高中政治教學中案例教學法的應用策略探討

趙 彬

當今時代正處于百年未有之大變局，面對經濟全球化的持續深入，人類命運共同體理念的提出，中國與世界的聯系更加密切，社交媒體、移動網絡的發展使得世界人民之間有了溝通聯系的橋梁，中外思想文化的碰撞日趨激烈。西方思潮的進入、網絡不良信息的出現都將給人們的思想認知帶來重大沖擊，特別是對廣大尚未完全形成三觀的廣大青年學生群體，因此，加強高中階段的思想政治教育具有重要意義，文章將就如何利用案例教學法提升政治課堂有效性展開討論。

一、 案例教學法在高中政治中的應用現狀

首先，案例的使用在高中政治教學中并不少見，但對其實際使用情況展開調研分析發現，政治教師對案例教學法的認知并不科學，多數教師常常簡單將“案例”等同于“舉例子”，這種教學觀念下教師將案例當作課堂可有可無的調劑品，無法真正發揮案例教學的作用。其次，教師案例的選擇較為隨意，多數案例是從網絡上隨機下載，很多案例與教學內容的核心聯系不大，對學生理解知識的助力不大。最后，政治教師的案例運用能力不足，很多教師只是將案例簡單地放在理論知識下面，讓學生閱讀，缺乏深入分析，對案例的挖掘利用不夠。以上現象是在高中政治課堂案例應用中普遍存在的問題，制約著政治課堂教學質量的提升。

二、 高中政治運用案例教學法的作用

案例是社會生活中實際發生的事件，具有直觀性、真實性等特點，案例教學法的運用可以將教材中較為高深、枯燥的理論內容利用實際事件的形式展現出來，學生通過事件可以更加直接地了解到教材中理論的含義，助力學生知識的吸收。此外，教師運用豐富的案例可以創新教學形式，讓政治課堂顯得更加生動有趣，讓學生喜愛上政治課堂活動。最后，案例的分析主體是學生，學生通過對案例的深入探究分析會發現案例中暗含的政治學習要點，實現知識的遷移，并在案例觀點辨析中發展學生的邏輯分析、語言表達能力，是發展學生政治綜合素養的有效內容。

三、 高中政治課堂案例教學法的應用策略

(一)案例的選擇

1. 明確教學目標，提供案例選擇方向

教師應該明確無論是什么教學方法、教學手段、教學內容，最終都是為教學目標服務的，政治教師要掌握課程大綱中學生政治素養培養提出的目標培養要求，掌握政治能力培養的年級目標、學期目標、單節課程目標，從三維目標出發選擇更能激發學生學習潛力、提升學習能力的案例內容，助力政治教育課堂的展開。

以高中必修一政治教材中的《偉大的改革開放》一課為例，依據政治培養大綱和教材具體內容將三維目標確定如下：認知發展目標，認識并理解改革開放的進程，掌握改革開放能夠取得巨大成就的原因。技能過程目標，能夠結合自身經歷或調查結果舉例說明“改革開放”以來中國發生的變化，并能夠依據教師提供的資料總結改革開放對人民、國家的意義。情感態度方面，認識到要堅持改革開放理念，樹立民族自信心和責任感。對此，教師可以搜集一些數據類型的對比案例，如改革開放前后的國民收入對比，既培養了學生的數據分析能力，又能夠通過數字直觀認識到中國國民收入的變化，感受到改革開放帶給中國人民的巨大改變，堅定開放信心。

2. 立足教學內容，篩選貼合主題案例

運用案例教學法的主要目的是幫助學生理解政治教材中的抽象文本內容，因此，高中政治教師要在實際教學活動開展前通讀教學內容，找到課堂教學的主題，并依據此主題在網絡上搜集相關生活案例，將搜集到的生活案例整理起來，從中挑選出更加具有代表性、貼合教學主題的案例內容，將其作為教學的輔助應用于課堂教學過程當中。

以高中必修一政治教材中的《實現中華民族偉大復興的中國夢》一課為例，本節課的主要教學目的是讓學生掌握“中國夢的本質是國家富強、民族振興、人民幸福”，了解我國為實現“中國夢”都做出了哪些努力，該如何做才能實現民族復興。教師首先要確定本節課的主題是“中國夢”“民族復興”，可以以此為關鍵搜索詞條，利用百度、搜狐等搜索引擎，搜集、篩選并確定教學案例，如：北京冬奧會、冬殘奧會的舉辦，長征八號遙二運載火箭的發射等，讓學生能夠通過案例真切地感受到祖國的發展，我們正在實現中華民族偉大復興的路上，增加“中國夢”的信心。

3. 掌握學生水平，選擇適宜難度案例

學生是學習活動的主體，也是知識內容的學習者、建構者，教師要堅持“學生為本”的教育教學理念，從學生的實際知識能力水平出發，在眾多案例中篩選出符合學生認知理解、難度適宜的案例內容，讓學生在對案例的分析、探究中實現最近發展區內最大限度的發展。

