通過語言文字表述出來，從而實現學生在英語寫作中的交流和互動，借助“說寫一體化”模式，不斷精進學生的寫作能力和英語核心素養。

（六）重視國際文化知識輸出，在寫作中涵育學生的文化品格

文化品格是英語核心素養的關鍵維度之一，對于高中英語寫作教學模式的創新和優化來講，學生文化品格的培養是重中之重。部分學生在英語寫作過程中經常會出現一些中式英語或者英語邏輯錯誤，這不但會降低學生的作文質量，也是學生文化品格薄弱的主要體現。學生透徹理解國際文化內涵，具備良好的比較異同能力以及懂得尊重文化差異，是寫出優質作文的基礎條件。教師唯有夯實學生的文化意識，才能實現英語核心素養在高中英語寫作教學改革中的全面覆蓋。因此，教師在基于英語核心素養實施高中英語寫作教學的過程中，應該重視國際文化知識輸出，使學生能夠基于文化差異的視角開展英語寫作，從而避免學生作文中出現不符合英語文化以及英語語境的錯誤問題。

在具體的策略實施上，教師應該根據英語寫作話題的具體內容提前為學生搜集整理相關的國際文化背景資料，制作成集圖片、文字、視頻于一體的微課件呈現給學生，使學生吸納更多與作文話題相關的國際文化知識，并獲取充足的寫作素材。如關于飲食的英語寫作話題，教師就可以分別為學生整理中國和英語國家的飲食文化資料，向學生輸出中西方特色美食、飲食習慣和餐桌禮儀等知識，引導學生以合作探究的形式分析東西方國家飲食文化的差異點，并在正式寫作中著重凸顯不同國家的飲食文化特色。這樣不但可以提升學生的人文情懷和跨文化溝通能力，也能使學生的英語作文質量得到顯著增強，從而涵育學生的文化品格、拓展學生英語核心素養的進步空間。

三、結語

總而言之，基于英語核心素養優化高中英語寫作教學模式是非常有必要的。落實這項任務不但可以切實強化學生的英語寫作能力，也能使學生英語素質的各個維度都得到有效完善。因此，在教育改革背景下的高中英語寫作教學中，教師應該基于核心素養視角進行科學的寫作教學規劃與設計，從而夯實英語寫作教學中的薄弱環節，順利提高學生的寫作能力和語言綜合運用能力。