談高中語文線上和線下教學有效銜接的策略

羅勝業

（甘肅省民勤縣第四中學，甘肅民勤 733399）

在教育事業不斷發展和進步的大環境下，信息技術成了主要的教學手段之一。研討和分析高中語文線上和線下教學有效銜接的策略是為了充分利用信息技術優勢將傳統線下課堂模式與線上資源有機結合起來，讓學生脫離時空條件的限制，進而不斷提升學習的積極性和有效性。

一、線上和線下混合式教學的重要價值

在高中語文教學過程中做好線上、線下混合教學的銜接工作，對語文教學及高中生的發展具有舉足輕重的價值。首先，突破了時空條件的固化限制。傳統的線下課堂教學，學生只能在短暫、有限的教學時間內與同學和教師展開互動，無法解決所有問題。而在混合式教學模式下，學生可以在線下課堂中探索知識、展開互動討論，也可以通過線上方式解答疑問，學生得以實現自主學習，能夠突破時空限制深入展開探究，推動高中生自主發展。其次，豐富語文課堂的教學資源。在混合式語文教學模式下，教師能依據教學內容引進網絡素材和資源或引導學生借助信息技術自主搜集知識，學生能接觸更豐富多樣的學習內容，學習視野逐漸開闊、理解知識的能力也會有所提升。同時，在類型多樣的學習資源的支持下，學生也能向更加多元的方向發展。最后，強化學生主動思考的意識。通過構建高中語文混合式教學模式，線下課堂能融入多樣化的網絡資源和拓展素材，學生在多樣化教學資源的啟發下能夠圍繞教學主題展開思考和探究。而在線上教學過程中，教師能給予學生專業性引導，讓學生在自主學習過程中思考和論證問題，通過這種方式學生能形成主動思考和自主探究的意識，進而真正確立語文課堂的主體地位。

二、有效銜接高中語文線上和線下教學的策略

（一）教學準備期

1.建設校本資源平臺，提供教學資源。對于高中語文教學來說，充足的資源支持是提升線上、線下混合教學有效性的前提條件，只有為其提供充足的教學資源，才能促進兩者有效銜接。學校要致力于建設校本資源平臺，引進多樣化內容，讓教師和學生在線上線下相結合的資源平臺中獲取教學和學習素材，提升語文課堂的多元性和學生的學習效果。從高中語文實際教學情況來看，部分學校對豐富教學資源這個問題不夠重視，將教材、教學參考書及配套試卷等作為主要的教學和學習資源，無論是教師還是學生都沒有獲得有效的資源支持。為了改變這種情況，學?？梢詮木€上線下兩個方面建設獨具校本特色的資源平臺：一方面，線下資源要以圖書館為載體引進大量圖書、雜志等文本資源，為教師和學生課余學習提供素材，師生能夠利用這些資源深入探索語文知識，也能擴展閱讀范圍；另一方面，線上平臺要吸納大量圖片、微課和影視資源，不僅能幫助學生學習和掌握語文基礎知識，還能深入理解和感悟語文知識。通過建設校本資源平臺，教師和學生能獲得必要的資源支持，大幅提升教學效果和學習有效性。

2.舉辦線下教研會議，鉆研教學計劃。舉辦線下教研會議能推動教師之間互動溝通、鉆研可行性教學計劃，因此語文教學主管人員應定期舉辦線下教研會議，引導高中語文教師探索線上線下教學的銜接問題，以此轉化教學觀念、提升教學能力。當前高中語文教學存在教研活動不及時、不充分的問題，部分教師沿用以往的教學方案，對于線上教學接受程度不高，所以在實際課堂教學過程中難以為學生提供專業有效的指導，導致語文教學整體效果受到影響，線上線下教學的銜接情況也不理想。所以，為了促進線上線下教學有效銜接和融合，學?？梢詮霓D變教師觀念、提升教師教學能力的角度出發，以周、月和學期等為節點舉辦會議和研究活動，教師既能提出自己真實的意見、抒發教學感悟，又能學到先進的教學知識，如“微課的制作方法”“多媒體的使用技巧”等，不斷提升專業素質和教學實踐能力。長此以往，語文課堂的實效性得到提高，教師也能養成終身學習和主動獲取知識的意識。

