小學(xué)科學(xué)教學(xué)中構(gòu)建互動(dòng)課堂的策略

徐東璋

（福建省龍巖市永定區(qū)湖雷中心小學(xué)，福建龍巖 364105）

科學(xué)總體上說(shuō)是一門實(shí)踐課程，互動(dòng)的引入和強(qiáng)化可以有效改進(jìn)傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)中教師的僵化保守思維，讓課堂呈現(xiàn)出一種多元的、豐富的、充滿探索欲望和激情的景象。事實(shí)上科學(xué)科目的設(shè)計(jì)初衷是為了引導(dǎo)和促使小學(xué)生從依賴學(xué)習(xí)心理和行為中走出來(lái)，養(yǎng)成主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)思考、主動(dòng)獲取相關(guān)科學(xué)知識(shí)進(jìn)而自覺(jué)生成學(xué)習(xí)方法的好習(xí)慣。作為科學(xué)科目的主要負(fù)責(zé)人，教師要深入鉆研和實(shí)踐互動(dòng)課堂模式，在經(jīng)驗(yàn)積累和反思中摸索出一套契合小學(xué)生接受程度和科學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)方法，把傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)結(jié)合起來(lái)，把課堂和課外結(jié)合起來(lái)，把科學(xué)和其他科目結(jié)合起來(lái)，讓互動(dòng)課堂得到真正落實(shí)和發(fā)展。

一、互動(dòng)課堂模式特點(diǎn)分析

互動(dòng)課堂模式融合了多種教學(xué)要素，其主要囊括了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生和教學(xué)工具以及教學(xué)環(huán)境之間的互動(dòng)。互動(dòng)課堂模式的根本宗旨是以人為本，其構(gòu)建出發(fā)點(diǎn)是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，把學(xué)生看作主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的生命而非被灌輸、被強(qiáng)制的對(duì)象。從分類上講，互動(dòng)模式主要以探討性互動(dòng)、問(wèn)題性互動(dòng)、思辨性互動(dòng)以及案例性互動(dòng)為表現(xiàn)形式，而無(wú)論哪一種互動(dòng)都需要教師和學(xué)生達(dá)成一種課堂的默契，一方面學(xué)生要有互動(dòng)意識(shí)，另一方面教師也要找準(zhǔn)互動(dòng)的時(shí)機(jī)、掌握互動(dòng)的時(shí)間，做好互動(dòng)氛圍的營(yíng)造和互動(dòng)評(píng)價(jià)的激勵(lì)，才能最終構(gòu)建起全方位的立體化互動(dòng)課堂。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的不足淺析

當(dāng)前在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，互動(dòng)課堂的構(gòu)建確實(shí)面臨一些問(wèn)題。首先，教師雖然在課堂上能夠有意識(shí)地和學(xué)生產(chǎn)生一些互動(dòng)，但是和學(xué)生的互動(dòng)頻次并不很高，并非每一堂課上都能見(jiàn)到師生互動(dòng)。互動(dòng)課堂依附于傳統(tǒng)課堂，不能成為獨(dú)立的一種模式。其次，在和學(xué)生的互動(dòng)中，教師大多采用的是“好不好”“對(duì)不對(duì)”“行不行”之類的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)和氛圍的營(yíng)造。再次，在互動(dòng)方式、互動(dòng)場(chǎng)所、互動(dòng)手段上也存在一些有待進(jìn)一步改進(jìn)的內(nèi)容：局限于語(yǔ)言交流、局限于課本教材、局限于師生之間，教師不太習(xí)慣把課堂交給學(xué)生，導(dǎo)致互動(dòng)的水平和效果不能有效彰顯。最后，互動(dòng)課堂結(jié)束之后，教師也往往對(duì)學(xué)生參與科學(xué)探究和考查的實(shí)際效果不能進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)和評(píng)價(jià)，致使互動(dòng)模式不能成為一個(gè)整體。這些不足都需要在今后的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中加以重視和改進(jìn)。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中構(gòu)建互動(dòng)課堂的策略

