信息網絡時代背景下大學圖書館功能空間分析研究
——以港科大、華工、亨特圖書館及瑞爾森大學學習中心為例

李 軍

1 信息網絡時代背景下的大學圖書館

圖書館自草創以來，其發展就帶有深刻的時代印記。在現代信息技術出現以前，信息的載體是書籍，隨著信息網絡時代的到來，虛擬信息載體占據了主導地位，與之相隨，圖書館的功能空間也發生了重大的改變，藏書功能逐漸弱化，建筑空間越來越關注人的需求。作為時代引航者的大學圖書館，已經演變為師生們相互交流協作的平臺，學生展示自我和尋求創作靈感的場所。傳統布局形式的大學圖書館空間單一，座位稀少，已逐漸成為阻礙學生學習進步的一大障礙。新時代背景下，大學圖書館的發展理念需要賦予更多的內涵，應將休閑、交流、娛樂等活動內容包括其中[1]。

2 理論研究

2.1 建構主義學習理論

建構主義學習理論主張學習是在一定社會背景下，通過與他人互動而實現意義建構的過程，它強調學習的主動性、社會性和情境性。建構主義學習理論提出了學習的四大要素：情境、協作、會話和意義建構。“情境”是指學習者所處的空間環境，能夠幫助學習者快速融入到學習中去，保持學習動機的延續；“協作”是指學習者之間相互支持，以實現共同的進步；“會話”是指學習者之間通過相互的交流和討論，從而實現學習的相互促進；“意義建構”是指學習者通過自主學習，將抽象知識具體化，實現知識內化的過程[2]。

2.2 信息網絡時代的“新型學習者”

美國社會心理學家布朗將在網絡和數字環境下成長起來的一代人稱為“新型學習者”，因為他們的生活方式、工作方式和學習方式相較于前代人均有了較大的變化。布朗認為新型學習者具有“小組活動傾向、目標和成就導向、多任務導向、實驗、高度依賴網絡、重體驗、喜歡視覺表達、愛交互”等特征[3]。

2.3 學習空間理論

2003年，美國著名教育家戴安娜·奧布林格主持編著的《學習空間》的問世，標志著國際上關于學習空間理論研究的開始。2011年，美國北卡羅萊納州立大學創辦的《學習空間雜志》的發行，標志著學習空間理論研究逐漸走向成熟。雜志中將學習空間分為正式學習空間、非正式學習空間和虛擬學習空間三類。美國著名學者丹尼爾·斯庫格倫斯基在他的文章《非正式學習的形式——走向場所概念化》中，根據學習者的意向性和意識向的不同，將非正式學習分為自主學習、伴隨性學習和社會化學習三種類型。伴隨性學習沒有意向性但具有意識向，而社會化學習既沒有意向性也沒有意識向[4]。依據我國學者余勝泉和毛芳的研究成果，可以將自主學習分為個人內省式學習、協同合作學習和實踐學習三種類型（表1）。

表1 學習空間分類分析表

3 大學圖書館功能空間構成研究

參照學習空間理論的研究成果，可以將信息網絡時代背景下大學圖書館的功能空間分為開敞式學習空間、封閉式學習空間、餐飲空間、展覽空間、報告及會議空間、輔助配套空間、書庫、附屬空間、辦公及設備空間以及商業空間十大類。開敞式學習空間又可分為安靜學習空間、休閑學習空間、共享學習空間和交流協作空間。封閉式學習空間可以分為封閉式小組學習室、專用教室以及技術支持的探索性實驗室。展覽空間可分為封閉式、半開敞式和開敞式展覽空間。輔助配套空間是指可供學生使用，且對建筑的空間舒適度及品質具有重要影響的功能空間，包括衛生間、電梯間等。附屬空間是指雖不具有直接的功用屬性，但對豐富建筑空間層次，活躍空間氛圍具有重要作用的空間，包括屋頂綠化平臺、中庭等（圖1）。

圖1 大學圖書館功能空間構成分析圖

4 相關案例研究

為了保證研究的真實性和全面性，文章選取了香港科技大學圖書館（以下稱“港科大圖書館”）、華南理工大學五山校區圖書館（以下稱“華工圖書館”）、加拿大瑞爾森大學學習中心和美國北卡羅萊納州立大學亨特圖書館（以下稱“亨特圖書館”）作為案例研究對象。四個圖書館分別代表著不同的建筑類型，分別是集中書庫、藏閱合一書庫、自動化機械書庫式圖書館，以及學習中心的代表（表2）。

