淺談信息技術和小學語文教學的深度融合策略

何軍信

（甘肅省通渭縣通和小學，甘肅通渭 743300）

隨著科學技術的飛速發展，教育教學已經步入了信息化時代，先進的信息技術成為小學語文課堂教學中最常用、最有效的教學工具，并且創新了語文知識的呈現方式，充實了教學內容，加速了傳統課堂教學模式的轉型。小學語文新課程標準中提出：語文課程要面向現代化，面向世界，注重跨學科的學習和現代化技術手段的應用，構建有活力的語文課堂。作為一名一線小學語文教學工作者，我們必須適應信息化發展的趨勢，不斷提高自身的信息素養，把握信息技術與小學語文教學融合的切入點，利用信息技術突破常規教學手段難以解決的瓶頸問題，激發語文學習興趣，使小學語文課堂重新煥發生機與活力，讓小學生在輕松、愉悅的氛圍中快樂地學習。本文筆者先分析信息技術與語文教學融合的意義以及應用信息技術存在的問題，再闡述具體的實施策略，旨在打造高效的語文課堂。

一、信息技術與小學語文教學深度融合的意義

（一）激發學生學習興趣

小學生天真爛漫，對外界新鮮的事物充滿了好奇心，傳統“粉筆+黑板”的教學模式已經無法滿足小學生的學習需求，不能適應社會發展的趨勢。在小學語文教學中，將信息技術融入課堂扭轉了傳統語文教學單調、枯燥的局面，語文教師將書面文字轉換成視頻、圖片、動畫、音頻等形式，豐富了小學生的視聽感受，改變了對語文知識的認知，使語文教學充滿活力。語文教師還可以給學生播放微視頻，降低語文知識的難度，有效地激發小學生的學習興趣，提高課堂參與的積極性，有助于高效語文課堂的實現。

（二）優化學生學習環境

傳統教學模式下，小學生的語文學習方式較為單一，通常都是教師讓學什么就學什么，教師讓怎樣學就怎樣學，學生缺乏學習的積極性和自主性，學習環境存在缺陷。而信息技術與小學語文教學的深度融合，特別是教學平臺、網絡資源、多媒體技術的應用極大地豐富了小學生語文學習的內容和形式，使小學語文課堂朝著多元化的方向發展，為小學生創造了一個相對完善的學習環境，豐富了小學生的情感體驗。而且語文知識也不再局限于教材，學生可以從多個渠道獲取，提高了語文知識儲備，為深入學習奠定基礎。

（三）拓寬學生學習渠道

教師和教材是學生獲取語文知識的主要渠道，但是教師在教學中給學生傳授的知識是有限的，小學生要想獲得更大的發展，需要走出課堂，利用網絡拓寬學習渠道，盡情享受語文學習的樂趣。在現代信息技術的支持下，小學生從網絡中搜尋自己需要的學習資源，還可以利用網絡平臺加強和教師的交流，及時消除學習中遇到的障礙，提升小學生的人文素養。同時，小學生還可以通過學習軟件來鞏固所學知識，完成軟件上的各種訓練，獲取軟件的點評，發散小學生的思維，提高了學習效率。

二、信息技術在小學語文教學中存在的問題

（一）存在畫蛇添足的現象

隨著新課改的深入，小學語文教材也發生了變化，收錄在語文教材中的每一篇課文都文質兼美，既有傳統名篇佳作，又有充滿時代氣息的現代文學作品，有著豐富的內涵和文化底蘊。但在實際教學中，有很多語文教師過度依賴信息技術，用多媒體課件取代了傳統的板書教學，甚至整節課都是在講課件，缺少對學習方法的引導，剝奪了小學生獨立思考、歸納和總結的時間，導致小學生對課件內容產生反感情緒，不能完全消化和吸收。而且有些教學課件質量不高，與教學內容聯系不大，出現了畫蛇添足的現象，不利于小學生自主學習能力的提升。

（二）存在耗時低效的現象

在教學實踐當中，很多小學語文教師為了迎合新課程改革的教學理念，盲目追求語文教學形式的新穎性和多樣性，將大量的時間都花費在了資料收集和多媒體課件的制作上，使得教師沒有足夠的時間去研讀教材、了解學生，最終導致教學內容和教學方法脫離了學生的生活實際和學習需求，教學層次過于膚淺，使小學生不能進入到深度學習中去，也無法理解教學內容的深層內涵。有些語文教師過度追求課件的形式，在課件制作中加入了大量的裝飾性內容，課件制作得過于花哨，將學生的注意力吸引到了與教學無關的內容上，分散了學生的注意力。

