趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析

王炳信

（甘肅省武威市涼州區黃羊鎮九年制學校，甘肅武威 733006）

識字課程在小學語文教學中的重要程度不言而喻，教師著力提升識字教學有效性，不但有助于擴充學生的識字量，也能切實強化學生的識字能力和語文學習能力，進而幫助學生積累更豐富的感性語言材料。但是就小學語文識字教學的現實情況而言，教學中最大的弊病是趣味性不足，致使學生參與識字學習的自主能動性難以被充分激活。基于此，在新時期的小學語文識字教學中，教師應該加強引入趣味識字教學措施，為學生打造精彩、生動的識字課堂，從而點燃學生的識字學習熱情，提升小學語文整體的教學水準，下面我們就對趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用展開簡單分析。

一、趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用必要性分析

雖然學生的詞匯量以及識字能力是開展一切學習活動的基礎，但是長期以來，小學語文教學中的識字課程并沒有得到教師足夠的重視，致使學生的詞匯量以及識字能力陷入發展困境，歸根結底是教師對趣味識字教學存在一定的理解偏差。經過深入的分析研討，我們將趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用必要性總結為以下兩方面：第一，應用趣味識字教學措施可以構建精彩課堂，激發學生參與識字學習的主觀能動性。對于小學語文識字教學來講，教學效率提升的關鍵點在于發揮學生的主體性和主動性，以往的灌輸式教學法導致課堂喪失活力，很難凝聚學生的識字興趣和感官注意力。趣味識字教學措施是對多元化識字教學手段的整合，將其引入語文課堂不但可以促進精彩課堂的構建，也能充分激發學生參與識字學習的主觀能動性，從而使學生變被動為主動，更加積極地探索漢字世界的奧秘。第二，應用趣味識字教學措施可以提升學生的思維活性，增強學生對陌生詞匯的學習質量。小學語文識字教學不單單是向學生灌輸漢字知識的過程，更是構建學生綜合性知識技能體系的過程，應用趣味識字教學措施最突出的優勢就是可以提升學生的思維活性，引導學生掌握科學的識字方法和技巧，使學生能夠運用舉一反三的思想去認識漢字，從而增強學生對陌生詞匯以及語文課程的學習質量，這些能夠對學生語文核心素養的構建和完善起到重大的奠基作用。

二、趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用路徑

（一）整合多媒體資源，為學生營造靈動的識字學習氛圍

小學語文教學中的趣味識字教學措施并不是某項特定的教學手段，而是強調對多元化教學方法以及教學資源的整合，教師在具體應用過程中必須深刻認識到這一點才能確保趣味識字教學措施的實踐質量。學生作為語文課堂的主體角色，對課堂氛圍具有極高的敏感度，枯燥沉悶的課堂氛圍很難集中學生的感官注意力，相對應的識字學習效率也會受到不利影響。反之，如果課堂氛圍活躍而富有生趣，學生的生成狀態也會更加優越，從而自發地參與識字學習和語文探究活動。多媒體技術資源是優化語文教學環境的絕佳工具，信息化教學也是趣味識字教學措施的重要構成部分，教師要想切實增強學生的識字興趣和識字能力，必須善于鉆探和利用多媒體技術資源，為語文識字課堂注入更多智慧活力，從而使學生發自內心地體悟到識字的快樂和成就感，進而消除學生對語文識字學習的抵觸情緒。因此，教師在小學語文教學中實踐趣味識字教學措施時，應該樹立明確的信息化教學導向，加強整合教學目標和多媒體資源，為學生營造靈動的識字學習氛圍，這樣一方面可以為語文識字教學打開新的格局，促進學生感官思維的發散、深化學生的主體地位，另一方面也能拓展趣味識字教學的應用空間，引領學生在充滿生機的智慧課堂中感受精深的漢字文化，從而提高語文識字教學有效性，實現趣味識字教學的初步應用。在具體教學操作上，教師可以立足小學生的興趣愛好，為學生搜集和生字相關的多媒體素材，比如卡通動畫、象形文字圖片或者兒童歌曲等。呈現這些素材后，學生的感官注意力會自然集中于語文課堂，并產生高漲的識字學習熱情。接下來教師就可以趁熱打鐵，迅速提取出課程中關鍵的生字，帶領學生認識生字的讀音、字形和字義，引導學生結合多媒體情境建立對漢字的形象記憶，使學生較為輕松地掌握漢字知識，并能夠達到在“記憶庫”中隨取隨用的境界，這些都可以增強學生的語文識字興趣，彰顯多媒體資源的開發應用實效。