表2 四個圖書館概況分析

4.1 背景分析

港科大圖書館共五層，平面呈半圓形，為了實現與大海的最大化融合，在向海的中間位置設置了四層通高的通透式中庭，將無邊的海景資源引入建筑內部，故而得名“海景圖書館”（圖2a）。華工圖書館始建于1936年，是我國老一代圖書館的典型代表，至今已歷時四次改造，最近一次于2013年完成[5]，此次改造將原有封閉的書庫全部改造為藏閱合一的學習閱讀空間（圖2b）。亨特圖書館以其動態流動的內部空間贏得了AIA圖書館建筑大獎，在美國乃至世界都極具影響力。其最大的特色是采用了自動化機械書庫，從而實現了在保持原有藏書200萬冊不變的情況下，為圖書館節約了大量的建筑面積[6]（圖2c）。瑞爾森大學學習中心是瑞爾森大學乃至多倫多市的一個重要標志性建筑，它以學生需求為設計出發點，鼓勵學生的參與，在建筑內部營造了一個充滿活力與激情，適合各種交流協作及學習的空間環境（圖2d）。

圖2 四個圖書館實景圖

4.2 功能空間構成定性分析

港科大圖書館共有九大類功能空間，其中開敞式學習空間以共享式學習空間為主。館內封閉式學習空間的功能設置極為詳細，設置有多種類型的小組學習室、專用教室和探索性實驗室等。館內設有半封閉的茶點區，內有吧臺、自動售賣機、冷熱水供應點等，使用便利。館內設有多樣的封閉和開敞式展覽空間，很好地烘托出了圖書館的學術及文化氛圍。館內的輔助配套空間設計非常人性化，如門廳設置有休息座椅、展畫，走廊內布置有冷熱水供應點、打印機，衛生間內設置有筆記本擱置板、衛生紙取用點、手心感應馬桶等。附屬空間是港科大圖書館的一大亮點，360°的海景屋頂平臺是學生們戶外放松心情、休閑交流的場所，面向大海的通高中庭是學生靜心學習、尋找靈感的絕佳空間（圖3a）。華工圖書館共有九大類功能空間，其中開敞式學習空間以安靜學習空間為主，適當配有休閑學習和交流協作空間。館內有多種類型的展覽空間，如封閉式的研習書院、半開敞式的通道展示廳和開敞式的展示墻等。圖書館的附屬空間包含有中庭、內庭院和室外露臺空間等。其中，中庭高大寬敞，是整個圖書館的視覺焦點；南北兩區的內庭院，很好地改善了建筑內部的采光環境；屋頂露臺為學生們提供了戶外休閑交流、放松心情的場所（圖3b）。亨特圖書館共有九大類功能空間，其中在開敞式學習空間層面，以安靜學習、休閑學習和共享學習空間為主。在封閉式學習空間上，設置有類型豐富的功能房間，可滿足學生多樣化的使用需求[7]。館內首層入口大廳的一側設置有咖啡廳，使用便利。館內設置有從封閉到開敞的各式展覽空間，使得圖書館內充滿了藝術與科技的氣息。館內同時設置有階梯和非階梯式的報告及會議空間，對促進師生之間的思想交流，提升建筑的學術氛圍具有重要意義。館內大量的附屬空間使得建筑內部充滿了多樣開敞的共享學習空間（圖3c）。瑞爾森大學學習中心共有十大類功能空間，其中開敞式學習空間類型豐富，可以滿足學生多樣的學習需求。中心內設置有大量的小組學習室、實驗室等，可為學生們的交流協作、技術探索提供有力的支持。中心在首層門廳設置有星巴克咖啡廳，使用方便。中心輔助配套空間的設計推敲極為細致，每個樓層均設置有專用的無障礙衛生間，每個電梯設置不同的顏色以活躍空間氛圍（圖3d）。在靠近城市道路的一側，中心設置了沿街商鋪，從而既保持了原有城市商業街道的連續性，也可為館內的師生們提供便利的商業服務（表3）。