（三）存在溝通缺失的現象

信息技術和小學語文教學的深度融合，將教學關系從人與人的關系轉向了人機關系，如今，信息技術已經成了語文課堂上的主角，教師反而成為了配角。很多教師只注重課件教學，完全摒棄了傳統的教學模式，不重視學生的朗讀和口語表達訓練，不會指導學生根據文字展開想象，需要學生獨立感知的內容都由課件直接表現出來，忽視了學生在語文學習中的主體地位。同時，語文教師與學生的溝通較少，師生之間出現了隔閡，課堂氣氛沉悶，教師的引導作用也逐漸減弱甚至消失，不利于語文教學效果的提高。

三、信息技術與小學語文教學深度融合的策略

（一）利用學習軟件，提高預習效率

在小學語文教學中，課前預習是一個非常重要的環節。小學生只有經過課前預習，上課時才會有清晰的思路，聽講更有針對性和目的性，成為語文課堂的主人，發展語文綜合能力。隨著信息技術的普及，各種學習軟件層出不窮，為小學生提供了很多高質量的學習資源。在語文學習中，小學語文教師要利用好這些學習軟件，引導學生從其中的“讀課文”“識漢字”“作者介紹”“背景介紹”等模塊中預習與課文相關的知識，突破課堂教學的重難點，進而達成預習的目標。在低年級識字教學中，語文教師可以為小學生推薦各種優質的識字APP，這些學習軟件大多采用小學生感興趣的動畫場景和人物形象，以游戲的形式讓小學生參與其中，并通過闖關任務來實現靈活教學，使小學生收獲學習的成就感，從而培養學習漢字的興趣，降低了課堂識字教學的難度。在很多學習軟件中還設有在線檢測的功能，學生可以通過習題來檢驗預習情況，并且及時獲得個性化的輔導，滿足了差異化的學習需求，為語文課堂的順利開展做好鋪墊。語文教師通過在線檢測可以掌握學生的預習任務完成情況，根據實際情況設計具有可行性的教學方案，深度體現學生的主體地位，使學生對每一節語文課都印象深刻。

（二）利用多媒體，創設教學情境

小學生以形象思維為主，生動、直觀的圖片、視頻更易于小學生理解和接受。因此，在小學語文教學中，教師可以從小學生的認知特點出發，利用多媒體創設教學情境，將枯燥的文字內容變得具體、形象，吸引學生的興趣和注意力，讓小學生在情境中更好地感知學習內容。在課程導入階段，語文教師可以利用幻燈片展示一些和教學內容相關的圖片，用絢麗的色彩引起小學生的注意，調動小學生的學習動機，然后對照圖片進行知識的講解，小學生會更加投入，跟上教師教學的節奏。小學生對動畫片有著由衷的熱愛，小學語文教師可以利用多媒體創設動畫情境，在網絡中搜集和教學內容相關的動畫作品，拿到課堂上播放，用小學生喜歡的形式深化對故事內容的理解，進而全身心地探索語文知識，降低課堂教學的難度。小學語文教師還可以為小學生播放一些生活中的場景或畫面，為小學生創設生活化的教學情境，用小學生熟悉的人、事、物喚起已有的生活經驗，激活語文思維，讓小學生在課堂上有話可說，提高小學生的課堂參與度。在小學語文課本中，有很多文學作品都被拍成了影視劇，語文教師在進行課文教學時可以為小學生播放從影視作品中截取的相關視頻片段，學生一邊欣賞一邊加深理解。教師還可以組織小學生進行模仿表演，激活小學生的潛力，使其掌握課文中蘊含的情感，有利于課堂教學的開展。

