在初中數學教學中應用翻轉課堂模式的策略分析

范春華

隨著科學技術的不斷發展，教育改革的不斷深入，“翻轉課堂”教學模式應運而生。區別于傳統教學模式，翻轉課堂能夠充分體現混合式學習的優勢，同時也有助于構建新型師生關系。《整式及其加減》是初中數學中最為重要的一部分，起到承上啟下的關鍵作用，下文將以此課題為例，對初中數學教學中翻轉課堂的應用策略進行探究。

一、 翻轉課堂教學模式的含義

翻轉課堂內涵在于重新調整課堂時間，在課前學生利用網絡觀看視頻、收聽講座進行自主學習，教師在課堂中采用合作法、協作法滿足學生的個性化學習需求，從而使學生通過實踐獲取新知，借此提升課堂教學效率。翻轉課堂的“課前傳授+課上內化”的教學形式與傳統教學過程正好相反，在傳統教學模式下都由教師進行統一講授，學生處于課堂從屬地位，缺乏學習內驅力。單一的教學模式將會影響學生的學習興趣，循環往復則會嚴重挫傷學生的學習自信。翻轉課堂教學模式則可有效解決這一問題，在課前自主預習時，學生可根據自身學習情況控制視頻播放速度，在難點處暫停，重復觀看直到掌握所學內容。同時，大家也可針對學習中出現的困惑在平臺中留言，便于教師進行有針對性的指導。在課程開始前，教師可利用微課、電子導學案引導學生進行自主預習，掌握本課所學知識點，理清知識脈絡。在課堂中教師充分發揮自身引導作用針對學生所提出疑問進行解答，增強師生互動、生生互動，幫助其夯實基礎。最后，教師也可結合學生的學習情況設定不同層次學習任務，保證全體同學都能夠有所提升，并及時進行查缺補漏，從而有效提高課堂教學質量，使學生的數學素養得到顯著提升。

二、 現階段初中數學教學中存在的問題

迫于中考、高考的壓力，大部分初中數學教師在實際教學中過于看重學生的學習成績，忽略了其綜合能力的培養。在課堂中以自我為中心采用“填鴨式”“灌輸式”等教學模式，并未從學生的身心發展規律進行綜合考量。這樣片面且具有濃厚應試教育色彩的課堂模式，不僅給學生帶來了巨大的壓力，同時也影響了學生數學素養的提升。此外，由于課堂教學時間相對有限，大部分教師為追趕教學進度，忽略了對學生個性化發展的培育。單一的教學模式下，學生的學習興趣難以被充分激發，沉悶的課堂氛圍也使課堂教學質量遲遲無法提升。同時，受到傳統教育理念的影響，在實際課堂中缺乏有效的師生互動，一言堂的教學模式影響了學生思維能力的發展，同時也降低了課堂教學效果。評價方式相對單一也是目前初中數學教學中的最大弊病，以分數為定論的評價方式無法充分發揮學生的主體作用，同時也難以提升其創新能力以及自主學習能力。基于以上現階段初中數學教學中所存在的問題，開展行之有效的改革措施已迫在眉睫。

三、 翻轉課堂教學模式在初中數學中的積極作用

翻轉課堂是對傳統課堂的變革，顛覆了以往的“課堂上教師講授知識，課后學生完成作業”的教學順序，采用課前學生學習、完成作業，課堂上師生交流、解決問題的教學模式。在這樣的教學模式下，有利于學生對知識的理解與內化，使其進一步提升學習熱情。不僅如此，翻轉課堂模式也有助于合理分配教學時間，使課堂教學得到有效的拓展與延伸，同時也為課堂討論環節提供更加充裕的時間。

四、 翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用

以上對現階段初中數學現存問題以及翻轉課堂模式應用的積極作用已進行簡要分析，下面將以北師大版七年級上冊《整式及其加減》整章教學為例，深入分析翻轉課堂的具體應用策略。

(一)精準定位，制定目標，提升課堂參與效率

在教學設計中教學內容應始終服務于教學目標，傳統教學模式下大部分教師未充分結合不同層次學生的學習需求，統一的教學目標引領下阻礙了學生綜合能力的發展，致使部分學習能力較弱的學生壓力較大，從而喪失學習興趣。因此，在翻轉課堂模式下，教師制定教學目標時應深入了解學習者群體特征以及共性需求，通過目標分析對教學內容進行精準匹配。教學目標是課程的靈魂，受到所處環境、學習動機，學習能力等諸方面的限制，學生對知識的理解能力也呈現出一定的差異性。身為教師應充分結合實際情況，階段性預設小的教學目標，引導學生循序漸進地完成后，進一步攻破終極目標，以此培養學生的學習自信。