（二）扎根閱讀教學，提高學生對陌生漢字的理解效率

教師要想切實增強小學生的識字能力，死記硬背的教學法是最不可取的，這種教學模式一則缺乏趣味性，很難達成預期的教學成果，還會導致學生對教師滋生過于強烈的依賴心理，阻礙學生自主識字意識的養成；二則容易致使學生陷入非理性的學習誤區，使學生對漢字以及閱讀文本的理解浮于表面，阻礙學生高階思維能力以及識字能力的順利養成。小學語文閱讀教學與識字教學之間存在相輔相成、互相內化的關系，學生對漢字的最初認識大多源自閱讀文本，其形成基本的識字能力后可以開展更高階的閱讀學習，如果識字教學存在缺陷，學生的閱讀質量難以得到保障，如果閱讀教學不到位，學生的識字效率也會止步不前。基于此，教師在小學語文教學中實踐趣味識字教學措施時，應該扎根閱讀教學，引導學生以閱讀文本為跳板去感知和認識漢字，提高學生對陌生漢字的理解效率。這樣一方面可以增強識字教學趣味性，避免學生陷入死記硬背和非理性的學習誤區；另一方面也能實現閱讀教學和識字教學的深度融合與互相促進，使學生的高階思維品質和識字能力得到有效培育，從而重塑語文教學模式，體現應用趣味識字教學措施的實效性。在具體的策略實施上，教師可以先帶領學生通讀課文，在學生了解課文大意的基礎上，引導學生分小組合作思考并標出課文中的陌生漢字，運用字典或多媒體工具對生字進行自主釋義，每個漢字通常具有多種含義，教師可以啟發各小組學生將生字含義代入到課文中，結合語篇的整體語境以及具體的段落、句子，思考、分析該漢字在文章中應該取哪層含義，然后鼓勵學生闡述自己的選擇依據和緣由，教師在學生討論、分析結束后再進行糾錯和總結評價，這樣學生既對生字的多種含義產生了較為全面的認識，也能透徹掌握生字在語篇中的運用方法和表意作用，從而兼顧小學生生字學習能力和語篇閱讀理解能力的鍛煉。

（三）利用識字卡片，提升語文識字教學的趣味性和直觀性

抽象思維能力和直觀想象能力不僅是重要的思維品質，也是學生學好漢字的必備能力，小學生由于年齡較小，在這兩項能力上存在不同程度的缺失，導致小學語文識字教學效率提高緩慢，教師在實施趣味識字教學措施時，應該有針對性地彌補學生的思維品質缺陷，才能最大程度地彰顯趣味識字教學措施的實踐價值。所謂趣味識字，核心思想在于消解漢字知識的抽象性，通過教學方法和教學工具的優化，引導學生具象化地認識漢字，從而創新學生的漢字學習方式，調動學生的識字學習積極性。基于此，教師在小學語文教學中運用趣味識字教學措施時，不妨加強利用識字卡片，提升語文識字教學的趣味性和直觀性，這樣一方面可以引領全體學生共同參與課堂，另一方面也能促進學生開展思維對話式學習，顯著強化學生的抽象思維能力和直觀想象能力，從而使學習漢字知識成為學生的自發行為，實現趣味識字教學措施在小學語文教學中的靈活應用。在具體的教學策略實踐上，教師可以事先為學生準備好生字學習卡片，卡片的一面是學生要學習的生字，另一面是讀音或者是生字所指的具體事物。在指導學生初步掌握生字的讀音和字義之后，教師將生字學習卡片發放給學生，讓學生應用生字卡片開展兩人一組的問答游戲，一人亮出印有生字讀音或者所指事物的一面，另外一人寫出對應生字，一輪練習完畢后換位置再進行一次。在此期間，教師可以流動巡視學生的游戲問答情況，重點關注學生對生字的讀音和寫法是否存在錯誤，發現不標準、不規范之處及時糾正，確保學生在生字卡片問答游戲中充分消化漢字知識，從而優化趣味識字教學措施的應用形式，同步培育學生的識字興趣和自主識字技能。