（三）利用希沃白板，優化教學過程

在教育信息化背景下，希沃白板已經在小學語文課堂教學中得到了廣泛的應用，它既有傳統黑板的直觀特點，又有多媒體的靈活性，對于提升課堂互動效果具有重要的作用。在小學語文教學中，有很多詞語對小學生來說是陌生的，如果僅靠語文教師的口頭講授，小學生很難完全理解，此時，教師就可以利用希沃白板輔助教學，將難懂的詞匯用動畫模擬的方式展示出來，滿足小學生的好奇心。小學語文教師可以在教學過程中引入Flash 小游戲，將識字、寫話等內容融合起來，使小學生一邊完成游戲，一邊強化訓練，達到寓教于樂的目標，加深小學生的認知。語文教學是教師、學生、文本互動的過程，在教學中語文教師可以利用希沃白板導入問題，小學生在希沃白板的提示下進行自主思考和探究，可以在較長時間內保持專注力，深化課堂學習效果。小學語文教師可以將希沃授課助手下載到自己的手機上，將學生在課堂學習中的表現拍下來，也可以將課堂上發生的有趣的事用視頻或照片記錄下來，并分享到希沃白板軟件中，讓小學生從大屏幕中看到自己真實的一面，增強小學生對語文學習的興趣。在階段性的復習中，語文教師可以利用希沃白板開展思維導圖教學，將語文學習的重難點知識進行歸納總結，利用希沃白板的強大功能生成導圖，使小學生可以掌握各個知識點間的聯系，幫助小學生形成系統的知識結構，提高復習效率。

（四）利用社交軟件，開展合作學習

隨著科技的進步和社會的發展，QQ、微信、釘釘等社交軟件已經成為小學生認識世界、交流心得的重要途徑，給小學語文教學增添了情趣。小學語文教師可以利用社交軟件為學生布置學習任務或作業，避免學生遺忘學習內容，同時也方便家長對學生進行監督管理。語文教師可以將教學課件上傳到班級釘釘群里，方便小學生課后學習，及時彌補課堂學習的不足，培養自主學習的能力和習慣。小學生可以利用社交軟件和教師進行交流，咨詢學習中遇到的問題，向教師吐露自己的心聲，拉近師生之間的距離，使教師可以更深入地了解學生，成為小學生的良師益友，有助于課堂教學的開展。對于課堂教學中產生的爭議性的觀點和問題，小學語文教師可以讓小學生在課后利用社交軟件進行討論，這樣能夠節省課堂教學時間，在輕松的環境下進行互動，更有利于小學生才能的發揮。受時間和空間的限制，課后小組成員不能完整地聚到一起，此時，語文教師就可以讓小學生利用社交軟件來完成小組學習任務，讓小學生在線上通過聊天或視頻的方式進行溝通，相互表達自己的意見和建議，最終達成共識，實現了線上教學和線下教學完美結合，提高了語文學習的有效性。語文教師還可以利用釘釘開啟直播教學，通過語音連麥、文字交流、打卡等形式加強和學生的課后交流，為小學生進行課后答疑，幫助小學生及時消除學習中的問題和疑惑，鞏固小學生的課堂學習成果。

（五）利用互聯網，擴充學習內容

互聯網就是一座知識的寶庫，為語文教學提供了海量的資源。小學語文教師要充分利用互聯網的優勢，根據教學需要多為小學生搜集和課文內容相關的背景資料、作者介紹等，既可以充實教學內容，又能豐富小學生的知識儲備，給小學生帶來全新的學習體驗。傳統的古詩詞教學中，教師只將教學的重點放在了詩句含義的理解和詩詞的背誦上，學生的學習過于膚淺，不利于語文素養的提升。而將網絡技術引入到語文課堂后，語文教師將古詩詞的學習從簡單的理解、背誦拓展到了作者生平、寫作風格、寫作背景、寫作緣由、后人點評等多方面的內容，充實了學生的知識儲備，有利于學生從多個角度學習古詩詞。受教學時間的限制，語文教師不能將拓展內容全部在課堂上講出來，因此可以將這些內容以研究主題的形式布置給學生，讓學生根據自己的興趣從互聯網上查詢相關的資料，并上傳到班級交流平臺上，實現資源共享。在閱讀教學中，語文教師可以從互聯網上搜尋適合小學生閱讀的各種體裁的美文，引導學生進行網絡閱讀，拓寬小學生的閱讀范圍。語文教師可以將小學生的作文發表到網絡上，讓更多的人去點評，使小學生可以更加客觀、全面地認識到自己的長處和存在的不足，進而更好地改進和提高。

四、結語

總之，信息技術與小學語文教學的深度融合是教育信息化發展的要求，也是小學語文教學改革的必然趨勢。小學語文教師要不斷提升自身的信息素養，關注信息技術的發展，把握教學契機，將信息技術融入課堂教學的各個環節，提高小學生的課堂學習體驗。還要發揮小學生的主體地位，鼓勵小學生動手操作各種學習軟件和教學工具，增強學習的動力，為語文核心素養的發展打牢基礎。