初中生物教學中滲透生命教育的策略探究

呂秀兵

在當今的社會環境下，中學生的學業壓力日益增大，對他們的身心造成了很大的損害。因此，人們普遍地把生命教育作為一種新的教育觀念，需要在教育中注意學生的特點，正確地指導學生去理解生命、感受生命。生物是中學生進行生命認知的一門重要學科，所以在學習生物知識的基礎上，應結合學生的認知能力和心理特點，對生物知識進行合理的整理，在知識內容中充分地融入生命教育，使學生意識到生命的價值，從而達到對生命的敬畏，使學生身心得到充分的發展。

一、 初中生物教學滲透生命教育的目的和注意事項

(一)滲透目的

初中是學生思想形成和認識生命價值的關鍵時期，所以讓學生在學習中接受恰當的生命教育，成為廣大教育工作者所要考慮的問題。初中生在學習生物知識的過程中，可以增加常識，又可以使學生以一種積極的心態來看待生活，從而全面地提升學生的綜合素養。但是，教師的教學不能僅僅局限于對學生進行簡單的知識傳授，而要在此期間進行生命教育，則可以使教學更加多樣化，讓學生感受生物知識的魅力。生命教育能使學生對生命有一個更為深刻和準確的認識，并使學生了解生命的意義。此外，學生還會了解到怎樣看待各種生命的相互聯系，也就是對生命的尊敬。生命教育是每個人都必須要經歷的過程，在了解生命的真實含義之后，學生就會明白人生、生活等目的，從而形成大局觀、人生觀。

(二)注意事項

初中生物教師要從學生的視角來思考教學活動，既要把生命教育的概念界定準確，又要分析學生的認知能力。學生是教師的教學對象，要使學生以積極的心態來對待生命教育，使學生能夠更好地了解生命的價值，這就需要教師的思維方式跟上時代的步伐。同時，在進行生活教育時，也要使學生了解生命教育在個體發展中所起的作用，以實現學生的自我發展。在初中生物教學中要做到對學生進行生命教育，必須使學生對課本知識有一定的理解和掌握，才能使生命教育充分滲透。此外，教師要具備豐富的人生經驗，樹立正確的人生觀和價值觀，方能使中學生物學與人生進行有機融合。在中學生物學教學中，要充分認識到生活的可貴之處，培養學生最純粹的情感，這樣，中學生物學教學就可以真正地融入生活。此外，在實踐中，教師也要注意生命相關知識是否能夠被學生實際運用，這些知識通常都是經過篩選確定的，具有科學性和人文性，可以使學生掌握人在大自然中的生存價值及其生存形態。

二、 初中生物教學中滲透生命教育的意義

(一)有利于激發學生學習興趣

生物是初中階段教學的一個重要內容，學科知識涵蓋范圍廣，教學開放性較大。因此，在教學過程中，教師要根據課程的本質來進行教學，以增強學生的生命意識。在傳統的課堂中，學生缺乏自主學習意識，思維較為僵化。目前，將生命教育融入生物課本中，使知識內容更為生動、開放，在一定程度上可以促進學生的參與，充分調動學生的學習興趣，提高學生的學習動機。

(二)有利于提升生物教學質量

生物課程的教學量比較大，但由于課程時間的限制，往往要求教師在一節課時間里講授大量的知識，從而使得學生對生物知識難以深入理解。加之，教師的教學工作壓力大，使學生在課堂上缺乏互動，從而對教學效果產生一定的不利影響。將生命教育的觀念滲入生物教學之中，從根本上體現了生物知識內容的精髓，重視對自然生命的尊重和學生生命意識的培養，有利于學生樹立正確的價值觀，提高了學生的認知水平，極大地促進了教學質量的提升。

(三)有利于引導學生認識生命真諦

生命教育以培養學生正確的價值觀念和人生態度為目的，使學生能夠在日常的活動中，對自己和他人的生命給予尊重。初中生進入青春期，他們的思想變化比較大，情感也相對不穩定，容易受到某些外部環境的影響而做出傷害自己和他人的行為。這時，通過優質的生命教育，可以從思想觀念方面對學生進行指導，使學生了解生命的真諦，從而真正尊重生命、熱愛生命，達到自我發展的目的。