以高中政治經濟模塊中的《多變的價格》一課為例，在這一節課中教師的主要目的是利用“庫存”“匯率”等經濟概念幫助學生形成“價值決定價格，需求影響價格”的理念，能夠理解為什么生活中的商品經常會出現價格的波動。“庫存”“市場存量”是專業的經濟學詞匯，對初步接觸經濟學習的高一學生來說，理解起來較為困難，因此，教師在選擇案例時要避免運用經濟學詞匯較多的，可以選擇類似“蒜你狠”“姜你軍”這類巧妙運用諧音梗、貼近生活又有特點的案例，通過對大蒜銷售價格的變動因素探究來理解需求、價值對商品價格的影響情況。

(二)案例的應用

1. 創設案例情境，化抽象為具體

案例具有一個顯著的特征便是真實性，教師可以利用案例的這一特征，利用身邊的教育教學資源，布置課堂環境，為學生創設一個較為真實的場景，讓學生更能夠將自己帶入實際案例當中，感受案例中人物的行為表現特點、形成此種行為背后的原因，化抽象知識為具體場景，在沉浸式課堂體驗中加深對知識內容的認知理解。

以高中思想政治教材必修三政治與法治一書中的第二課《黨的先進性》一課為例，在本節課程當中有一個教育要點是“始終堅持以人民為中心”，教師針對這一內容可以從黨的誕生到現在的百年黨史中選擇適當內容，來佐證這一觀點。如抗美援朝時期志愿軍的“冰雕連”“第七穿插連”，汶川地震時的中國人民解放軍、消防員等在黨的領導下的救援行動，疫情下以習近平同志為核心的黨中央實行“新冠免費治療”“疫苗免費接種”等政策，為廣大人民減輕疫情帶來的經濟負擔三個案例。教師在班級開展情境表演活動，將班級的學生分為三組，由抽簽決定表演以上案例中的哪一個場景，讓學生將案例真實地呈現在眼前，演繹的同學能夠切身體會到共產黨始終為了人民、將人民放在第一位的精神，觀看的同學也能受到共產黨人無私奉獻、恪盡職守精神的感染，讓原本單薄的文字理論變得更加鮮活，加深對理論知識的理解，對勇于奉獻的共產黨人產生崇高的敬意，并形成擁護黨的領導的正確思想觀念。

2. 挖掘案例論點，開展辨析學習

馬克思哲學理論中提出“矛盾是普遍存在的”，世界的萬事萬物都不是只有單一的一面，要有發展的眼光辯證地看待身邊的一切事物。這一點在整理學習中同樣適用，教師在選擇案例的過程中選擇的都是生活中的真實事件，是人便不可能完美，因此，同一件事從不同的角度看發現的點會有所不同，獲得的感悟也會有所區別。教師在運用案例教學法開展政治學課的教學活動時，要注意引導學生從多個角度、多個維度分析事件，對一些觀念矛盾較為突出的案例來說，可以開展一場案例分析辯論賽，讓學生在辯論中捋順自身的思路，加深對觀點、事件的認知，使其對案例的分析更加透徹。

以近兩年困擾全球的新冠肺炎疫情為例，網絡上出現“美國的疫情反映了國家制度是有缺陷的”言論，針對這一話題教師可以開展一期新冠阻擊戰的探究辨析活動。首先，教師要引導學生利用搜狐、新浪、谷歌等國內外的新聞瀏覽器搜集有關于新冠肺炎疫情的信息形成自己的觀點。在班級學生群體中針對這一言論形成了兩大陣營，一種觀點認為美國的制度不利于疫情的控制，是具有缺陷的；另一種觀點則認為疫情防控不利并不能證明美國的社會制度有問題。學生為了讓自己的觀點更加具有說服力，提供以下論證：美國被稱為世界上醫療技術最發達的國家，但是由于美國政客的操控，大搞疫情政治，導致美國的疫情情況始終得不到有效控制，甚至威脅著周邊，乃至世界的衛生安全情況，明顯由于制度原因使得美國的醫療救助受限，且在美國社會中多數都是財閥集團，面對新冠肺炎疫情，治療費用高昂，很多人無法負擔新冠的治療費用而喪生，美國的醫療可以說是為富人提供的，不利于全國范圍內醫療事業的發展。另一方則提出，國家制度的范圍十分廣泛，包含經濟制度、政治制度等領域，且每一個領域的制度構成十分復雜，美國疫情的防控不利是事實，但造成這一現象的原因有很多，政策的制定、政策的實施、國家人民的配合程度、醫療情況水平等，僅有疫情防控不利這一條無法證明是制度出現了問題，且在對方提及的阻礙了美國醫療發展這一點上，私人醫院眾多導致很多民眾無法承擔治療費用，不利于大眾醫療發展，但是這也在另外一方面促進了美國醫療向更深、更高領域發展，而高度發達的醫療技術可以減少看病的誤診率，這又可以為廣大民眾提供醫療保障。