以北師大版七年級上冊《整式及其加減》課題為例。在課程開始前，教師應首先明晰教學目標，以知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行綜合制定。在知識與能力目標設定上，使學生掌握整式加減法的法則，并能夠進行正確的運算，保證計算質量。在過程與方法目標設定上，教師可利用數字游戲鼓勵學生進行自主練習，通過討論、分析、演算、實踐熟練掌握整式加減的運算過程。在情感態度與價值觀目標設定上，通過本課學習來增強學生的符號感知，并能夠將所學知識運用于生活當中，提升自身數學知識運用能力，提高其數學素養。通過明確的教學目標制定，能夠使學生精準掌握本課所需學習的內容，并進行有針對性的預習復習，從而為后續教學工作的開展做好鋪墊。

(二)制作微課，自主預習，強化學生思考能力

在翻轉課堂教學模式下，微視頻的運用能夠幫助學生實現自主學習，以此培養其思考能力以及探知能力。微課視頻的錄制直接關乎學生的學習積極性和學習質量，教師在設計微視頻時應遵循“短小精悍，留有余地”的原則。在視頻中講解一個知識點，不宜過多拓展，保證視頻時長不超過十分鐘。這樣既保證了學生的觀看興趣，同時也為其預留了獨立的思考空間，為后續翻轉課堂教學留有余地。不僅如此，教師在設計微視頻的時候還應注意各知識點之間的聯絡，幫助學生及時理清頭緒，構建良好的知識體系。最后，微視頻外觀應緊密結合學生的身心發展特點，并且布局合理、成像清晰，滿足學生的個性化學習需求。教師結合本課知識點制作微視頻后，鼓勵學生在網站平臺中進行自主觀看，初步進行預習，針對視頻中自己尚未理解的部分進行標注。同時，也可結合視頻提出困惑，在課堂中與教師進行溝通交流，借此幫助學生強化思維能力。

在制定明確教學目標后，教師應結合本章學習內容制定微課，引導學生進行自主預習。在微課中，教師可利用思維導圖的形式進行展示。將整式加減劃分為四大門類：同類項、合并同類項、去括號、化簡求值。針對教師所給定的微視頻，學生可進行有針對性的學習，初步掌握合并同類項的方法，掌握去括號時符號的變化規律，能初步進行同類項的合并和去括號的練習。通過這樣的方式能夠使后續教學活動的開展更為順利，同時也使學生在預習的過程中活化思維，提升自身學習的積極性。

(三)創設情境，科學導入，激發學生學習熱情

傳統教學模式下課堂教學效率難以提升的主要原因還是學生自身學習內驅力不足，加之在課堂教學之初未進行有效的導入，致使學生在生硬枯燥的導入環節喪失對本課知識學習的興趣。因此，教師應充分結合學生的實際情況，從生活中的事例出發為其構建良好的教學情境，以問題為導向激發學生的求知欲望，使課堂氛圍更加濃厚。同時，在情境創設中教師應注意不可脫離教學內容，防止學生思維發生擴散。

在課前預習階段大多數學生對本課所學知識已經具有初步了解，本章所學內容“整式的加減”，其本質就是在于合并同類項，只有學好這部分內容，才能使后續學習更為順利。在課程導入部分，教師可以以問題為導向構建情景：合并同類項中的兩同兩不同分別都指什么？根據問題引導學生進行思考，在討論后總結出兩同即為字母相同、相同字母指數相同，兩不同即為系數不同、字母順序不同，合并同類項的真正意義就是將系數進行合并。隨后，教師結合學生的回答為其深入講解本課所學內容。通過這樣的方式創設情境，使學生在問題的引導下充分激發自身探知熱情，以更加飽滿的精神狀態投入后續學習當中。

(四)開展合作，解答疑惑，幫助學生夯實基礎

傳統教學模式下，學生以孤立的個體存在于課堂當中，缺乏與其他同學的溝通與交流。這樣的情況下課堂氛圍較為沉悶，同時也影響了學生綜合能力的發展。因此，教師應結合教學內容組織學生以小組為單位開展學習，在劃分學習小組時要保證組內成員優勢互補。隨后，教師鼓勵學生以小組方式進行探究，在小組討論的過程中教師積極參與，掌握學生對本課所學知識的不同理解程度。隨后，鼓勵各學習小組到講臺上進行演示，針對各小組存在的問題進行及時引導。對難點知識進行綜合講述，進一步強化學生的知識理解，同時也能保證全體學生都能參與到課堂學習當中。