三、 初中生物教學中滲透生命教育的基本原則

(一)主體性原則

生命教育的實施要根據學生親身體驗來進行，在課堂上要充分考慮到學生的發展需求，突顯學生的主體性，將教學內容和生命教育有機聯系起來，激發學生的學習興趣，使學生能夠更好地投入課堂當中。在教學實踐中，必須充分發揮學生的主體性，以多樣的方式引導學生探究生命的價值和真諦，培養學生的綜合能力。同時，教師可以讓學生進行自主觀看，并以記錄觀察日記的方式來獲得有關的知識，從而達到理解生命的目的。此外，引導學生了解生物的種類和發展規則，讓學生理解生命的重要性，也讓學生懂得如何去尊敬生命。總之，在初中生物教學過程中，教學必須轉變傳統的教學理念，注重生命教育的創新，滿足學生的發展需求，從而強化學生的生命意識。

(二)統一性原則

在一定意義上，生命教育應該歸入情感教育的范疇，這就需要進行情感體驗，因此體驗是生命教育的一個重要環節。現實生活中的一切事物都在發生著變化，所以生物教師在教學中要把認知與體驗有機地融合起來，讓學生在經歷生活體驗的同時體會生命的意義，并能正確地對待自己的人際關系。在教學中，教師要讓學生認識生命、尊重生命，讓學生把生命意識和生活實踐聯系起來，把相關知識運用到現實的生活中去。運用生命教育，表現在對大自然、對生物的理解上，有助于學生的心理健康發展，讓學生樹立健全的人生觀。因此，生命教育與生活體驗具有一定的統一性，在教育過程中應注重二者的協調開展。

四、 初中生物教學中生命教育存在的不足

(一)對生命教育的體現較為欠缺

在初中生物教科書中，所涉及的學科知識都是關于生命體的各種特征的描述，教師則需要把教科書中的知識全部傳授給學生，使學生掌握綜合能力，從而實現對生命的崇敬和對生命的熱愛，實現對生命的情感教育。怎樣把生命教育貫徹于初中生物課堂教學之中，成為每位教師必須認真思考的問題。在傳統的課堂教學中，教師的授課是將教材中的知識點灌輸給學生，而在一定程度上忽視了對學生進行生命教育的滲透。在各個學科中滲透生命教育的大背景下，有些生物教師積極優化教育觀念，但缺乏將生活教育融入教學中的具體安排，導致教育效果不佳。

(二)生命教育理念滲透模式單一

目前大多數生物教師都是在講授課本的同時，設置一些與之相關的思考活動，但是總的來說，認知、情感和技能三大教學目標較為模糊。要想在生物課程中滲透生命教育，首先要把知識的范圍擴大，使學生對生命有更深入的了解。因此，在教學實踐中，只采用單一的教學方式無法多元化地滲透生命教育內容。在教學中，缺乏師生互動環節，主要是教師陳述型教學，讓學生對課本上的內容有所了解，而不能深入地進行生命教育滲透。

(三)教材中生命教育的內容不完善

從教科書章節編排上來看，只是從生物學的角度詮釋了“生命”，缺乏生命教育層面上的責任意識，缺乏生命認知、珍愛、經驗、體悟循序漸進的學習。首先，生命認知環節中各種生物、動物的生存環境等方面比較全面，但缺乏與學生發展有關的生理學和心理學等知識。其次，教材中生命教育包含了健康教育，卻沒有涵蓋到生命的安全教育。生命教育主要體現在對生命的真實含義詮釋上，從日常的小事開始，對周圍的所有生命體都有一種愛。生物教學的學科局限，主要表現為對生命存在的基礎形式進行闡釋，缺少了對情感教育的涉及，這正是生物教師需要進行探索的內容。對感悟生命板塊，課本上并沒有提到，因為感悟生命是一種意識層次的教育，而它所帶來的生命教育，則是從對生命的認知，到對生命的健康、安全等內容，這些需要教師適當進行延伸。

五、 生命教育在初中生物教學中滲透的途徑

(一)制定課程安排，落實生命教育

在初中生物教學過程中，必須認真做好課程的準備工作，并適時實施生命教育，以“生命”為中心進行課堂教學，這樣可以更好地把生命教育融入教學之中。在教學實際中，生命教育要做到人文主義和科學主義相統一。因此，教師要明確教學內容，制定合理的生命教育目的，并根據學生對生命的認識，形成切實可行的教學計劃。在教學中，教師要注意防止教材內容的單一性和模糊性，以免使學生缺乏學習興趣，也防止學生對生命意義認識不足。所以，要使學生在學習過程中親身體驗生命，了解其內涵和特征，就必須認真做好課堂布置，并與現實相聯系，使學生融入教學活動，以達到生命教育滲透的意義。

