基于PBL+TBL+CBE的高校藝術設計創新創業人才培養范式研究

霍楷，周春麗

（東北大學 藝術學院，遼寧沈陽 110819）

創新創業已成為經濟發展的重要驅動力[1]。近年來，PBL、TBL、CBE 等理念在我國教育體系中的應用越來越廣泛。聚焦“大眾創新、萬眾創新”，如何將藝術設計學科與創新創業完美融合，培養藝術設計創新創業人才，是業內亟待解決的問題。基于此，以問題為導向，以團隊協作實踐為途徑，以國家需求為目標的復合型教學模式（PBL+TBL+CBE）在高校藝術類創新創業人才培養中大有可為。

1 相關理論界定

1.1 藝術設計類創新創業相關理論界定

創新創業是指在技術、管理、組織創新等基礎上進行的創業活動，是促進科技、經濟等發展的關鍵。2015年，國務院辦公廳頒布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，對創新創業活動進行指導，強調創新創業活動的開拓性、原創性、實踐性、未來性。創新是過程，創業是目的，成效是結果。立足藝術設計學科的實踐性，創新創業活動不僅需要實踐者具有扎實的專業功底，更要有因地制宜的應變能力與多學科綜合能力，對市場動向與行業發展能夠準確認知并進行嚴謹的市場預估，依據專業化、理論與實踐并重的基本原則，合理協調，舉辦本質上創新、實踐上進步的創新創業活動。

1.2 PBL+TBL+CBE 理論界定

PBL，即問題導向的教學方法，20 世紀60年代由美國神經病學教授Howard Barrows 首先提出，最初應用在醫學教育方面[2]，是秉承以學生為主體、以問題為基礎、以論證為方法、以實踐為途徑、以解決問題為目的的學習方法，能提升學生學習主觀能動性，幫助學生構建立足于理論與實踐分析的辯證性思維。TBL 是美國的Michelson 等人于2002年提出的教學方法[3]，是以團隊為主體，由學生先行準備，通過個體測試、團隊測試及應用性練習，深化理論與實踐的教學方法，能對學生團隊協作能力及個人綜合能力的提升起到重要作用。CBE是美國布魯姆于20 世紀70年代末總結并完善的教學方法，主張以職業需求為導向，以勝任崗位需求為目的。PBL+TBL+CBE 是階段化、遞進式的，分別以問題導向、團隊協作為主體、以職業需求（即培養目標）為目的的融合性教學模式。

2 PBL+TBL+CBE融入高校藝術類創新創業人才培養現狀

2.1 國內現狀

PBL、TBL、CBE 等教育方法越來越多地應用到教育教學活動中，但國內實踐效果仍不盡如人意。近年來，國內對藝術類學科專業的重視程度與日俱增，而藝術設計教育的目的是使學生掌握藝術設計的相關專業知識，使學生能夠將理論知識充分應用于設計實踐，為學生未來的順利就業、創業奠定基礎[4]。但相關理論在學科發展與人才培養中較為匱乏，PBL 及相關模式組合雖在醫學、管理學、教育學等領域有一定應用，但體系的不完整使之不能與其他學科人才培養高效融合。

2.2 國外現狀

PBL、TBL、CBE 等教學模式皆源于國外，國外對相關理論的應用較為普遍與完善。早在1993年，PBL教學法在醫學領域的運用便在愛丁堡世界醫學峰會上獲得了肯定，此后歐美大學的法律、工程、教育等學科門類，歷經多年研究與發展，對PBL 的應用也更加靈活。TBL 與CBE 在20 世紀70年代末被提出，并在醫學專業的高等教育中得到了廣泛實施。

3 PBL+TBL+CBE融入高校藝術設計創新創業人才培養的必要性

“PBL+TBL+CBE”教學方法是以問題為導向的學習、以小組或團隊為單位的學習、以能力為核心的教學相結合的組合式教學方法[5]。如圖1所示，以A1、A2、A3、A4、A5、A6 等為學生個體代碼，以A1’、A2’、A3’、A4’、A5’等為個體方法因子代碼，從問題導向、團隊協作、目標導向等進行了流程模擬展示。

3.1 問題導向：培養學生復合型思維能力

在圖1中，個體接收問題后依據自身主觀能動性形成具有自身特色的個體方法因子，個體方法因子在目標導向基礎上有限匯聚成以個體為單位的組合式方法因子盤。再通過頭腦風暴等方式對方法因子進一步升級，使之形成更為穩定的復合因子盤，復合因子盤在頭腦風暴及客觀因素沖擊下最終得到三個方案（具體方案個數因實際情況而定）。復合因子盤形成過程中方案推出的過程，是一個復合化、交叉化、相對全面化的過程，方法因子間的交流有利于促進學生個體思維碰撞與創新，達到培養學生復合型思維能力的目的。