（一）必須增強(qiáng)教師的互動(dòng)意識(shí)

小學(xué)科學(xué)教師是科學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)者，也是互動(dòng)課堂的主要構(gòu)建者，只有具備較強(qiáng)的互動(dòng)意識(shí)，才能切實(shí)保證互動(dòng)課堂的高效推進(jìn)。這就需要小學(xué)科學(xué)科目教師摒棄灌輸思維，把學(xué)生看作一個(gè)個(gè)具有探究思維和能力的個(gè)體，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容在備課、教學(xué)、課后測(cè)試等環(huán)節(jié)留出和學(xué)生互動(dòng)的空間和時(shí)間。特別是在課堂上，教師要有意識(shí)地留出一些知識(shí)空白地帶，讓學(xué)生結(jié)合自己已經(jīng)擁有的生活常識(shí)和科學(xué)知識(shí)去對(duì)空白地帶進(jìn)行描寫、填補(bǔ)、創(chuàng)造，讓學(xué)生憑借自己的學(xué)習(xí)本領(lǐng)去構(gòu)建課堂。此外為了增強(qiáng)互動(dòng)意識(shí)，教師還需要對(duì)科學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵和使命有清晰的認(rèn)識(shí)，要站在學(xué)生未來(lái)發(fā)展的角度上審視當(dāng)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)觀，形成新的課堂觀，創(chuàng)設(shè)新的學(xué)生觀，進(jìn)而最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)。

（二）必須提高學(xué)生的互動(dòng)能力

學(xué)生處于科學(xué)課堂的中心，也是互動(dòng)課堂的主要參與者。但是很多小學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴心理較重，在和教師的互動(dòng)中往往不能展示自己的個(gè)性和潛能，更喜歡直接從教師那里獲取科學(xué)知識(shí)。而一個(gè)顯而易見(jiàn)的事實(shí)是教師的互動(dòng)意識(shí)再?gòu)?qiáng)，沒(méi)有學(xué)生的參與或者說(shuō)學(xué)生在參與的過(guò)程中總是缺少主動(dòng)性和積極性，甚至對(duì)教師的互動(dòng)引導(dǎo)心存抵觸，也是不能完成互動(dòng)課堂的構(gòu)建的。基于這樣的認(rèn)識(shí)，一個(gè)迫切的任務(wù)就擺在了教師面前，那就是千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)欲望。例如，教師可以在認(rèn)識(shí)電的課程設(shè)計(jì)中實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓一些對(duì)科學(xué)有探索興趣的學(xué)生代替教師走上講臺(tái)，給臺(tái)下的同學(xué)講解電的知識(shí)，其他學(xué)生可以對(duì)臺(tái)上的“老師”進(jìn)行電學(xué)知識(shí)的補(bǔ)充，圍繞分歧彼此展開(kāi)探討和交流；教師在旁邊一邊鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，一邊維系課堂紀(jì)律，一邊解答學(xué)生回答不了的問(wèn)題。這種方式既有效鍛煉了學(xué)生的互動(dòng)能力，同時(shí)又把生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，乃至學(xué)生和環(huán)境之間的互動(dòng)融合在一起，充分展現(xiàn)出互動(dòng)課堂的魅力。值得注意的是，為了提高學(xué)生的互動(dòng)能力，教師要制訂長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)規(guī)劃，一方面要提高互動(dòng)的頻次，另一方面要提升互動(dòng)的深度，通過(guò)在科學(xué)課程中融入和體現(xiàn)互動(dòng)內(nèi)容使學(xué)生的互動(dòng)能力建立在堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)上。