整式加減貫穿于整個初中數學的知識，是學生進行數學運算的基礎。教師以學生的學習情況進行綜合評述，并引導其組建學習小組。以小組為單位布置學習任務，為學生設定問題：已知+=-3，-3=12，求+4-，3+的值。學生在討論后給出答案，由一名學生代表在黑板上書寫計算過程。教師根據學生給定答案進行查驗，引導大家思考為什么會存在不同答案，鼓勵其他同學從中尋找錯誤，在此過程中大家發現有少部分小組在計算+-(-3)=-3-12去括號這一步符號代入錯誤，出現-2-=-15，影響到后續計算，教師對學生的這一發現進行表揚，并更正計算過程。采用小組合作探究的模式也能有效改善課堂學習氛圍，使學生在良好的氛圍中掌握所學知識，通過合作也能提升其協作精神，實現翻轉課堂構建的意義。

(五)創設問題，舉一反三，提升課堂教學效果

為使學生及時內化所學知識，教師在課堂教學中應結合教學內容設置練習題，組織學生前往講臺進行作答。當學生完成問題回答后，首先進行自我評價，再由其他同學進行點評，當此環節完成后由教師進行總結。同時，在學習的過程中教師應有意識地引導大家結合所學知識舉一反三，提升自身問題解決能力，培育自身思維能力。通過這樣的方式不僅能提高課堂教學效果，同時也使學生在自我評價、班級內互評的過程中及時發現自身薄弱點，從而進行有針對性的練習，不斷提高自身學習水平。

(六)分層設定，查缺補漏，引導學生鞏固知識

本章知識點較多，其中同類項合并、去括號、化簡求值都是本章重點學習內容，學習能力較弱的同學無法在課堂中及時掌握所學知識，針對這種情況教師應進行綜合考量。通過網絡教學平臺將課堂教學內容以及知識總結上傳至平臺當中，鼓勵學生在課后進行鞏固與復習。同時，教師也可在課后十分鐘進行隨堂測驗，及時掌握學生的知識學習情況，有針對性地布置課后作業，通過這樣的方式使不同層面的學生都能有所提升。不僅如此，學生也可利用平臺中在線答疑板塊與教師進行溝通交流，描述自己對本課所學知識產生的疑惑。教師也可根據學生的反饋調整教學方法，使課堂教學質量逐步提升。

在隨堂測驗完畢后，教師發現部分學生對本章基礎內容掌握不牢固，導致其在運算過程中時常出現漏洞。教師可引導其在課后登錄網絡平臺觀看本課錄制視頻，并對同類項合并法則、去括號法則、化簡求值要點以思維導圖的方式記錄在筆記當中，并為其提供相對簡單的等式計算，幫助其夯實基礎知識。針對學習能力較強、知識掌握程度較好的學生，教師可利用同一等式引導其解答不同問題，做到舉一反三，有效強化其思維能力。不僅如此，教師也可鼓勵學生在平臺中提出自己對本課教學模式的建議，例如增設實踐活動、開展小組競賽等。教師對大家所提出的建議進行綜合考量，并在下堂課中踐行落實。通過分層設定的方式能夠使學生通過作業進行查缺補漏，及時鞏固內化所學知識，實現深度學習的目的。

(七)完善評價，及時反饋，培育學生數學素養

翻轉課堂模式下，教師的總結評價也尤為重要。受到應試教育的影響，現階段大部分教師在實際教學環節缺乏正確科學的評價，以分數為定論的評價方式過于片面，無法從根本上提高學生的數學素養。因此，教師應及時轉變自身理念，完善評價機制，從學習態度、自主學習能力、學習方法、課堂參與度等方面對學生進行綜合性的評價。通過有效的評價在調動學生學習積極性的基礎上，進一步培育其數學素養，使其在學習的過程中感受數學魅力，養成終身學習的良好觀念。

在學習完《整式及其加減》后，教師可結合初中生的身心發展特點開展“運算接力”游戲活動。引導學生以小組為單位，完成黑板上教師所出的整式加減問題，計算準確、用時最短的小組即可獲得勝利。通過比賽的方式，學生的參與熱情空前高漲，在比賽初始教師應制定明確的規則。小組內成員齊心合力共同完成比賽，在活動中教師發現部分同學為追趕時間審題過于馬虎而出現失誤，此時教師應進行正確引導，鼓勵其在計算的過程中要更具耐心、仔細讀題，防止出現遺漏，明確在計算時括號內各項前面的符號均要變號。在課程結束后，教師對學生的學習情況進行綜合評價，著重表揚表現較為突出的同學，以幫助其樹立學習自信。利用有限的評價方式調動學生學習數學的積極性，使課堂教學效率穩步提高。

五、 結語

綜上所述，在初中數學課堂中運用翻轉課堂能夠有效提升課堂教學質量，促進學生的自主學習能力發展。因此，為使學生及時掌握課內所學知識，教師應結合其學習需求構建翻轉課堂，重新調整課堂教學時間，為學生預留充足的討論、探究、思考時間，進一步強化其數學思維能力，敦促學生在潛移默化中養成良好的學習習慣，為其后續高中數學學習奠定良好基礎。