3.2 團隊協作：培養學生實踐能力

藝術設計創新創業人才培養，應在團隊協作基礎上進行學科融入，明確創新創業的目的，提升學生創新創業的意識，鼓勵學生自我探究，展現自我。圖1中團隊協作不僅體現在團隊所有個體協同進行方案實踐評估與實踐檢測方面，還體現在團隊個體對問題做出的具體反應上，個體方法因子提出與升級的整個過程都是團隊協作的彰顯，是在問題導向基礎上進行問題解決的過程，多人協同解決問題（達到目標），提升團隊能力的同時也促使了個人實踐能力的形成。

3.3 目標凝練：培養學生多元化優秀品質

目標凝練具有以目標為終點、合理對培養過程充分調控、便于按照所需能力循序漸進、由易到難安排教學內容的特點，是以學生能力為基礎并以培養符合預期的學生能力為目的的培養方式。在圖1中，問題提出、因子發出、因子組合、團隊協同實踐評估、團隊協同實踐檢測全程皆是圍繞培養目標進行，同時，具體的培養目標又可對前期培養工作合理調控并貫穿全程，使整個培養流程更加具體化、全面化、多元化，形成良性循環，共同促進學生多元化優秀品質的培養。

圖1 PBL+TBL+CBE 教學模式運行展示圖

4 PBL+TBL+CBE融入高校藝術設計創新創業人才培養的設計思路

4.1 宏觀層面：教學空間設計

第一部分，藝術設計創新創業理念孵化空間設計。創新創業理念孵化空間可以是有限空間（如工作室），亦可以是無限空間（如虛擬空間），實現空間功能的同時為學生提供理念孵化空間，便于學生進一步奠定理念基礎。第二部分，藝術設計創新創業模擬實踐空間設計。在信息時代，線上教學與線下教學活動應有機融合，優勢互補，互相促進[6]。通過VR、AR、AI 等技術手段，針對孵化成功率較高的理念進行模擬，培養學生藝術設計創新創業理念。第三部分，藝術設計創新創業社會對接空間設計。社會對接是針對成功孵化且通過虛擬模擬的項目展開的企業對接活動，可進一步對創新創業理念進行實踐，實現理念到實踐再到落地項目的成功轉化。

4.2 中觀層面：教學模式設計

第一階段，問題導向。以學生為主體，以問題為導向，提升學生藝術設計創新創業敏銳程度，使之提出具有實踐意義的創新創業理念。第二階段，團隊協作實踐。在高校教學模式中，課堂越來越多地包含了小組合作、成果分享、主題研討等活動[7]。團隊協作實踐可有效快速地對具有實踐意義的理念進行篩選與評估，在虛擬空間中針對創新創業理念進行合理測評。第三階段，成果凝練。主要指對藝術設計創新創業能力培養主體提出的理念通過模擬與評估檢測后，與社會實體項目進行對接，搭建項目框架與內容，促進項目實地轉化，鞏固培養成效。

4.3 微觀層面：教學內容設計

第一層面，特色化創新創業理念課程。課程設計為教學內容傳輸至學生的重要媒介，從藝術設計專業視角構建特色化創新創業基本理念，賦予其藝術設計特色，有利于從理念創新角度對學生進行啟發。第二層面，豐富創新創業實踐形式。在原有課程體系基礎上豐富創新創業實踐內容，設置競賽式實踐流程及云端模擬環節等，從實踐層面對藝術設計創新創業內容進行升級，使之更有利于藝術設計人才實踐能力的提高。第三層面，升華藝術設計創新創業成效。立足成果導向，對藝術設計創新創業成效的廣度與深度進行合理控制，構建藝術設計創新創業體系，為多元化藝術設計創新創業人才的輸出奠定基礎。

5 結語

在PBL+TBL+CBE 混合教學模式下，高校藝術設計創新創業人才培養需從問題導向、團隊協作、目標凝練三個角度出發，秉承PBL+TBL+CBE 教學模式本質屬性，從教學空間、教學模式、教學內容方面對原有創新創業體系進行革新。堅持混合教學模式與科技協同的原則，促進高校藝術設計創新創業人才特色化培養，使其持續性發展。