（四）融匯多元化方法，強化學生的思維品質和識字技能

我國的漢字文化歷史悠久，富有厚重的人文底蘊，不同漢字之間存在著一定的相通性和關聯性，教師在應用趣味識字教學措施時，應該著重引導學生摸索漢字的變化規律，使學生深切感知識字的樂趣所在，從而培植學生的思維品質和自主識字意識，讓學生的漢字儲備量產生質的飛躍。俗話說，學無定法，貴在得法，一語道破了趣味識字教學的奧義，教師在提升識字教學趣味性的同時，更應該落實有效識字方法的指導，這樣才能使學生真正具備流暢識字的關鍵能力。基于此，教師在小學語文教學中引入趣味識字教學措施時，應該善于融匯多元化方法，向學生滲透字理識字、字形識字以及字義識字等技巧，這樣一方面可以促使學生觸類旁通，更加游刃有余地開展自主性識字學習，另一方面也能強化學生的思維品質和識字技能，從而借助趣味識字教學措施構建高效語文課堂，為小學生語文核心素養的順利發展掃清障礙。以自理識字為例，教師在語文趣味識字教學中向學生滲透該方法時，可以根據漢字的構字規律，從生字的象形、指事、會意以及形聲等方面出發，將生字轉化成具象化的圖畫、情節生動的小故事或者是真實可感的身體語言等等，引導學生在這些字理情境中，自主思考和解析生字的字源字義，如在學習同音形似字時，教師就可以依托漢字的造字方法，應用電子白板為學生投屏展示多個同音形似字的原始圖形圖片，讓學生分小組探討字形和字義之間的關聯點，教師再介入點撥學生認識這些同音形似字從圖像演變為漢字的過程，引導學生全面掌握同音形似字在表意、象形和讀音上存在的同質性和差異性，避免學生混淆同音形似字，同時也能培養學生運用形象法和字理識讀漢字的能力。

（五）注重生活引領，培養學生的識字能力和自主識字興趣

生活教育思想適用于任何教學活動，小學語文識字教學也不例外，教師在應用趣味識字教學措施時，應著力銜接識字課程和學生的日常生活，不但可以妥善化解學生對理解漢字知識的思維障礙，也能擴充學生的認知經驗，助力隨機性教學資源的生成，從而幫助學生感知生活的精彩以及漢字文化的魅力，使傳統灌輸式識字教學模式順利升級為學生的自主探索。除此之外，引導學生認識漢字只是語文識字教學的一部分，教師想要學生的識字能力和語文素養產生實質性突破，還應該重視并落實應用型教學，使學生做到真正意義上的學以致用，達成教學做合一的教育理想，想要實現上述目標，將趣味識字教學措施與生活教育思想相融合是非常緊要的。基于此，教師在將趣味識字教學措施運用于小學語文教學過程中時，應該從認字和漢字應用兩方面尋求突破口，注重加強生活引領，使趣味識字教學回歸學生的生活本真，借助多樣化識字教學手段幫助學生積累豐富詞匯，創設生活化、趣味化情境，鼓勵學生拓展應用漢字知識。這樣一方面可以培養學生的識字能力、自主識字興趣、實踐精神以及生活意識，另一方面也能進一步優化語文識字教學模式，從而增強趣味識字教學措施的實踐效力，收獲事半功倍的教育改革成果。在具體的教學策略應用上，教師應該根據生字的形體結構和字義字理，合理開發利用生活資源。比如生字的含義指向某個具體的生活事物，教師就可以巧借實際生活物品開展演示教學和漢字講解，使學生一看到相關物品，就迅速聯想到對應漢字；再比如，教師還可以根據學生的生活經驗，將生字編成字謎或者識字口訣，利用趣味化、生活化的字謎和口訣，將漢字繁難的筆畫拆分簡化，讓學生一邊誦讀口訣、一邊領會字義以及生字的形體特征，從而幫助學生感悟生活中無處不在的漢字知識，增強趣味識字教學措施的實施功用。

三、結語

綜上所述，應用趣味識字教學措施不但可以構建語文精彩課堂，激發學生參與識字學習的主觀能動性，也有助于提升學生的思維活性，增強學生的識字學習質量。因此，在教育改革背景下的小學語文教學中，教師應該加強實踐趣味識字教學措施，通過整合多媒體資源、扎根閱讀教學、利用識字卡片、融匯多元化方法以及注重生活引領等路徑，多角度提升語文識字教學模式的趣味性和創新性，強化學生對漢字知識的領悟能力，培養學生的自主識字興趣和識字技能，從而彰顯趣味識字教學措施的卓越效用。