圖3 四個圖書館樓層平面圖

表3 四個圖書館功能空間構成分析表

續表3 四個圖書館功能空間構成分析表

4.3 功能空間構成定量分析

港科大圖書館內開敞式學習空間的面積比為33.7%，相對較大；封閉式學習空間的面積比為7.1%，比例適中；餐飲、展覽、報告及會議空間的面積比相對較小，但在完善建筑功能類型，滿足多樣化需求上具有重要意義；輔助配套空間面積比為10.8%，空間利用率較高；書庫面積比為21.1%，仍存有被挖掘的潛力；附屬空間面積比為15.4%，可為學生提供充足的戶外放松心情、親近自然的場所（圖4a）。華工圖書館開敞式學習空間面積比達到了42.7%，可見其極為重視開敞式學習空間的打造；封閉式學習空間面積比為2.1%，比例相對較小；展覽空間面積比3.2%，可提供充裕的展示空間；輔助配套空間的面積比為15.7%，空間利用較為高效；書庫面積比為9.8%，說明藏閱合一式功能布局形式的優勢較為明顯；附屬空間的面積比為9.5%，比例相對較小（圖4b）。亨特圖書館開敞式學習空間的面積比為24.2%，比例適中，可滿足學生的使用需求；封閉式學習空間的面積比為5.6%，可為學生提供充裕的自由討論及探索的場所；咖啡廳的面積比為0.7%，足以滿足學生的餐飲需求；面積比為4.8%的報告及會議空間，可為學生提供充裕的學術交流及思想碰撞的場所；面積比只有8.3%的機械書庫為圖書館節約了大量的面積；面積比為22.7%的附屬空間使得圖書館內部環境極為靈動活潑，處處洋溢著激情與創新的氣息；獨成一區且面積較大的辦公及設備空間，有利于提高管理人員的使用滿意度，進而提升對學生的服務水平（圖4c）。瑞爾森大學學習中心的開敞式學習空間面積比為25.8%，可為學生們提供多樣的開敞式學習場所；封閉式學習空間面積比較大，為15.9%，為學生們提供了大量多樣的交流討論及技術探索的功能房間；輔助配套空間面積比極大，為30.9%，對提升整體空間的品質感具有重要意義；附屬空間面積比為15.3%，很好地起到了豐富空間層次，活躍空間氛圍的作用；商業空間面積比為7.7%，可同時滿足館內外的使用，極為便利（圖4d）。

圖4 四個圖書館功能空間面積占比分析圖

5 信息網絡時代背景下大學圖書館功能空間設計的建議

信息網絡時代背景下，大學圖書館的主要角色已經從信息提供者轉變成為學習空間的提供者，這樣的轉變要求大學圖書館應該將更多的注意力轉移到功能空間環境的打造上，從而為師生們提供多樣的學習活動場所[8]。營造良好的學習空間，大學圖書館可從以下幾點入手：一是著力打造形式豐富的開敞式學習空間，為學生們提供休閑以及交流協作學習空間；二是注重封閉式學習空間的合理配置，注重其在空間位置上的交通便利性及與其他功能空間的融合性；三是不可忽視餐飲空間的設置，宜結合首層大廳布置，提供全天候的服務，便于使用；四是在不影響其他功能空間的前提下盡可能多地配置展覽空間，以利于烘托空間的文化氛圍，渲染場所的主題精神；五是注重報告及會議空間的設置，為師生們提供學術交流和思想碰撞的場所；六是注重輔助配套空間的推敲，其是支撐圖書館功能空間運行的重要基礎，對于提升建筑空間的品質感具有重要意義；七是注重書庫空間的挖掘，為學習空間的打造創造更多的可能性；八是充分利用附屬空間，以加強建筑與環境的互動與溝通，從而為學生們提供多樣、激動人心的學習空間；九是注重辦公及設備空間的合理布置，大面積獨成一區的辦公空間有利于提高辦公區的空間品質，十是對于遠離生活區的圖書館，可結合周邊環境設置一定比例的商業空間，可同時兼顧館內外的使用，極為便利。

圖2a：http://hm.people.com.cn；

圖2c～2d：https://www.gooood.cn；文中其余圖表為作者自繪或自攝。