例如，在講解“人的起源和發展”一課時，教師可以用問題來激起學生的興趣，良好地導入教學活動。在課程中，可以播放生命起源相關的照片和視頻。通過這樣的方法，使學生能夠從理性、感性的視角來了解生命體，加強對生命本質的認識。在學生掌握基礎知識后，教師可以指導學生去分析生命的意義。

(二)實施科學探究，深入感悟生命

初中生物教科書存在許多開放性的問題，使學生具有探究的機會。科學探究旨在引導學生對周邊事物進行觀察，形成良好的思維能力，這也是生命教育需要進行的環節。所以，在進行科學探究活動時，要正確地指導和反思生命的意義，不僅有助于學生掌握生物的基本理論，而且能夠提高學生對生命的認識，有效發展學生的思維水平，提高學習效率。生物教學中的滲透生命教育，需要學科內容與生命教育緊密聯系在一起，通過有效的探究達到預期教學目的。

例如，無論校園內外，都有很多生命體，讓學生去仔細感受身邊的一切，了解生命體的存在，感受生命的價值。學校里的花壇就是一個很好的觀察對象，多種生命體形成了小生物圈，教師可以組織學生開展觀察活動。通過對花壇的觀察與思考，使學生更能體會到生活的力量與意義。生物課本上也存在著許多這樣的探究活動，教師可以把這種探究與生命教育相融合，讓學生在掌握了相關生物知識的基礎上，對生命也有更深刻的理解，從而達到生命教育的目的。

(三)巧用小組討論，培養珍愛生命

初中生處在心理發育的關鍵時期，在初中生物教學過程中，教師可以采取小組式的教學形式，讓學生自由地進行相關的探討。通過分組討論，使學生能夠融入教學活動，并提高學生的好奇心。在此基礎上，對學生進行全面的生命教育，加深對生命的感悟。在進行討論前，首先要明確討論的主題，使學生有充足的準備，以防止在課堂上發生混亂情況。同時，也要讓學生在探討中，通過對生命的了解以強化認知，并指導學生建立科學的發展觀。

例如，在“了解自己 增進健康”課程中，教師可以提前向學生提出討論主題，讓學生去思考什么是“健康生活”，并讓學生在課前做好準備。在課堂上探討飲酒與抽煙對身體的危害時，要求學生根據真實的生活狀況來表達自己的看法。通過小組交流，讓學生了解到身體、心理健康的重要性，這樣學生才能認識到關愛生命的意義。通過這種方法進行生活教育，使生命教育更具有現實意義，從而促進教育目標的實現。

(四)融入信息手段，拓寬教育渠道

在大數據、信息化快速發展的今天，學生可以獲得更多的資源與學習途徑。但是，在信息化環境下，信息質量參差不齊，教師需要指導學生走上正確的學習軌道，運用科技工具建立起對生命的正確認知。在學生生活、學習中，有許多有趣的事情會出現，這些事情會給學生帶來新的思考。為此，教師應注重對教育資源的開發，充分反映生命教育內容。在獲取信息時，無論是正面信息還是反面信息，教師都應合理利用，引導學生區分面對生命時的態度，進而提升對生命的感悟，并主動地轉變自己的行為。

例如，在講解“地球上生命的起源”一節時，生命的概念來自地球上生命的起源，概念內容比較抽象難懂，如果學生不能很好地掌握，不僅會讓學生難以領悟，還會影響到學生的思考和推理。在這種情況下，教師可以運用信息技術展示學生所熟知的事物，如選取“嫦娥五號”的影像資料為出發點，通過視頻的方式讓學生對生命產生深刻的認識，并思考：“地球上的生命是如何產生的？生命起源追溯到哪？有沒有外星生物存在？”關于探索未知世界的問題，歷來引起廣泛的關注，成為許多學者所關心和爭論的熱點，同時也是許多學生樂于學習和了解的內容。借助信息科技，使學生能夠根據豐富的資料，進行邏輯性的推論，進而對生命形成獨特的見解。

(五)組織實驗教學，滲透生命教育

初中生物是一門以實驗為基礎的學科，實驗是教學活動中的一個關鍵部分，生命教育中融入實驗探究尤為必要。因此，教師可以把生命教育與生物實驗教學有機結合，使學生積極地進行實驗設計、操作、觀察和分析，使學生在體驗實驗探究的過程中，對生命形成全面的了解，使學生真正體會到“生命誠可貴”，進而更加珍愛自己的生命。