（三）必須創(chuàng)造新型互動(dòng)模式

科學(xué)課堂上的互動(dòng)具有很強(qiáng)的實(shí)踐空間，也有著十分豐富和多元的互動(dòng)辦法。這些空間和方法主要包括了信息技術(shù)互動(dòng)、家校互動(dòng)、在生活和社會(huì)上進(jìn)行科學(xué)知識(shí)和成果的互動(dòng)等。因此作為小學(xué)科學(xué)教師，我們一定要具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造思維，勇于對(duì)傳統(tǒng)的互動(dòng)課堂進(jìn)行改進(jìn)和拓展，使之更好地適應(yīng)新課改的要求。隨著信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，教師可以借助于學(xué)生喜歡的短視頻開(kāi)展新穎的科學(xué)互動(dòng)教學(xué)，把制作好的科學(xué)普及知識(shí)短視頻發(fā)送到學(xué)校的教育網(wǎng)站上，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己家里的電腦登錄和觀看并在下面的留言區(qū)表達(dá)觀看感悟。在看到學(xué)生的留言后，教師可以第一時(shí)間和學(xué)生展開(kāi)深入細(xì)致的交談，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行一一回答。同時(shí)，對(duì)踴躍參與的學(xué)生，小學(xué)科學(xué)教師可以通過(guò)點(diǎn)贊、獻(xiàn)花等方式讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)和贊揚(yáng)。而在社會(huì)性互動(dòng)方面，教師也可以經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生去參觀城市的科技館，觀看科技方面的展覽，通過(guò)親身感受、觸摸、操作等使學(xué)生置身于科學(xué)知識(shí)營(yíng)造的學(xué)習(xí)情境之中，這就更好地鍛煉了學(xué)生的科學(xué)探究能力，拉近了學(xué)生和科學(xué)之間的距離。

（四）必須和不同層次的學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流

互動(dòng)課堂的構(gòu)建目的歸根結(jié)底是提升學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的深入理解和記憶。但是由于不同學(xué)生的個(gè)性、基礎(chǔ)、探究能力不同，他們?cè)诨?dòng)課堂上的表現(xiàn)也會(huì)顯露出很大的差異，如有的學(xué)生不愛(ài)說(shuō)話，互動(dòng)過(guò)程中心存膽怯和畏難心理。基于此，教師就要多給予一些鼓勵(lì)和激勵(lì)，通過(guò)愛(ài)心和耐心的引導(dǎo)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)較為寬松的交流和探究環(huán)境，促使學(xué)生主動(dòng)地和同學(xué)展開(kāi)對(duì)話。而有的學(xué)生性格比較開(kāi)朗，在互動(dòng)中占有有利地位，突出表現(xiàn)為互動(dòng)積極性高、互動(dòng)時(shí)間比別人多。對(duì)于這些學(xué)生，小學(xué)科學(xué)教師一方面要讓互動(dòng)內(nèi)容更有深度，滿足學(xué)生的探索訴求，另一方面要在分組中進(jìn)行優(yōu)化，保證其他學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有更多的參與機(jī)會(huì)，使互動(dòng)課堂變得更加公平。此外，對(duì)于一些具有很強(qiáng)自學(xué)能力的學(xué)生，他們更喜歡一個(gè)人探索和摸索，所以教師不能強(qiáng)制學(xué)生去參與互動(dòng)交流，而是要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和特質(zhì)，必要時(shí)可以讓這些學(xué)生在全班學(xué)生面前展示自己的科學(xué)探究成果，提升學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。而對(duì)于只有融入歡樂(lè)的探究氛圍之中才能和科學(xué)產(chǎn)生良性互動(dòng)的學(xué)生，教師就要多給他們一些參與的機(jī)會(huì)，通過(guò)這樣的辦法使學(xué)生都能獲得發(fā)展。

（五）必須重視互動(dòng)效果的評(píng)價(jià)