（二）教學實施期

教學實施期是高中語文教學的關鍵階段，如果教師能在這個時期準確把握線上和線下教學銜接的角度，那么語文教學就能取得事半功倍的效果。教師可以通過發布線上預習任務等方式開展銜接教學活動，為學生提供優質的學習環境，通過創新化和多樣化教學方式幫助高中生掌握自主學習和深度探究的方式，不斷增強教學效果。

1.發布線上預習任務，指導學生自學。線上預習是指導學生自學的有效途徑，教師可以通過發布線上預習任務的方式，讓學生明確預習的方向和各階段要達到的目標。學生不僅能找準學習的切入點，還能在教師的指導下明確語文教學的重點和難點內容，進而探索出高效預習模式。當前高中語文教學存在明顯問題，即教師設置的預習任務內容單一、指導性不足，學生通過預習只能閱讀教材文本、練習書寫生字詞，卻并不能掌握科學和高效的學習方法，預習效果也與預期水平有較大差距，降低線上線下教學銜接的實效，也不利于兩者有機融合。為了充分扭轉這個教育困局，教師可以借助微課視頻、在線文檔等技術和線上平臺展示預習目標、內容和流程，給予學生指導和點撥，學生以線上預習任務為目標能自主、有序展開學習，獲得獨立思考和深入探究的空間，增強自學能力，久而久之，預習不僅能提升線下課堂教學的有效性，也鍛煉了學生自學的技能。例如，在教學《拿來主義》時，教師可以借助在線文檔制作預習任務單，任務單可以分為幾個板塊：（1）預習目標。即“理清文本的層次關系，明確其主旨”“了解雜文的寫作特征，品讀和鑒賞雜文文體幽默、含蓄的語言形式”等。（2）預習方法。即“通讀和精讀相結合，利用思維導圖和文本結構圖理順文本的寫作結構，將其按照文意分為不同段落，在導圖中標注不同段落的主旨”“借助漢語詞典查閱文本中生字詞的含義，聯系文本整體明確語句的深刻內涵”等。（3）深入思考。教師根據文本內容和主旨提出具有深意的問題，如“魯迅先生筆下的‘拿來主義’主要指什么？它究竟對社會的發展和人們的思想產生了怎樣的影響？”等，學生在問題的引領下展開深度閱讀。

2.組建線下學習小組，推動深度討論。合作學習小組是推動學生深度討論和思考的有效載體，在高中語文教學過程中，如果教師能夠組建線下學習小組，那么不僅能夠檢驗學生線上預習的效果，還能通過深度討論擴展他們思維的深度。基于此，教師可以依據思維水平、學習能力等方面的差異將學生分成不同小組，引導學生以面對面的方式展開深度探討。學生思辨和論證某個或某一類問題時，也能在共享信息和思維碰撞的過程中形成深度思維模式。就目前實際情況來看，部分線下小組缺乏科學性和合理性，經常以學生座位或家庭地址作為分組依據，導致各小組的人員結構呈現較大差異。除此之外，教師也沒有有效監督和管理小組討論，所以線下小組學習自然無法取得預期效果。對此，教師可以在科學分組的基礎上展示學生預習過程中的疑難問題，引導他們自主選擇問題展開探討，通過小組討論學生解決了疑難問題，也能在組內找準自己的定位，進而提升線下合作學習的有效性。

3.引入網絡教學資源，豐富教學素材。高中語文具備豐富的教學素材不但有利于完成既定的教學目標，也能幫助學生獲得別樣的學習體驗，讓他們更深入地了解語文背景知識。教師可以引入網絡教學資源以便豐富教學素材，為學生提供充足的學習素材，在網絡資源的支持下，學生能更深入地理解語文知識，不斷提升文本理解、素材分析能力。以往高中語文教學中，大部分教師都以教材和教輔書為資源載體，以教材中的文字理論和注釋等為教學內容，導致高中語文課堂呈現內容單一和缺乏素材的情況。為了解決這個問題，教師可以依據語文教學內容，通過教師資源網搜集素材或根據課堂教學實際情況借助在線設備整合資源，在豐富的教學素材的支持下，學生不僅能夠通過圖片和影視資料加強對知識的理解，也能借助歷史文化故事了解語文教學內容的背景知識，不斷增強語文素養，線上線下教學銜接也能取得預期效果。