通過這一案例的實際辨析活動，學生在辯論中體會到事物具有多樣性，矛盾存在于一切事物上，每個人眼中的主要矛盾與次要矛盾不同，導致了看待事物的角度不同，形成了不同的觀點，在對一件事情做出評價之前應該從多個角度綜合分析，盡量減少觀點片面化程度。

3. 探究政治要點，發展遷移能力

政治教育學習除了要讓學生理解書本上的知識內容以外，還有一個重要的教學任務是幫助學生形成自己的政治觀點，養成正確的價值觀念。高中政治教師在應用實際案例開展教學時要有意識地引導學生探究案例中暗含的政治要點，并依據這個知識點發散自身的思維想象能力，回憶生活中與此有關的事件，并對其展開深入探究，實現知識與理論的結合，從實踐中抽象認知，以認知指導實踐，發展自身的知識遷移能力，提高問題解決效率。

以《我國的根本政治制度》一課為例，教師要幫助學生掌握人民代表大會是我國的根本政治制度，教師以“兩會”中提出的建議為案例，導入本節課，先讓學生了解我國召開兩會的意義，兩會的參會人員是如何產生的，提出的建議對我國的社會有什么樣的影響，在學生能夠理解人民代表大會基本知識的基礎上，教師從歷年的“兩會”建議中挑選出幾條，讓學生分析教師提供的“建議”中都涉及了哪些政治知識，在生活中是如何落實的，以此來鍛煉學生的知識認知和知識遷移能力。

4. 成立學習小組，提升探究技能

現階段的高中政治教師在運用案例的過程中常常采取的是講述教學，這樣可以保障課堂教學內容的一致性，讓學生能夠跟隨教師的思維對問題有深入的理解。但是這種案例教學模式卻在調動學生課堂熱情、實現師生良性互動方面存在不足。學生是學習活動的主要參與者，也是教育的對象，教師應該采用多種教學手段發揮學生的主體性作用，讓學生參與到課堂實踐、交流當中，成立學習小組便是其中的一個途徑，教師將案例提供給班級學生，讓學生以小組為單位對案例進行深入研究，找到其中的主要事件、政治知識、群眾觀點等，讓學生在討論表達中找到自身在課堂中的存在，在互動交流中拉近與同伴之間的距離，在層層分析中提升自身的探究能力。

在高中政治《全面依法治國的基本要求》一課中，教師首先要明確依法治國的四大構成分別為科學立法、嚴格執法、公正司法、全民守法，依據這四個方面的知識內容在網絡中篩選符合主題、學生理解能力的實際案例，將其作為探究材料發放給學生，讓學生對案例內容反映的主要知識點進行探析，并掌握依法治國四大構成部分之間的關系。

教師為學生提供《中華人民共和國消費者權益保護法》(以下簡稱《消法》)中關于“假貨”的相關規定立法過程，以記者與人大常委何山之間的對話為主要內容。何山表示隨著市場經濟的迅速發展，在經濟市場上出現了假貨橫行的情況，特別是在20世紀80年代末，商店、地攤中假貨比比皆是，十分普遍。當時尚未有《消法》，眾多消費者在當時常因假貨糾紛困苦不已，常常只能啞巴吃黃連，吃了這啞巴虧。面對這種假貨橫行、人們權益無法得到保護的現象，立法人何山表示自己曾冥思苦想了半年之久才想出這么一點：中國有缺一罰十的民間俗語，缺一兩補一斤，將這個東西上升為法律也就成了懲罰性賠償，但由于人們對“買到假貨，該不該賠”的認知存在分歧，導致在《消法》通過的前一個月，草案中尚未出現有關懲罰性賠償的條款內容，直到1993年10月在立法人們激烈的爭論后，多數人同意了懲罰性賠償，一錘定音。但是在實施的過程中卻出現了問題，很多人并不相信這部法律可以保護自身權利，法律的推行受到阻礙。為了幫助群眾樹立法律信心，何山親自“以身試法”在商行買了兩幅徐悲鴻畫作，一個月后以“懷疑有假，特訴請保護”將案子移交至北京市西城區法院，這個案子被稱為“全國首例疑假買假訴訟案”。從此之后，《消法》得到了廣泛推廣，保護著廣大消費者的合法權益。

學生以小組探究的形式閱讀這篇案例材料，讓學生總結在本篇材料中主要講述的事件是什么？分別對應著依法治國的哪些方面？重點是圍繞哪個展開的？其中體現了幾者之間什么樣的關系？以提升學生的閱讀分析、探究能力。

四、 結語

總而言之，高中政治是學生高中階段的必修課程，是高中學校教育的組成部分。面對思想領域局勢嚴峻的形勢，加強高中學校教育的思想政治滲透是教育部提出的新要求，政治作為培養學生正確觀念為主要目的的學科，更應該發揮高中思政教育的帶頭作用，教師應提升自身的案例教學應用能力，科學、系統、合理地選擇案例內容，多種形式發揮案例的教學效果。