小學(xué)生喜歡被贊美，喜歡被夸獎(jiǎng)，而且互動(dòng)課堂的有效構(gòu)建需要積極主動(dòng)、科學(xué)合理的互動(dòng)評(píng)價(jià)作為保證。在這方面，小學(xué)科學(xué)教師可以開(kāi)拓和實(shí)踐的空間很大。在每一堂科學(xué)互動(dòng)課結(jié)束之后，教師要對(duì)每一位學(xué)生的互動(dòng)情況進(jìn)行分析和總結(jié)，對(duì)學(xué)生建立互動(dòng)檔案，跟蹤學(xué)生的互動(dòng)素養(yǎng)，幫助學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)意識(shí)和能力。有的學(xué)生盡管互動(dòng)積極性較高，但是互動(dòng)質(zhì)量不足，在科學(xué)探究中往往不能按照科學(xué)的探究方法和步驟進(jìn)行，隨意性較大，也缺乏自我反思。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師在互動(dòng)評(píng)價(jià)上就要指出來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到互動(dòng)不單單是淺層次的交流，必須深入到知識(shí)之中，和各種科學(xué)器材以及數(shù)據(jù)產(chǎn)生接觸和聯(lián)系，互動(dòng)和探究才有切實(shí)的意義。在評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用方面，教師要注重趣味化、人性化、個(gè)性化、針對(duì)性、豐富性，要在“不錯(cuò)”“還需要努力”等評(píng)價(jià)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上多一些互動(dòng)情感，讓學(xué)生能夠從教師的評(píng)價(jià)中獲得學(xué)習(xí)科學(xué)的信心，產(chǎn)生自我糾正的意愿。尤其對(duì)于一些互動(dòng)意識(shí)不足的學(xué)生，小學(xué)科學(xué)教師更要在評(píng)價(jià)中多一些細(xì)致的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，必要時(shí)可以讓互動(dòng)意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生帶著他們?nèi)⑴c各種科學(xué)探究活動(dòng)，借助于榜樣的力量去督促他們，使他們意識(shí)到互動(dòng)對(duì)于學(xué)好科學(xué)的重要意義和價(jià)值。

（六）必須把握互動(dòng)的時(shí)機(jī)和時(shí)間

互動(dòng)不是越多越好，需要結(jié)合課堂內(nèi)容、學(xué)生的聽(tīng)課表現(xiàn)以及參與興趣進(jìn)行，否則就達(dá)不到良好的互動(dòng)效果。比如，在學(xué)生沉浸于對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索和思考之中的時(shí)候，小學(xué)科學(xué)教師就不能為了互動(dòng)而打擾學(xué)生，應(yīng)該給學(xué)生留有獨(dú)立探究的空間，不讓無(wú)謂的互動(dòng)影響到學(xué)生的興趣和心理。小學(xué)生好奇心重，在科學(xué)課堂上興致都很高，因此教師要把握好互動(dòng)的時(shí)機(jī)和時(shí)間，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)課效率下降的時(shí)候可以通過(guò)互動(dòng)來(lái)引發(fā)學(xué)生的參與積極性并增加互動(dòng)的時(shí)間，讓學(xué)生從師生互動(dòng)或者生生互動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，營(yíng)造歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。相反，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別是一些喜歡自己探究的學(xué)生正在被神奇的科學(xué)現(xiàn)象和知識(shí)所吸引而陷入積極思考的學(xué)習(xí)心境之中時(shí)，教師就要等學(xué)生從探究思考中走出來(lái)之后，再通過(guò)問(wèn)題啟迪促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象和知識(shí)的理解，從而優(yōu)化互動(dòng)模式，使之更好地契合學(xué)生的天性和個(gè)性。

（七）必須充分理解互動(dòng)模式的特點(diǎn)