4.展示三維動畫方案，做好課堂總結。有效的課堂總結是增強語文整體教學效果的關鍵因素，如果教師能夠以具象化和動態化形式開展課堂總結活動，那么學生就能全面了解和感知課堂教學內容，反之如果教師不能有效總結課堂教學內容，那么學生線下課堂的學習效果就不好。為了有效銜接線上線下教學，教師應該加強課堂總結的力度，通過展示三維動畫方案的形式讓學生直觀、清晰地了解教學的主要內容、重難點知識等，創新語文課堂形式，提升學生參與課堂的踴躍性。而觀察和分析當前高中語文教學情況不難發現，教師課堂總結往往以口頭敘述的方式匆匆帶過，既沒有全面展示教學內容，也沒有引導學生自行總結知識。為了加強線上線下教學銜接效果，教師可以利用Blender 等軟件制作教學動畫，在動畫中融入語文課堂的主要內容和教學主題等元素，引導學生跟隨動畫內容展開總結，進而增強自我反思的效果。

（三）教學反饋期

1.巧設線上家庭作業，鞏固基礎知識。家庭作業是教學反饋的重要內容，只有真正激發作業的反饋功能，學生才能鞏固語文基礎知識、明確自己課堂學習的優缺點。為了有效銜接線上線下教學，教師可以借助線上平臺設置家庭作業，根據學生的真實學習水平布置層次分明的作業。分層線上作業模式能夠滿足學生的個性需求，他們完成作業的熱情愈發高漲，如此既能認清自己真實的學習水平，也能通過作業鞏固知識基礎。而目前大多數高中語文作業都是背誦、默寫、習題等，教師通常以布置線下作業的方式讓學生機械式完成作業，削弱了作業的反饋價值。為了解決這一問題，教師可以嘗試以教學軟件為載體、以學生的真實需求為導向布置層次化的作業。例如，在教學《論語》十二章時，為了激發作業鞏固知識、檢驗學習成果的作用，教師可以針對不同層次的學生在“課后網”APP 上更新層次化的家庭作業：對于語文基礎水平差的學生，教師要引導學生根據課堂教學內容逐句分析和解讀《論語》十二章的內容，明確不同字詞的含義；對于語文水平中等的學生，要求他們明確文本中的古今通假字、多音字和一詞多義字等，讓他們充分感悟古今語言的差異，進而更深入地理解文本蘊含的人生道理；對于語文水平較強的學生，教師要引導學生自主選擇《論語》十二章中的一章，結合現實生活經驗創作有深厚內涵的文章。在教師上傳作業之后，要引導學生根據自己的真實水平和主觀意愿選擇作業，增強學生完成作業的主觀性，提升他們的語文學習能力。

2.創建混合評價機制，加強反饋力度。教學評價是反饋階段的重要環節，只有真正做好教學評價，才能加強反饋的力度。而在線上線下混合式教學過程中，教師也要創建混合式評價機制，讓學生能夠明確自己在線下課堂及線上教學的各個環節中存在的具體問題，如此學生既能展開自我反思，也能向教師反饋學習效果。但是從高中語文教學實踐來看，部分教師評價失之偏頗，只關注學生的學習成績，卻忽視了學生探索知識的過程，導致學生既無法全面認識自己的優缺點，也無法為教師提供有效的反饋信息。對此，教師可以為學生設置教學評價記錄單，要求他們對自己、同學及教師展開評價，并由教師統一整合評價內容，如此學生能獲得客觀公正的評價，教師也能從學生的評價中準確了解自己的教學情況。

三、高中語文銜接線上線下教學的注意事項

一方面，教師要準確把握引入線上教學資源以及使用信息技術的時機。網絡資源以及信息技術手段固然能促進語文教學的發展，但不加節制的使用線上教學形式并不一定能取得良好的教學效果，教師應該從學生的真實情況以及不同的教學內容出發，合理規劃銜接線上線下教學的方案，既保留傳統課堂的優勢，又要激發線上資源和教學形式的價值，只有這樣才能發揮混合式教學的作用。另一方面，教師要時刻牢記學生本位的原則，根據學生的真實情況及反饋結果調整銜接線上線下教學的形式，而不能依據教師的主觀意愿決定教學內容或教學形式。

四、結語

綜上所述，在高中語文教學過程中融合線上和線下教學形式對構建創新性語文教學模式起著推動作用，在二者融合發展的過程中，教師要做好銜接工作，從教學準備期、實施期和反饋期三個階段提煉線下課堂及線上教學形式的優勢，以此提升語文教學的有效性，除此之外，教師也要合理把握銜接線上線下教學的時機，以便極大限度地發揮兩者的優勢。