例如，在講解“細菌和真菌”一章時，教師可以利用顯微鏡進行實驗探究，以小組方式觀察在顯微鏡下細菌和真菌的改變，以讓學生明白在肉眼無法看見的情況下，仍然有生命的存在。在此基礎上，教師可以引導學生利用營養皿培養細菌和真菌，以達到實驗探究的目的。在實驗中，通過學生參與實驗設計和操作，可以使學生對生命的認識更加深刻，進而實現教育目的。

(六)創設實踐活動，增強生命體驗

在開展生命教育中，需要注重生活資源的利用，對生命的活力進行全面展示，使學生把所學的知識融入生活中，更好地傳遞生命理念。綜合性實踐是生物教學活動的主要內容，對培養學生認識生命的真諦、探究生命的創造性有著重要意義。在綜合性實踐教學中，教師可以設置種植園采摘、自救演練等內容。在教師的指導下，使學生感覺到生命教育的樂趣，體驗生活中關于生命的知識。同時，學生能感覺到生命的活力，讓學生的精神世界獲得滋養。通過多種形式的教學，使學生體會到生命的意義，使其思想意識得以充分地開發，進而幫助其實現健康生活。

(七)擴充教材內容，延伸知識視角

教材是實施生物教學的最重要媒介，在教學中要滲透生命教育內容，就要重視對教材知識進行深度拓展。在以往的生物教材中，知識內容注重理論知識的展示，學生的知識面存在一定的局限性。隨著課程改革的發展，生物教材內容也在不斷優化，當前生物教科書中很多章節都包含了營養、膳食、鍛煉、抗病、生態等內容，教師需要提煉和重組教材內容，通過多種渠道收集教學材料，將生命教育融入教材內容中，提升學生的認知。

例如，在“生物圈中有哪些綠色植物”課程中，教師可以實現從縱向到橫向的知識擴展。從縱向角度來看，教師可以將植物的種類、生長、光合作用等方面系統整合，重構知識點，并延伸到生態環境、植物與動物的相互聯系、植物保護等方面知識中。在橫向上，教師可以通過語文和生物的聯系，實現跨學科教學，引導學生回顧學過的語文知識，感受“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”的意境，體會到植物生命的奇妙，從而提高對生命的認識。

(八)開展知識講座，激發熱愛生命

初中生具有積極的思想、廣泛的興趣和強烈的好奇心，因此教師要充分利用各種有效的教學手段，為學生創造更豐富的學習環境，激發學生對生命的熱愛，從而發揮生命教育的價值。在生命教育中，教師可以采取多視角的教育方式，舉辦講座或借用名家演講視頻，使學生能夠更好地理解生命。

例如，在講解“人類活動對生物圈的影響”一課時，教師可以從野生動物保護的觀點來解釋，也可以從讓學生了解生命進化史以及保護環境的重要性等方面實施生命教育。同時，教師還可以安排學生去聽科普類的講座，既可以充實學生的知識儲備，還可以讓學生了解面對生命正確的態度，培養學生的求知欲，使學生樹立崇高的理想。

(九)優化生物作業，融入生命教育

在初中生物教學過程中，教師要充分認識到生命教育在教學活動中的地位，必須把生物教學與生命教育有機地聯系在一起，使學生能夠更好地了解大自然的各種生命。另外，在教學過程中，教師還可以對生命教育設計針對性的作業，讓生命教育不知不覺地融入學生的思維之中。對此，教師可以布置觀察型作業，讓學生觀看生命的發展，更好地了解生命的形態。通過觀察型作業既可以激發學生對認識生命的興趣，也可以使學生對生命價值有一個基本的了解，促使其樹立良好的生命意識。

六、 結語

綜上所述，生命教育是初中生物教學的一種新途徑，既可以使學生掌握生物課程的相關知識，又可以使學生樹立起正確的生命觀，進而使學生健康、快樂地成長。當然，如果學生對生命充滿了熱愛，那么學生就會懂得怎樣去尊敬生命、保護生命，真正明白生命的意義，讓自己的生命變得更有價值。因此，在初中生物教學過程中，教師要肩負起使生命教育更好地融入教學活動中的重任，使生物知識系統得到豐富，幫助學生在各種形式的活動中體會到生命的可貴，從而達到生命教育目標。在此基礎上，教師應注意適當地進行教學方法的優化，增強教學的有效性，從而使學生更好地發展。