互動(dòng)是多種互動(dòng)要素參與的教學(xué)活動(dòng)，它不局限于師生之間，也不局限于生生之間，凡是可以引發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究心理和興趣的外界因素都可以成為互動(dòng)模式的一部分。因此，教師必須深刻理解互動(dòng)模式的特點(diǎn)，通過(guò)積極布置和設(shè)計(jì)來(lái)促成學(xué)生和環(huán)境之間的互動(dòng)。以教室的墻壁來(lái)說(shuō)，教師可以以問(wèn)題為引導(dǎo)張貼一些科學(xué)知識(shí)普及類的海報(bào)，如“為什么向日葵會(huì)對(duì)著太陽(yáng)”“為什么冰糕會(huì)冒冷氣”“為什么餃子會(huì)在鍋里沉浮”等等。這些知識(shí)海報(bào)中的卡通人物能夠引發(fā)學(xué)生思考，達(dá)到生命和環(huán)境互動(dòng)共生的目的。而教師可以在教室里建立讀書角，提供一些有趣的科學(xué)類書籍，“誘惑”學(xué)生在課堂和課外進(jìn)行自主閱讀，豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)和視野，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)。科學(xué)知識(shí)無(wú)所不在，只要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，就一定可以創(chuàng)造更加豐富的互動(dòng)模式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)知和熱愛(ài)。作為小學(xué)科學(xué)教師，我們要充分發(fā)揮自己的才能，如在課堂上有意識(shí)地制作一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)“在半碗水上蓋上保鮮膜，在太陽(yáng)光下曬，一會(huì)兒之后保鮮膜上出現(xiàn)水珠”，這時(shí)教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一探究竟。由此可見(jiàn)，這是一種不錯(cuò)的互動(dòng)模式。

（八）必須強(qiáng)化學(xué)生的互動(dòng)基礎(chǔ)

科學(xué)課堂上學(xué)生的互動(dòng)不是無(wú)中生有的，而是基于學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的基本儲(chǔ)備。也就是說(shuō)僅僅有對(duì)科學(xué)的興趣還不能引發(fā)高質(zhì)量的互動(dòng)，還需要學(xué)生具備一定的科學(xué)知識(shí)才行，才能和教師以及同學(xué)產(chǎn)生深入的交流。沒(méi)有基本的科學(xué)知識(shí)做鋪墊，再神奇的科學(xué)現(xiàn)象也無(wú)法促使學(xué)生產(chǎn)生思索的興趣。基于這樣的認(rèn)識(shí)，小學(xué)科學(xué)學(xué)科教師必須夯實(shí)學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，這是因?yàn)閷W(xué)生只有具備良好的科學(xué)常識(shí)才能觸類旁通，進(jìn)而從一般的科學(xué)現(xiàn)象中獲得感悟，然后做出相應(yīng)的探究行為。夯實(shí)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)要注重基本科學(xué)概念的解讀，如什么是電、什么是光、什么是磁等等，教師要抓住常見(jiàn)科學(xué)現(xiàn)象，化解認(rèn)知難點(diǎn)，理順學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師要經(jīng)常開(kāi)展一些科學(xué)知識(shí)類的競(jìng)賽問(wèn)答活動(dòng)，選出優(yōu)勝者給予獎(jiǎng)勵(lì)并頒發(fā)證書，在班級(jí)中營(yíng)造學(xué)習(xí)科學(xué)的良好氛圍。增長(zhǎng)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)面不是一蹴而就的，因此在互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中教師也應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)通過(guò)科學(xué)知識(shí)的鞏固促進(jìn)互動(dòng)的效果，通過(guò)互動(dòng)的建立反過(guò)來(lái)提升學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解。

四、結(jié)語(yǔ)

互動(dòng)課堂在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的落實(shí)需要教師養(yǎng)成習(xí)慣，這主要是源于小學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)和能力需要不斷啟迪和引導(dǎo)，只有這樣才能最終成為教師開(kāi)展互動(dòng)交流的有力保證。“不積跬步，無(wú)以至千里”，在科學(xué)教學(xué)中耐心、愛(ài)心以及對(duì)科學(xué)強(qiáng)烈的探索心和執(zhí)著心是不可或缺的，教師要以此為起點(diǎn)使科學(xué)教學(xué)價(jià)值得到充分體現(xiàn)。